2022年《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》讀書(shū)心得

1、第PAGE7頁(yè)共NUMPAGES7頁(yè)2022年合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)讀書(shū)心得轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作四年了，班主任也帶好一屆了，自認(rèn)為很認(rèn)真工作，但總覺(jué)的跟不上教學(xué)的變化，靜下來(lái)想一想，自己平時(shí)只顧忙于一些瑣碎的工作，卻發(fā)現(xiàn)自己好久沒(méi)有讀書(shū)，也使得自己的理論知識(shí)很貧乏，跟不上教學(xué)理念的腳步。因?yàn)橹熬陀凶鲞^(guò)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的嘗試，趁著學(xué)校安排我做一次有關(guān)合作學(xué)習(xí)的分享，于是我選讀了合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)這本書(shū)?？赐曛笞约哼€真是有些啟發(fā)。合作學(xué)習(xí)是我們這幾年經(jīng)常提到的教學(xué)模式，但由于小組合作學(xué)習(xí)在課堂上難以掌控，同時(shí)也存在很多問(wèn)題，比如：合作徒具其形、學(xué)生合作不充分、教師的指導(dǎo)作用不強(qiáng)等等。如何避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，

2、真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。這本書(shū)就告訴我們?cè)撛鯓幼?，每一個(gè)環(huán)節(jié)注意什么等?，F(xiàn)在想想那時(shí)只是知道它的“形”，很少了解它的內(nèi)在，現(xiàn)系統(tǒng)看完這本書(shū)才知道當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，還是可以解決的。我在教學(xué)實(shí)踐中也作了一些嘗試，采用到一些書(shū)中提到的策略保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺?。一、異質(zhì)分組，明確分工分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。從以往的理論和經(jīng)驗(yàn)上講，異質(zhì)的成員一般會(huì)對(duì)同一個(gè)事物持不同的觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)的匯聚有利于需要發(fā)散思維的任務(wù)的完成，有利于成員看到問(wèn)題的不同方面和對(duì)事物形成更全面的認(rèn)識(shí)。無(wú)論學(xué)生成績(jī)的好壞，都可以把他們看作一座寶藏，都可以為其

3、他人的學(xué)習(xí)提供多樣化的觀點(diǎn)，起到促進(jìn)性的作用。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組_人，起好組名，組長(zhǎng)一名即主持人，我把他稱為_(kāi)號(hào)，其次是組員，分別是_號(hào)。_號(hào)負(fù)責(zé)組織工作；_號(hào)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。_號(hào)負(fù)責(zé)聲音、時(shí)間控制；_號(hào)觀察員。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。過(guò)一段時(shí)間角色要進(jìn)行輪換，學(xué)生既要認(rèn)真完成自己現(xiàn)任工作，又要輪換角色，使自己適應(yīng)不同的工作，使各方面的能力都得到發(fā)展。教師可以就同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)共同發(fā)展。二、確定內(nèi)容，提出要求并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，教師要深

4、入研究教材，精心安排設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生討論的積極性和提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。教學(xué)中我大都會(huì)在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、適合展開(kāi)討論的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采用TAI(小組輔助教學(xué)法)合作模式，我要安排好合作的任務(wù)、合作的時(shí)間、小組組織決策、互賴方式和個(gè)人責(zé)任等的設(shè)計(jì)。然后組織小組交流，再進(jìn)行匯報(bào)交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，讓每個(gè)組員的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，然后根據(jù)問(wèn)題，其他學(xué)員來(lái)解決。如小組交流的基本順序是：_號(hào)質(zhì)疑，_號(hào)解疑，_號(hào)補(bǔ)充，_號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。三、及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)后質(zhì)疑在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師充當(dāng)著促

5、進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和協(xié)調(diào)者等多個(gè)角色。具體地說(shuō)，教師在旁指導(dǎo)時(shí)要注意，只有在學(xué)生向自己求助或教師看到小組沒(méi)有能力解決問(wèn)題時(shí)，才給予幫助。分為幾個(gè)層次：(1)在重要環(huán)節(jié)時(shí)喚起學(xué)生注意；(2)以詢問(wèn)的方式提示學(xué)生問(wèn)題所在，并讓他們想辦法解決；(3)建議他們?nèi)タ从欣馁Y源；(4)必要時(shí)直接回答他們的問(wèn)題。進(jìn)行干預(yù)時(shí)，教師應(yīng)試學(xué)生的實(shí)際能力與問(wèn)題之間的差距而定。看到合作冷場(chǎng)要采取靈活有效的措施激活學(xué)生的思維，。小組交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的大膽表達(dá)，交流完畢后，_號(hào)組員要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。四、課上監(jiān)控，課后反思監(jiān)控可以由教師和小組中

