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文檔簡介
1、讀寫結(jié)合下的現(xiàn)代詩教學(xué)信(第二課時(shí))課堂實(shí)錄及教學(xué)反思都江堰市龍江路小學(xué)集團(tuán)萬達(dá)校區(qū) 陳光紀(jì)611830【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能目標(biāo):(1)正確、流利、有感情地朗讀詩歌;(2)理解“黃昏、姹紫嫣紅、風(fēng)平浪靜”等詞語在詩中的意思;過程與方法:通過品讀詩歌的語言文字,進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌用詞精巧,結(jié)構(gòu)優(yōu)美的特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),并通過合作學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,最終對詩歌進(jìn)行仿寫;情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對自然萬物的關(guān)注和熱愛,知道信是連接人與人心靈的橋梁?!窘虒W(xué)過程】復(fù)習(xí)導(dǎo)入師:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了作者非常想用手中的筆和紙,用一
2、顆真誠的心來寫許許多多的信。他想幫誰寫信?為什么寫呢?今天,我們就走進(jìn)課文,去看看這美好的信!(板書信)師:在看信之前呀,得先過了字詞這一關(guān)。看看,你還記得他們嗎?生:雛鳥、回巢、黃昏。師:你的翹舌音讀得可真棒呀!生:姹紫嫣紅、風(fēng)平浪靜。師:你把四字詞語讀出了節(jié)奏、讀出了美感,真厲害!師:現(xiàn)在,我們一起把這些詞語送回詩中,請同學(xué)帶著問題自由朗讀課文2至5節(jié)。(問題:1、作者都幫誰寫了信?2、你最喜歡哪封信,就將寫這封信的小節(jié)多讀幾遍,和同桌說說為什么?)【教學(xué)意圖:這一環(huán)節(jié)從復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入,為指導(dǎo)朗讀做好準(zhǔn)備;讓學(xué)生帶著“他想幫誰寫信?”“為什么寫呢?”這兩個(gè)問題去自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激
3、發(fā)學(xué)生解疑的能力。圍繞這兩個(gè)核心問題,能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的興趣,為后面的學(xué)習(xí)明確了方向?!繉W(xué)習(xí)第二小節(jié),學(xué)法指導(dǎo)師:請同學(xué)們齊讀第二小節(jié),想想這一小節(jié),作者替誰寫信呀?寫給誰呢?生:替雛鳥寫給媽媽。師:雛鳥的“雛”是什么意思呢?你還知道哪些詞語呢?生:幼小的意思,我還知道雛雞、雛鷹。師:為什么要給鳥媽媽寫信呢? 生:因?yàn)樘煲呀?jīng)黃昏,雛鳥希望媽媽趕快回巢。師:黃昏是什么時(shí)候?生:黃昏就是太陽快落山,天快要黑了!師:那雛鳥心里會(huì)是怎樣的呢?(擔(dān)心、著急、盼望)生:雛鳥心里很是著急!生:雛鳥心里十分擔(dān)心她的媽媽!生:雛鳥盼望她的媽媽趕快回來!師:是啊,媽媽外出為雛鳥覓食,雛鳥惦記著媽媽,盼望著媽媽
4、在黃昏時(shí)刻早點(diǎn)歸巢。由此可見,雛鳥對媽媽愛得 。生:愛得深沉!師:那我們帶著這份愛,再讀第二小節(jié)。師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們和作者一起替雛鳥給媽媽寫下這一封信吧!生:親愛的 ( 媽媽 ): 天已經(jīng)黃昏, 你趕快回來吧 ! 愛你的( 雛鳥 )師:同學(xué)們,看來寫信的的確確能拉近彼此的距離,感受到對方的關(guān)懷?!窘虒W(xué)意圖:雖然說詩歌內(nèi)容生動(dòng)、簡潔,但對于詩歌結(jié)構(gòu)的把握和理解存在一定的難度。因而在教學(xué)過程中,把詩歌第二小節(jié)作為學(xué)法指導(dǎo),有利于加強(qiáng)對于詩歌思路的理解:作者替誰寫信?信又是寫給誰的?寫這封信的目的何在?在此基礎(chǔ)上,帶著思考去朗讀、去分析,配以寫信的方式讓孩子梳理詩歌內(nèi)容,最終形成一個(gè)小結(jié)的閉環(huán)設(shè)計(jì)
5、。】合作探究,讀思結(jié)合師:現(xiàn)在,請同學(xué)們按照學(xué)習(xí)第二小節(jié)的方式,自學(xué)3-5小節(jié)。請小組合作討論:1、作者替誰寫信?信又是寫給誰的?2、寫這封信想要干嘛?3、幫助它們完成信的填寫。學(xué)生匯報(bào)第三小節(jié)師:剛剛第二小節(jié),小作者替雛鳥給媽媽寫了信,那第三小節(jié)小作者又替誰給誰寫了信呢?為什么要寫這封信呢?生:小作者替花朵給蜜蜂寫,想讓蜜蜂快來采蜜,因?yàn)榛▋阂呀?jīng)開得姹紫嫣紅。師:同學(xué)們,那姹紫嫣紅是什么意思呢?生:各種各樣的花都開了,很漂亮!生:五顏六色的花兒都盛開了!師:對啊,各色各樣的花兒都已經(jīng)盛開了,我們趕快寫信邀請蜜蜂吧!生:親愛的 ( 蜜蜂 ): 我們已姹紫嫣紅, 你趕快來采蜜吧 ! 愛你的( 花
