人教版高中語文正確運(yùn)用成語說課稿

1、人教版高中語文正確運(yùn)用成語說課稿一、說教材普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文（必修） 的內(nèi)容分“閱讀鑒賞” “表達(dá)交流” “梳理探究” “名著導(dǎo)讀” 四個(gè)局部，其中“梳理探究”是表達(dá)新世紀(jì)高中語文課程改革精 神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞表達(dá)交流”一起納入課內(nèi)學(xué) 習(xí)計(jì)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，我們在高中語文教學(xué)中往往重 視“閱讀鑒賞” “表達(dá)交流”局部，忽視甚至無視“梳理探究” 局部。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，通過高中語文 課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得開展，其中第一個(gè)方面就 是“積累 整合”，第五個(gè)方面是“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，“梳理探 究”就是根據(jù)這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的，理應(yīng)得到重視。“梳

2、理探究” 是一項(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借 鑒，對教師而言，這局部的教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又是一 個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。在此本人嘗試就必修“梳理探究”之“成 語：中華文化的微縮景觀”這一專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。成語的梳理，教材提供了三個(gè)方面，即“成語的來源和結(jié)構(gòu)” “成語的運(yùn)用”“成語與文化”。“成語的來源和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成 語的理解。通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典 籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增厚學(xué)生的文化積淀；對成語結(jié)構(gòu) 的梳理也有助于學(xué)生理解成語，但由于語文學(xué)習(xí)淡化語法，學(xué)生 在義務(wù)教育階段很少學(xué)習(xí)語法，再加上語法本身的復(fù)雜，成語結(jié) 構(gòu)的分析可能會降低學(xué)生對成語

3、梳理的興趣。從“成語與文化” 方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技開展水平等。但漢 語成語數(shù)量眾多，包羅萬象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的 內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí)，如果 不能找準(zhǔn)梳理探究的角度，就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容外表化或片面 化，難以實(shí)現(xiàn)教材所說的“我們通過這個(gè)窗口，可以窺見中華文 化的全豹”。“成語的運(yùn)用“包含了成語的理解又高于成語的理 解，學(xué)習(xí)成語的主要目的就是正確理解并熟練運(yùn)用成語，而成語 的運(yùn)用又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳 理興趣。但“成語的運(yùn)用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內(nèi)容具 體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮

4、小為“正 確運(yùn)用成語”。要求學(xué)生媒體誤用成語的例子，以正確理解 容易用錯(cuò)的成語，豐富其成語積累，并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語的意 識。二、說學(xué)情學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過不少成語，但對多數(shù)成語一知半 解，對誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們媒體誤用成 語的例子時(shí)，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯(cuò)， 哪些沒有錯(cuò)。報(bào)刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要 一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡(luò)他人整理出來的資 料。高一學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又正在學(xué)習(xí)信息技 術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò)資料，并用Powerpoint做 出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學(xué)與信 息技術(shù)整合

5、起來，效果會更好。問題是，雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀 的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便, 上網(wǎng)不方便。這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。三、說教法設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念：.把握好“最近開展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行 成語接龍，或者做“一目寸光、老舐犢、視眈眈、守株待_、 望子成_、畫添足”這類的填詞練習(xí)，也許學(xué)生會很高興，課 堂會很熱鬧，但學(xué)生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不 見得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學(xué)生還 不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說 過這些成語

6、但不會正確運(yùn)用。讓學(xué)生梳理容易用錯(cuò)的成語，這樣 的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，又不會太難，符合學(xué)生的“最近發(fā) 展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)既有興趣 又有信心。.由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué) 習(xí)。語文學(xué)習(xí)中要有“大語文”觀念，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活 的外延相等”。語文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時(shí) 間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課外的準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外、整理資料，課堂只是學(xué)生展 示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己 能學(xué)習(xí)

7、才行，要努力使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索未 知領(lǐng)域的過程。.積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生分組媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，然后 各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習(xí)，課后各小組合作把容 易用錯(cuò)的成語按類型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交 流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中 提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。努力讓學(xué)生學(xué) 會協(xié)作和提供。.把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，使學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生資料可以利用網(wǎng)絡(luò)，展示梳理探究成果可以利用 Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語文 學(xué)習(xí)更方便高效，同時(shí)又在語文學(xué)習(xí)中鞏固信息技術(shù)知

8、識。.教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。 這堂課對教師組織能力和應(yīng)變能力的要求較高：課前，教師既要 調(diào)動學(xué)生參與成語學(xué)習(xí)活動的熱情，又要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng) 的分組，指導(dǎo)學(xué)生、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行 梳理探究成果的匯報(bào)交流，要根據(jù)生生（主講學(xué)生班上其他 學(xué)生）互動情況作糾正或引導(dǎo)或補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容更多地在課堂上 生成。四、說教學(xué)過程.課前準(zhǔn)備。“梳理探究”課必須有較為充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi) 大量時(shí)間在課外資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當(dāng)、望 文生義等成語誤用類型分組）媒體上用錯(cuò)成語的例子并查出 該成語的正確意思，做成書

9、面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學(xué) 學(xué)習(xí)本組來的成語，然后選出同學(xué)們普遍認(rèn)為最容易用錯(cuò)的 三個(gè)，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語的例子和對該成語的解 釋說明），以便在課堂上與其他組交流。.課堂導(dǎo)入。（教師安排匯報(bào)交流活動）課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來與其他組交流。因?yàn)?時(shí)間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個(gè)該組認(rèn) 為最容易用錯(cuò)的成語。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，有疑問馬上向主講 人提問，并隨時(shí)準(zhǔn)備被主講人請出來用成語造句。.抽取三個(gè)組的主講人依次上臺講解成語。（每人約用8-10分鐘講三個(gè)成語）這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿 講解成語，分析誤例，并隨機(jī)請同學(xué)用成語造句

10、以檢驗(yàn)講課、聽課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語知識可能理解不正確, 有些難點(diǎn)可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學(xué)的回答可能 一時(shí)無法應(yīng)對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無 所作為，而要隨堂點(diǎn)撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。.教師對匯報(bào)交流活動進(jìn)行總結(jié)。（要求學(xué)生就劃線局部說出成語）教師總結(jié)如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)?？匆姡⒉恍缕妫▽?見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？成語誤用的原因，從根 本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。 要準(zhǔn)確地運(yùn)用成語，必須靠平時(shí)長時(shí)間地積累（日積月累）。我 們語文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間更多、空間 更大，

11、同學(xué)們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中 發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們按成語誤用類型分組整理資料的幾組 中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他 們講的這九個(gè)成語，在成語中只是極大數(shù)量中微缺乏道的一局部 （九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組來的媒體誤用成語的 例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯(cuò)的成語按類型整理 成一本小冊子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級交流，共享 成語梳理探究的成果。.課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語?？紤]到講了這些誤用成語的例子后，學(xué)生可能會因?yàn)槌烧Z容 易用錯(cuò)而不敢用成語，教師投影顯示冰心憶讀書中的一段：“對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的 詞句的、無病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦 中抹去，但是那些滿帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕 只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！“幫助學(xué) 生體認(rèn)其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花 雪月”、“不能自已”等成語的運(yùn)用有使語言簡潔、典雅的效果, 從而讓學(xué)生認(rèn)識到：因?yàn)槌烧Z有言簡意賅等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用成語 能增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己 正確運(yùn)用成語。接下來讓