2022課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：大單元教學(xué)的設(shè)計策略

1、2022課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：大單元教學(xué)的設(shè)計策略當(dāng)前，大單元教學(xué)已成為課程教學(xué)變革的一個重要趨向。義務(wù)教育課程方案（2022年版）也明確提出，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。在大單元教學(xué)的實踐探索中，我們不僅需要弄明白“怎么做”的問題，更需要搞清楚“為什么”和“是什么”的問題。一、為什么？（一）現(xiàn)實問題 1.以知識傳授和答題技能訓(xùn)練為主，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。（育人不足） 2.重視學(xué)科邏輯，輕視學(xué)習(xí)邏輯，難以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（以教定學(xué)） 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會實踐，難以實現(xiàn)學(xué)以致用。（分?jǐn)?shù)至上）（二）實踐價值1.立足高位思考課程整體育人。義務(wù)教育課程方案(

2、2022年版)強(qiáng)調(diào)要聚焦核心素養(yǎng)，面向未來核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)具有整體性，因此素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)將摒棄以知識點為單位的碎片化設(shè)計，走向完整的學(xué)習(xí)歷程設(shè)計。義務(wù)教育課程方案（2022年版）：完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體

3、美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2.立足課程視角落實以學(xué)為中心。義務(wù)教育課程方案(2022年版)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，因材施教。為每一位適齡兒童、少年提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會。 素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)改變“教為中心”的教學(xué)方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程展開，呈現(xiàn)出“以學(xué)為中心”的特點。 基于素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)從“學(xué)會什么”出發(fā)，不僅要求學(xué)生明確“學(xué)會什么”和“怎樣學(xué)”，更要掌握學(xué)生“學(xué)到什么程度”。 按照學(xué)習(xí)邏輯對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)情境、實施評價等要素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，幫助學(xué)生學(xué)會如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。如義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：語文課程標(biāo)準(zhǔn)堅持以文化人、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，

4、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐為主線，設(shè)計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。 每個任務(wù)群融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，按學(xué)段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”。3.立足學(xué)生發(fā)展聯(lián)結(jié)實際生活。義務(wù)教育課程方案（2022年版）強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，加強(qiáng)與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。 素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計要求“強(qiáng)化學(xué)科實踐”，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造與實踐，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”

5、“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的大主題、大項目、大任務(wù)等，讓學(xué)生通過運用知識的活動，經(jīng)歷知識生成和素養(yǎng)形成的過程。二、是什么？（一）內(nèi)涵特征 崔允漷教授認(rèn)為：這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。 雷浩,李雪認(rèn)為，借助大概念、大任務(wù)、大問題或大項目（統(tǒng)稱為“統(tǒng)攝中心”），按照學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)建相對獨立且完整的學(xué)習(xí)事件，在知識體量、持續(xù)時長以及活動架構(gòu)上都體現(xiàn)出“大”的特點，因此被稱為“大單元教學(xué)”。 第一，從內(nèi)容設(shè)計看，大單元教學(xué)則需要用“大概念/大項

6、目/大問題”等,統(tǒng)攝、凝練、概括相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)多文本之間的內(nèi)容（知識）關(guān)聯(lián)，解決“只見樹木不見森林”的問題 第二，從實施方式看，大單元教學(xué)注重設(shè)計具有現(xiàn)實意義的情境及任務(wù)鏈（問題鏈），需要學(xué)生采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)階式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決“輕視學(xué)習(xí)邏輯”的問題。 第三，從資源條件看，大單元教學(xué)力圖打破教材和課堂的限制，靈活運用富有生活味的課程資源（及搭建學(xué)習(xí)支架）幫助學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決“學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)”的問題。大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”： 一是“大概念/項目/問題”。大單元要以大概念/項目/問題等進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝，更具概括性。 二是“大情境”。大單元教學(xué)不再是具體的知識

7、和技能的教學(xué)，而是具有特定情境性。 三是“大資源”。為了使大單元內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，就需要依托任務(wù)鏈（問題鏈）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源會更多。（二）主要類型 第一種是基于教材單元固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容重組、資源補(bǔ)充與教學(xué)整合，可以稱之為“自然單元”； 第二種是打破教材單元固有結(jié)構(gòu)，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，可以稱之為“重組單元”。重組單元 第一類是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整。 第二類是多學(xué)科整合。 第三類是跨學(xué)科重組。學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整 以課標(biāo)為依據(jù)，按學(xué)科大主題（專題) 、大概念等，以學(xué)期、學(xué)年，甚至學(xué)段進(jìn)行縱向整合的大單元設(shè)計與實施。多學(xué)科整合 用一個大主題把多個學(xué)科知識組織在一起，便于關(guān)聯(lián)與遷移（尤其是在不同學(xué)科的國家課程中出現(xiàn)同一主題時）。 多學(xué)科整合：是兩門以上學(xué)科的知識點并置以多角度認(rèn)知事物，各學(xué)科是并列關(guān)系?？鐚W(xué)科重組 圍繞同一個主題把多個學(xué)科知識組織在一起，共同來解決某一個現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)科融合統(tǒng)整。 跨學(xué)科整合：綜合運用多個學(xué)科的知識、概念或原理共同解決一個具有現(xiàn)實意義的問題，學(xué)科之間需要實現(xiàn)交融整合，學(xué)科邊界開放