6、特定的觀察員來(lái)負(fù)責(zé)，兩者各有千秋。教師做觀察員時(shí)可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況，也可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以進(jìn)行有效而必要的干預(yù)；而組員擔(dān)任觀察員時(shí)，當(dāng)他看到組員不好的行為并告訴他時(shí)，也提示他“我下次一定要做到”。我在課堂里采用的就是教師監(jiān)控和學(xué)生監(jiān)控兩者相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)后一般我們都是教師做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后就結(jié)束了，其實(shí)我們都忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是反思。反思的主體是學(xué)生，反思的內(nèi)容主要是圍繞“做了社么”“效果怎樣”“如何改進(jìn)”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。五、評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)的方法有測(cè)驗(yàn)、個(gè)人和小組項(xiàng)目、問(wèn)卷調(diào)查等，對(duì)于我所帶的學(xué)生要參加對(duì)口單招的考試所以我一般采用的是測(cè)驗(yàn)，有一次在合作

7、學(xué)習(xí)完條件結(jié)構(gòu)的程序框圖的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生回去遍寫(xiě)兩道題，我把學(xué)生編寫(xiě)的題目收集起來(lái)，選編成本章的測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這樣評(píng)價(jià)形式極大地吸引了學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生就用了我們徐州市出租車(chē)的收費(fèi)問(wèn)題編了一道題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方式自愿認(rèn)真參與。當(dāng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式多樣，我更贊同基于全組評(píng)價(jià)、基于個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組與個(gè)人結(jié)合評(píng)價(jià)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，不單單是為了解決問(wèn)題，更重要的是關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣能體現(xiàn)“人人成功”的理念，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于表現(xiàn)好的小組可以積分換取小禮物，享受合作成功的快樂(lè)。讀過(guò)這本書(shū)，我才發(fā)覺(jué)過(guò)去的課堂中，雖然

8、也有合作，但那只是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。讀過(guò)這本書(shū)，讓我更加深刻地感受到現(xiàn)代教學(xué)改革中教師的不應(yīng)該盲目跟其形，而應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)也受益與這本書(shū)，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，讓我的課堂更“踏實(shí)”、更“完善”。2022年合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)讀書(shū)心得（二）合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來(lái)確定，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開(kāi)，這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。那么合歡樹(shù)從體式來(lái)看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)他們的理解和困惑來(lái)展開(kāi)文章，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使他們深入細(xì)致的研讀文本，從

9、“文”中體驗(yàn)“情”，步步深入，“經(jīng)由思抵達(dá)詩(shī)”，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來(lái)。同時(shí)我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對(duì)閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想：在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當(dāng)然，我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開(kāi)東老師的深度語(yǔ)文教學(xué)思想和他合歡樹(shù)的教學(xué)實(shí)錄。2022年合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)讀書(shū)心得（三）我對(duì)合歡樹(shù)做了以上的設(shè)計(jì)，先由學(xué)生提出問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這樣做是有很大的難度的，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題無(wú)法預(yù)設(shè)，教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來(lái)看，基本上

10、達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入分析文本中作者所傳達(dá)的對(duì)母親的那種懷念、熱愛(ài)、遺憾、愧疚的復(fù)雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒(méi)有表面繁榮的熱烈場(chǎng)面，但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來(lái)重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo)，這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是基于對(duì)語(yǔ)文課程的科學(xué)理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來(lái)的

11、問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：第一、對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)疑是先進(jìn)的教育理念，但是對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。上課之初，我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問(wèn)題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對(duì)學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問(wèn)題缺乏足夠的預(yù)設(shè)，以至于造成一些瑣細(xì)問(wèn)題沒(méi)有得到落實(shí)。第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠。講課之前沒(méi)有和學(xué)生見(jiàn)面，沒(méi)有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生普遍沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，以致于課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答缺乏文本基礎(chǔ)。在課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。第三、我認(rèn)為自己對(duì)新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學(xué)生回答問(wèn)題不理想，就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生，課堂的開(kāi)放性沒(méi)有達(dá)到

12、應(yīng)有程度。在一定程度上限定了學(xué)生思維。第四、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說(shuō)”階段，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣俱全。2022年合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)讀書(shū)心得（四）建構(gòu)“共享式”的課堂教學(xué)新境界。“共享”就是“對(duì)話交流”。師生雙方互相傾聽(tīng)，共同參與，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在課堂上我給學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì);學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。重點(diǎn)內(nèi)容，教師重錘敲打。感悟品讀環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)一無(wú)二的理解和感動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)的讀和體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容成為開(kāi)放的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了一個(gè)思維訓(xùn)練展示自我的平臺(tái)，在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，各抒己見(jiàn)。既提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，解決了重點(diǎn)難點(diǎn)。又培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索、研究的習(xí)慣，又形成辯證思維與創(chuàng)新能力。拓展環(huán)節(jié)是以文本為基礎(chǔ)，從課內(nèi)到課外輻射，開(kāi)拓思維，把學(xué)生引入與文本相關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)中，融會(huì)貫通，加深了對(duì)文本的“愛(ài)和生命”這一主題的理解。人面對(duì)苦