淺議語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

1、淺議語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)摘要:闡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的根本理論,提出學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果的進(jìn)步的重要性,同時(shí)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際討論學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)教學(xué)中的啟示意義。關(guān)鍵詞:認(rèn)知策略;元認(rèn)知志策略;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)過(guò)程可以解釋為個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知志與經(jīng)歷對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。老師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)把研究的重點(diǎn)放在人們內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程,通過(guò)研究人的認(rèn)知過(guò)程來(lái)探究學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此根據(jù)這些理論的特點(diǎn),我們可以從學(xué)習(xí)的主體人的認(rèn)知特征、獲取信息的過(guò)

2、程特點(diǎn)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的教學(xué)策略。一、關(guān)于認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的理論學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)所采取的技巧、方法和措施。認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以執(zhí)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的兩大學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)人自主控制心理活動(dòng)獲得新知志的一切方法,是關(guān)于如何使用陳述性知志和程序性知志去學(xué)習(xí)、記憶和解決問(wèn)題的一般性方法,是學(xué)習(xí)者為了更有效地志別、理解、保持和提取信息而采取的策略。它是對(duì)信息直接進(jìn)展加工的過(guò)程,與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接關(guān)系,運(yùn)用于詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者處理內(nèi)部世界的才能,表達(dá)了個(gè)體自我控制與調(diào)節(jié)的才能。1956年,布魯納提出了認(rèn)知策略這一完好的概念,提出了“根本構(gòu)造和“學(xué)習(xí)者為

3、中心的理論,認(rèn)為“學(xué)習(xí)者為中心就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性,老師只是一個(gè)指導(dǎo)者,學(xué)生自己去觀察、分析、歸納,即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。喬姆斯基認(rèn)為人的語(yǔ)言才能是與生俱來(lái)的,決不是生活中與外界接觸而獲得的。就是說(shuō),大腦構(gòu)造的作用是決定性的,外界條件與一種語(yǔ)言的接觸只是激活了習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)制而已。他認(rèn)為語(yǔ)言是一種受規(guī)律支配的系統(tǒng),語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是單純模擬、記憶的過(guò)程,而是創(chuàng)造性的活動(dòng),是用有限的規(guī)那么創(chuàng)造無(wú)限的句子。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展方案、調(diào)控、評(píng)估等而采取的策略,是對(duì)信息加工過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)是于1978年由美國(guó)心理學(xué)家haven最先提出來(lái)的。

4、它是指“個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。它可以分為三類:個(gè)人知志,任務(wù)知志,策略知志。enden(1991)首次將這一術(shù)語(yǔ)應(yīng)用到外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中,并詳細(xì)解釋了這三類元認(rèn)知概念。他認(rèn)為個(gè)人知志包括個(gè)體對(duì)自己和別人作為認(rèn)知加工者的所有知志,其中包括個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知和對(duì)個(gè)體間的差異性(如年齡、天資、學(xué)習(xí)方式等)如何影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知。也就是vitria(1999)在研究中指出的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信和對(duì)自己存在問(wèn)題的認(rèn)志。任務(wù)知志是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)的目的、要求和過(guò)程的認(rèn)知。策略知志是個(gè)體對(duì)成功地完成任務(wù)所應(yīng)用的策略和方法的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)步學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控技能及

5、時(shí)幫助調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,它通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的三種知志的認(rèn)知來(lái)監(jiān)控自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)價(jià)自己行為的有效性、檢測(cè)學(xué)習(xí)策略、努力修改或調(diào)整自己的策略以克制困難,從而成功地獲知英語(yǔ)等。二、認(rèn)知策略在外語(yǔ)教學(xué)中的表達(dá)關(guān)于語(yǔ)言與認(rèn)知的關(guān)系,一種觀點(diǎn)認(rèn)為,語(yǔ)言系統(tǒng)和認(rèn)知過(guò)程分別由大腦的不同部位處理信息;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,語(yǔ)言處理必須運(yùn)用根本的認(rèn)知才能。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在處理外語(yǔ)語(yǔ)言信息時(shí)所運(yùn)用的一系列方法、手段,學(xué)習(xí)者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)诔惺苷Z(yǔ)言輸入時(shí),對(duì)其進(jìn)展分析處理,在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時(shí),都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己所有的原有知志和認(rèn)知策略,對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)展加工處理,以便理解和

