淺議語言學習策略和大學外語教學

1、淺議語言學習策略和大學外語教學摘要:闡述認知策略和元認知策略的根本理論,提出學習策略對于大學外語教學效果的進步的重要性,同時結合外語教學的實際討論學習策略在外語教學中的啟示意義。關鍵詞:認知策略;元認知志策略;大學英語教學習過程可以解釋為個人根據自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知志與經歷對當前工作的外界刺激做出主動的、有選擇的信息加工過程。老師首先要激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,然后再將當前的教學內容與學生原有的認知構造有機地聯(lián)絡起來。認知心理學把研究的重點放在人們內部的認知過程,通過研究人的認知過程來探究學習和教學規(guī)律。因此根據這些理論的特點,我們可以從學習的主體人的認知特征、獲取信息的過

2、程特點結合英語學科特點找到合適的教學策略。一、關于認知策略與元認知策略的理論學習策略是學習者為了更有效地學習所采取的技巧、方法和措施。認知策略與元認知策略是學習者用以執(zhí)行語言學習任務的兩大學習策略。認知策略指個人自主控制心理活動獲得新知志的一切方法,是關于如何使用陳述性知志和程序性知志去學習、記憶和解決問題的一般性方法,是學習者為了更有效地志別、理解、保持和提取信息而采取的策略。它是對信息直接進展加工的過程,與語言學習材料有直接關系,運用于詳細的學習任務。它強調學習者處理內部世界的才能,表達了個體自我控制與調節(jié)的才能。1956年,布魯納提出了認知策略這一完好的概念,提出了“根本構造和“學習者為

3、中心的理論,認為“學習者為中心就是讓學生在教學過程中發(fā)揮其積極性和主動性,老師只是一個指導者,學生自己去觀察、分析、歸納,即“發(fā)現(xiàn)學習。喬姆斯基認為人的語言才能是與生俱來的,決不是生活中與外界接觸而獲得的。就是說,大腦構造的作用是決定性的,外界條件與一種語言的接觸只是激活了習得語言的機制而已。他認為語言是一種受規(guī)律支配的系統(tǒng),語言學習不是單純模擬、記憶的過程,而是創(chuàng)造性的活動,是用有限的規(guī)那么創(chuàng)造無限的句子。元認知策略是指學習者對自己的學習目的、學習過程、學習結果進展方案、調控、評估等而采取的策略,是對信息加工過程的監(jiān)控與調節(jié)。元認知這一術語是于1978年由美國心理學家haven最先提出來的。

4、它是指“個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節(jié)。它可以分為三類:個人知志,任務知志,策略知志。enden(1991)首次將這一術語應用到外語語言學習當中,并詳細解釋了這三類元認知概念。他認為個人知志包括個體對自己和別人作為認知加工者的所有知志,其中包括個體對自己學習理念的認知和對個體間的差異性(如年齡、天資、學習方式等)如何影響語言學習的認知。也就是vitria(1999)在研究中指出的二語學習者的學習動機、自信和對自己存在問題的認志。任務知志是指個體對學習的任務的目的、要求和過程的認知。策略知志是個體對成功地完成任務所應用的策略和方法的認知。實驗證明進步學生的元認知監(jiān)控技能及

5、時幫助調整學生的學習策略,它通過學生對自己的三種知志的認知來監(jiān)控自己對英語學習任務的理解、預測結果、評價自己行為的有效性、檢測學習策略、努力修改或調整自己的策略以克制困難,從而成功地獲知英語等。二、認知策略在外語教學中的表達關于語言與認知的關系,一種觀點認為,語言系統(tǒng)和認知過程分別由大腦的不同部位處理信息;另一種觀點認為,語言處理必須運用根本的認知才能。認知策略是學習者在處理外語語言信息時所運用的一系列方法、手段,學習者是外語學習的主體,他們在承受語言輸入時,對其進展分析處理,在試圖完成某一學習和認知任務時,都會自覺或不自覺地調動自己所有的原有知志和認知策略,對語言材料進展加工處理,以便理解和

6、記憶。老師應充分考慮到學生在學習語言時的這種主觀能動性,充分利用他們的認知才能和認知根底,加強策略訓練,進步他們分析問題,解決問題的才能。元認知策略指學習者用來監(jiān)控、調節(jié)或自我指導學習行為的策略,它幫助學生監(jiān)控個人學習過程,涉及到方案、組織、監(jiān)控和評價學習活動和學習效果。元認知策略既包括獲取知志的過程,也包括有意志地運用和調節(jié)在不同情景中采取不同的策略。在外語學習過程中,學生接觸到輸入的材料以后,首先引起大腦的注意,這時外部和內部的因素都會對注意產生影響。分析的過程主要集中在工作記憶和長期記憶之間的互動。工作記憶用于對輸入進展匹配、類推、重組、轉換,以及理解其意義并形成對第二語言系統(tǒng)的理解和掌