6、朵 )師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們就是這些多彩、漂亮的花兒,你們的心情是如何的呀?生:我心里是十分著急的,希望他快快來!師:那你帶著這份著急、這份希望讀讀這一小節(jié)。師:老師相信蜜蜂聽到了你的邀請,我們像他一樣,一起讀一讀這一節(jié)!師:相信現(xiàn)在蜜蜂正在采百花,釀蜂蜜呢!雛鳥、鳥媽媽、花朵、蜜蜂,它們都是生物,表達(dá)了“我”對生命的關(guān)愛。(二)學(xué)生匯報(bào)第三小節(jié)師:小作者除了對生命有著深深的關(guān)懷,他同樣關(guān)心著大自然的一切。請同學(xué)們看到第四小節(jié)。想想作者又替誰給誰寫了信呢?為什么要寫這封信呢?生:小作者替大海給小船寫信,請它趕快去航海吧,因?yàn)楝F(xiàn)在海上風(fēng)平浪靜。師:孩子們,風(fēng)平浪靜的大海是什么樣子的呀!生:風(fēng)平浪靜
7、的大海可能是海面沒有一點(diǎn)風(fēng)浪,很平靜!師:是啊,這么平靜的大海最適合航海了,我們趕快替大海去召喚小船吧!生:親愛的 ( 小船 ): 現(xiàn)在海上風(fēng)平浪靜, 你趕快來航海吧 ! 愛你的( 花朵 )師:能在風(fēng)平浪靜的大海上航行是怎樣的感受?。可耗且欢ㄌ貏e快樂、特別愜意!師:那我們的女同學(xué)和男同學(xué)比一比,看誰能朗讀出小船的悠閑、快樂。女生先來。師:我們班的女同學(xué)讀詩讀得可真美啊,閉上眼都能看見大海的模樣。男生準(zhǔn)備好了嗎?生:準(zhǔn)備好了!師:老師仿佛已經(jīng)看到你們坐在這艘小船上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航了。學(xué)生匯報(bào)第四小節(jié)師:同學(xué)們,小作者除了替大海寫信,他還幫誰寫信呢?生:小作者還寫了云和樹。師:為什么小作者要幫云和樹寫信
8、呢?生:小作者希望云兒連在一起,變成綿綿春雨;希望樹兒和樹兒連成無邊的森林。師:的確如此,那我們趕快去呼喚他們吧,幫他們給同伴寫下召喚的信吧!生:親愛的 (云 ): 快來吧,快來吧, 我們要變成綿綿的春雨 ! 愛你的( 云 )親愛的 (樹 ): 快來吧,快來吧, 我們要連成無邊的森林 ! 愛你的( 樹)師:看吧,云和樹都在呼喚自己的伙伴,他們充滿生機(jī)、充滿活力,同學(xué)們,帶上你的動(dòng)作,我們一起朗讀這一小節(jié)。師:你們讀得可真棒,老師希望你們和一樣快樂自由,像樹一樣挺拔自信、茁壯成長!教師小結(jié) 師:同學(xué)們,作者通過替雛鳥給媽媽寫信、替花朵給蜜蜂寫信、替大海給小船寫信、替云給云寫信、替樹給樹寫信,表達(dá)
9、了對生命、對自然的熱愛。讓我們帶著這份熱愛齊讀詩歌!【教學(xué)意圖:學(xué)生通過第二小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo),明白詩歌內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性-通過信傳遞愛心與呼喚;初步感知詩歌結(jié)構(gòu)上的相似性-由小組合作探究討論詩歌的大體思路,明白詩歌的組成要素:給誰寫信、寫信的內(nèi)容和目的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明白信傳遞愛的作用,再結(jié)合朗讀的基礎(chǔ)上達(dá)到情感的升華與體驗(yàn)。】四、激發(fā)興趣,愉快創(chuàng)編師:同學(xué)們,請你們仔細(xì)觀察二至四小節(jié),和你的同桌討論討論詩歌結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?生:我發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)是:替 (誰) 給 (誰) 寫, (去做什么) , (因?yàn)槭裁矗?。師:陳老師說過,你們每個(gè)人心里都住著小詩人,現(xiàn)在趕快把他請出
10、來,我也來創(chuàng)作一節(jié)小詩吧!和你的同桌說一說,你想替誰寫一封信?把你的心聲寫出來。生:替雪人給小朋友寫,快來打雪仗吧,雪地早已白白厚厚的。生:替月亮給螢火蟲寫, 趕快來游戲, 夜已靜悄悄。生:替春天給風(fēng)箏寫, 快來飛翔吧, 風(fēng)兒早已歌唱。.師:看來住在你們心底的小詩人已經(jīng)蘇醒了!最后,給自己,我們也要寫一封封信;讓自己的心和別人的心,貼得緊緊、緊緊.【教學(xué)意圖:讓學(xué)生在讀思的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在概括詩歌的結(jié)構(gòu)上,結(jié)合前面詩歌內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合生活實(shí)際將思考落于筆尖,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的再升華。】五、課后小結(jié),情感升華師:我們學(xué)會(huì)了寫信,用筆和紙,用手和心。信可以讓相隔千里的人