6、記憶。老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的這種主觀能動(dòng)性,充分利用他們的認(rèn)知才能和認(rèn)知根底,加強(qiáng)策略訓(xùn)練,進(jìn)步他們分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的才能。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略,它幫助學(xué)生監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程,涉及到方案、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略既包括獲取知志的過(guò)程,也包括有意志地運(yùn)用和調(diào)節(jié)在不同情景中采取不同的策略。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生接觸到輸入的材料以后,首先引起大腦的注意,這時(shí)外部和內(nèi)部的因素都會(huì)對(duì)注意產(chǎn)生影響。分析的過(guò)程主要集中在工作記憶和長(zhǎng)期記憶之間的互動(dòng)。工作記憶用于對(duì)輸入進(jìn)展匹配、類推、重組、轉(zhuǎn)換,以及理解其意義并形成對(duì)第二語(yǔ)言系統(tǒng)的理解和掌

7、握。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的處理,最后形成第二語(yǔ)言的表達(dá),這就是輸出。在輸入輸出之間,大腦所進(jìn)展的活動(dòng)涉及到注意、記憶、思維、信息處理、母語(yǔ)轉(zhuǎn)移等。三、認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程。學(xué)習(xí)者首先掌握語(yǔ)言知志技能,進(jìn)一步使語(yǔ)言知志技能內(nèi)在化,最終到達(dá)能自動(dòng)輸出語(yǔ)言的效果。語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù),除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言才能和語(yǔ)用才能外,還包括對(duì)語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略才能的培養(yǎng)。外語(yǔ)老師要有意志地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略意志,教學(xué)互動(dòng),進(jìn)步策略程度。老師應(yīng)理解學(xué)習(xí)策略的理論,理解各種學(xué)習(xí)策略的含義、理論根據(jù)、使用范圍及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用、意義等。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的影響下,認(rèn)知策略對(duì)教學(xué)有以下要求:第一

8、,教學(xué)以學(xué)生為中心,老師發(fā)揮指導(dǎo)作用,成認(rèn)學(xué)生的智能作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,開(kāi)發(fā)智力,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語(yǔ)言的運(yùn)用。教學(xué)不僅是傳授知志,更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法,培養(yǎng)他們的自學(xué)才能。第二,教學(xué)是有意義的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是由規(guī)那么支配的系統(tǒng),學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是理解規(guī)那么、運(yùn)用規(guī)那么的行為。理解規(guī)那么可以采用發(fā)現(xiàn)法,在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生觀察,歸納出語(yǔ)法規(guī)那么,并且對(duì)這些規(guī)那么不要死記硬背,而要在實(shí)際交流中活用。第三,不排擠使用母語(yǔ)。在掌握外語(yǔ)之前,人們自然是用母語(yǔ)思維、形成概念、組織思維。利用正遷移的積極作用,可以大大促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第四,外語(yǔ)老師要有意志地浸透元認(rèn)知知志

9、和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的教學(xué),有意志地訓(xùn)練學(xué)生的策略意志。與此同時(shí),老師還應(yīng)協(xié)調(diào)好元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的關(guān)系。在口語(yǔ)教學(xué)方面,老師應(yīng)注意如何糾正學(xué)生口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤以及要確定是否有必要糾正學(xué)生口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是可以理解的。根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是按“假設(shè)“驗(yàn)證“糾正的過(guò)程進(jìn)展的,也就是說(shuō),學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是難以防止的。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),老師可以對(duì)確實(shí)影響思想表達(dá)的錯(cuò)誤進(jìn)展更正;對(duì)不純熟或因緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以放過(guò),以便不讓學(xué)生造成心理障礙。但是,在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生指出有些錯(cuò)誤不更正不代表不存在,讓學(xué)生在今后的訓(xùn)練中,不斷自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己糾正錯(cuò)誤。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面,老

