中學英語的教學反思

1、中學英語的教學反思中學英語的教學反思1 學校英語教學反思一文是從事多年學校英語教學工作的英語老師，結合日常教學工作中的點點滴滴，總結的幾點教學反思。 學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!由于語言是人類思維的工具，熟識世界的工具，把握一種語言也即把握了一種觀看和熟識世界的方法和習慣。從事多年學校英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學反思： 一、學校英語老師應有情感意識 從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感把握。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果

2、乃至成敗起到相當大的作用。如何將素養(yǎng)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。 二、學校英語老師應有文化意識 在中學英語的教學中，由于課文的簡潔易懂，所含的信息量少的緣由，很多中學英語老師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。 跨文化交際意識的培育，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的精確理解，和對語言環(huán)境的熟識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化學問的獲得，主要是通過對該族文化歷史的爭論和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族

3、文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。 三、學校英語老師應有進展意識 一向以來，人們中學英語老師的語言學問力氣要求不高，認為中學英語簡潔，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在進展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛進展而日新月異地變化著。假如我們的英語老師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言學問很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。 “Changing English in the changing world”?，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來： 1、隨著

4、人們生活節(jié)奏的不斷加快，更由于國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡潔快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。 2、隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛進展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)覺，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。 3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小?；蛟S是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的緣由，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。 4、口語不斷侵入書面語。學過英語的

5、人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。 我們的英語老師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語進展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的同學一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)覺他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而老師自己則可能甚至連學校生們所津津樂道的一些常用語也可能會消逝理解性的錯誤。 中學英語的教學反思2 老師在平常上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓同學先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓同學拼寫，和同學爭辯如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對

6、于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓同學依據(jù)已有的拼讀學問試著去讀出這些單詞或句子。 拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，老師首先要了解同學的拼讀力氣，從最基礎開頭，循序漸進，把握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培育讀寫力氣的目的。這就要求老師對每個班級，每個學期課本中所消逝的詞匯，做到心中有數(shù)。依據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類: 1、我們把詞匯依據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。 第一類是最簡潔拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by

7、cake can car cat class dad desk這些詞匯，老師就可以讓同學先聽，然后試著去拼寫。 其次類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要老師加以歸類和總結，告知同學一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音狀況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。 第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的留意。 2、依據(jù)讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away

8、baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使同學意識到字母與讀音的.關系，他們自己就會熟識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。 3、 依據(jù)字母組合進行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half small wall通過該項分類，使同學熟識到同一字母組合不同的讀音;并且熟識到在一般狀況讀什么音，

9、有時候讀什么音。 在詞匯教學中，要避開過分強調記憶詞義，特別要避開強調記憶其所對應的漢語意義。這是由于，要把握一個詞，并不僅僅是要把握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應當把握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。 我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)受:學習一個字或一個詞，也不行能把該字或詞的幾個方面同時全部把握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全把握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應當是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部把握。因此在學習英語單詞的

10、時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避開同學產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就把握了單詞。 一旦同學在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮心情，從而影響了同學如學習母語那樣把握詞匯的正常過程。在學校階段，特別是低班級，關懷同學避開用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是特殊重要的。學校一班級的主要詞匯大多接近生活。下面是學校一班級課本所消逝的有關詞匯的統(tǒng)計表:詞匯總量名詞動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65?，F(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞(

11、約94%)是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。 因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的

12、教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在學校階段，特別是在低班級，應當堅持聽說領先原則;加強讀音規(guī)章教學，培育同學的拼寫力氣;通過實物、情景教學的方式講解詞義，關懷同學擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依靠，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，同學就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面樂觀地吸取詞匯，從而達到把握詞匯的目的。 中學英語的教學反思3 英語教學作為一門語言的教學，其主要是培育同學的言語技能，即運用語言的力氣，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，依據(jù)中學教材的內容編排突出了

13、對這種力氣的培育，實行了指導性的學案模式，強調師生之間、同學之間的雙向運用。 英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。 首先是老師觀念的轉變。英語老師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言學問的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語老師過分強調英語學問的教學，結果培育了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為老師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試照舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應當懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得興奮的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題

14、的難度，削減學問性的客觀題，重點培育同學的言語力氣，在言語運用中學習語言。 老師觀念轉變的其次個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷進展的語言，現(xiàn)代科技的進展為它注入了新穎的血液。英語教材只是同學學習英語的基礎、媒介，同學要學好英語就必需融入英語的海洋，跟上英語進展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓同學能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email(電子郵件),surf on the internet(網(wǎng)上沖浪),clone(克隆).bedizen(網(wǎng)民)等。 在平常的教學活動中，單一、呆板的教學方法簡潔使同學失去學習的愛好，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法可以刺激同學的不同興奮點，抑制大腦疲乏。計算機關心教學使教學方法的運用有了寬敞的天地。 無論哪種教法，其基本動身點是同學，同學是課堂的主體。課堂應當是學堂，是同學學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮同學主體的樂觀性。英語學習的特點準備了爭辯法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的爭辯法應