11、連得更緊,拉近了心與心的距離。今天的你學(xué)會(huì)了寫信,用紙和筆,用心和手。你也可以寫成一封封情真意切的信,表白自己,幫助別人。讓我們齊讀詩歌,表達(dá)自然、表白生命、表白自己?!窘虒W(xué)意圖:小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該“重視語文課程的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。因而在全詩學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上,通過有感情地朗讀促進(jìn)情感體驗(yàn)的再升華,在讀中悟,在悟中讀?!俊窘毯蠓此肌窟@樣的一節(jié)課,與最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)比較而言,在厚度與深度上有了新的思考與變化,大致呈現(xiàn)了以下幾個(gè)方面:1、立足于學(xué)情。在以往的教學(xué)中,按照三年級學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知能力和閱讀理解能力,學(xué)生通常能夠感受到詩歌當(dāng)中充滿童趣的語言,明白
12、寫信的樂趣和功用,而對于詩歌內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系性和結(jié)構(gòu)上的分析概括存在一定的認(rèn)識難度。因而結(jié)合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情,沒有糾結(jié)于讓學(xué)生對于詩歌內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系和對于詩歌結(jié)構(gòu)的探索。 在詩歌內(nèi)容方面,立足于學(xué)生二年級學(xué)習(xí)過信的格式等具體要求,巧妙地將詩歌內(nèi)容與寫信相結(jié)合,讓學(xué)生通過“寫信”明白詩歌內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,如:同時(shí)間、同季節(jié)、同空間等。教師不必強(qiáng)調(diào)內(nèi)容必須怎樣選擇或安排,而是通過語境與語感的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的感知。在詩歌結(jié)構(gòu)方面,鼓勵(lì)學(xué)生抓住詩歌小結(jié)間的相似性,去討論、去提煉。信這一個(gè)的詩歌結(jié)構(gòu)較以往學(xué)習(xí)的詩歌結(jié)構(gòu)更為隱蔽,因而在梳理結(jié)構(gòu)方面,我將其置于主主體課文基本教授完畢的基礎(chǔ)上,學(xué)生對于
13、詩歌有了一定的感性認(rèn)識與思考,最終再老師的帶領(lǐng)下梳理出抽象的詩歌結(jié)構(gòu):替 (誰) 給 (誰) 寫, (去做什么) , (因?yàn)槭裁矗?。注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本堂課上,學(xué)生的多種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)和提升。在整首詩歌理解的過程中,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,結(jié)合小老師讀、齊讀、男女賽讀、自由讀等各種朗讀方式,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提升。在“我是小詩人”教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá),讓學(xué)生大膽想象,樂于編創(chuàng)詩歌,敢于分享。此外,我還將對于重點(diǎn)詞語的理解放置于詩歌學(xué)習(xí)的過程中去,培養(yǎng)學(xué)生對于詞語的理解思維培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自學(xué)中查字典理解;在閱讀和上課時(shí),學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系近義詞等方法去理解重點(diǎn)詞語,最終形成理解詞語的能力。注重學(xué)生的評價(jià)。教師的機(jī)智評價(jià)是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的引導(dǎo)和鼓舞。整堂課我都結(jié)合學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn),作出真誠的、鼓
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