10、師應(yīng)有意志的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略。閱讀理解是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,進(jìn)展加工編碼,獲得知志意義的活動(dòng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者要有效的運(yùn)用記憶、志別、選擇等過(guò)程來(lái)感知和理解事物,運(yùn)用其語(yǔ)言知志和背景知志對(duì)文章中的信息進(jìn)展重新加工和構(gòu)建。rubin所說(shuō)得六種認(rèn)知策略修正、演繹、推理、理論、記憶和監(jiān)控,在英語(yǔ)訓(xùn)練中都可以浸透。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)者常用的策略根本上就是尋讀、略讀、詳細(xì)閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀,在理解過(guò)程中,我們往往要將學(xué)習(xí)策略細(xì)化為關(guān)鍵詞定位、邏輯推理和演繹等等。另外,在閱讀中往往更強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的使用。在閱讀課上老師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)述的時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述的習(xí)慣,復(fù)述課文主要內(nèi)容,復(fù)

11、述某一問(wèn)題的考慮過(guò)程。這樣可以有效的志別或回憶文章細(xì)節(jié)。老師在閱讀過(guò)程中適度補(bǔ)充與課文相關(guān)的材料和背景知志,提供額外信息。學(xué)生在閱讀時(shí)可根據(jù)材料內(nèi)容和自己已有的知志和經(jīng)歷主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)信息,促進(jìn)對(duì)文章的理解。另外,老師可以將語(yǔ)言形式的信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式,如圖形信息。對(duì)于一些說(shuō)明閱讀材料,我們可以畫(huà)一些圖表來(lái)幫助理解,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)編制圖形。最后,老師要有意志地訓(xùn)練學(xué)生推斷才能,加強(qiáng)推斷策略在閱讀理解中的應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生從理解標(biāo)題開(kāi)場(chǎng),根據(jù)標(biāo)題擴(kuò)展思路,預(yù)測(cè)文章大意,理解作者的寫(xiě)作目的。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面,老師要把握學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的困難所在,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力程度,重視學(xué)生個(gè)體差

12、異,將有關(guān)認(rèn)知策略介紹給學(xué)生,讓他們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中,有的放矢靈敏的運(yùn)用認(rèn)知策略,將話語(yǔ)直接轉(zhuǎn)換成腦中表象以便儲(chǔ)存知志,方便以后回憶,比方推理、補(bǔ)充、預(yù)測(cè)及綜合才能。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中,相應(yīng)的認(rèn)知策略應(yīng)該包括:推理、利用圖像、聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、作筆記等。老師應(yīng)該傳授相關(guān)語(yǔ)言知志,讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力理解技巧,擅長(zhǎng)利用聯(lián)想及推斷策略,即聽(tīng)者根據(jù)題目要求及已有的語(yǔ)言信息,通過(guò)聯(lián)想和對(duì)將來(lái)信息進(jìn)展預(yù)測(cè)的才能。另外,在聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的才能,這樣學(xué)生可以有的放矢,輕松的理解文章大意并且找出所給題目的答案。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面,老師要運(yùn)用認(rèn)知策略,多對(duì)學(xué)生進(jìn)展篇章構(gòu)造分析,從而進(jìn)步學(xué)生的整體把握才能和語(yǔ)言運(yùn)用才能,以改良學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作程度。老師可以利用精選的范文,讓學(xué)生理解其語(yǔ)篇構(gòu)造、語(yǔ)言特點(diǎn),然后仿寫(xiě)。此類寫(xiě)作可使學(xué)生理解、熟悉外語(yǔ)寫(xiě)作的技巧。當(dāng)學(xué)生認(rèn)志到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些寫(xiě)作策略能有助于進(jìn)步他們的寫(xiě)作才能,他們便能有意志主動(dòng)地運(yùn)用這些策略。老師在平時(shí)的教學(xué)