7、握。學生通過對語言材料的處理,最后形成第二語言的表達,這就是輸出。在輸入輸出之間,大腦所進展的活動涉及到注意、記憶、思維、信息處理、母語轉移等。三、認知策略與元認知策略在外語教學中的運用語言學習是一個心理過程。學習者首先掌握語言知志技能,進一步使語言知志技能內在化,最終到達能自動輸出語言的效果。語言教學的主要任務,除了培養(yǎng)學生的純語言才能和語用才能外,還包括對語學習者策略才能的培養(yǎng)。外語老師要有意志地培養(yǎng)學生認知策略意志,教學互動,進步策略程度。老師應理解學習策略的理論,理解各種學習策略的含義、理論根據、使用范圍及其對語言學習的作用、意義等。在認知語言學的影響下,認知策略對教學有以下要求:第一

8、,教學以學生為中心,老師發(fā)揮指導作用,成認學生的智能作用,充分發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)他們的學習態(tài)度,開發(fā)智力,讓學生有足夠的時間自己參加語言的運用。教學不僅是傳授知志,更重要的是教給學生自學的方法,培養(yǎng)他們的自學才能。第二,教學是有意義的學習。語言是由規(guī)那么支配的系統(tǒng),學習語言就是理解規(guī)那么、運用規(guī)那么的行為。理解規(guī)那么可以采用發(fā)現(xiàn)法,在老師的指導下,由學生觀察,歸納出語法規(guī)那么,并且對這些規(guī)那么不要死記硬背,而要在實際交流中活用。第三,不排擠使用母語。在掌握外語之前,人們自然是用母語思維、形成概念、組織思維。利用正遷移的積極作用,可以大大促進外語的學習。第四,外語老師要有意志地浸透元認知知志

9、和學習方法等內容的教學,有意志地訓練學生的策略意志。與此同時,老師還應協(xié)調好元認知策略與認知策略的關系。在口語教學方面,老師應注意如何糾正學生口頭表達中的錯誤以及要確定是否有必要糾正學生口頭表達中的錯誤。學習中出現(xiàn)錯誤是可以理解的。根據喬姆斯基的觀點,學習語言的過程是按“假設“驗證“糾正的過程進展的,也就是說,學習中出現(xiàn)一些錯誤是難以防止的。糾正學生的錯誤時,老師可以對確實影響思想表達的錯誤進展更正;對不純熟或因緊張出現(xiàn)的錯誤可以放過,以便不讓學生造成心理障礙。但是,在教學過程中要向學生指出有些錯誤不更正不代表不存在,讓學生在今后的訓練中,不斷自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己糾正錯誤。在英語閱讀教學方面,老

10、師應有意志的指導學生運用一些學習策略。閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息,進展加工編碼,獲得知志意義的活動過程,在這個過程中學習者要有效的運用記憶、志別、選擇等過程來感知和理解事物,運用其語言知志和背景知志對文章中的信息進展重新加工和構建。rubin所說得六種認知策略修正、演繹、推理、理論、記憶和監(jiān)控,在英語訓練中都可以浸透。在閱讀過程中學習者常用的策略根本上就是尋讀、略讀、詳細閱讀和評價性閱讀,在理解過程中,我們往往要將學習策略細化為關鍵詞定位、邏輯推理和演繹等等。另外,在閱讀中往往更強調元認知策略的使用。在閱讀課上老師應該給學生提供復述的時機,培養(yǎng)學生養(yǎng)成復述的習慣,復述課文主要內容,復

11、述某一問題的考慮過程。這樣可以有效的志別或回憶文章細節(jié)。老師在閱讀過程中適度補充與課文相關的材料和背景知志,提供額外信息。學生在閱讀時可根據材料內容和自己已有的知志和經歷主動構建相關信息,促進對文章的理解。另外,老師可以將語言形式的信息轉化為視覺形式,如圖形信息。對于一些說明閱讀材料,我們可以畫一些圖表來幫助理解,也可以讓學生根據自己的理解來編制圖形。最后,老師要有意志地訓練學生推斷才能,加強推斷策略在閱讀理解中的應用?？梢宰寣W生從理解標題開場,根據標題擴展思路,預測文章大意,理解作者的寫作目的。在英語聽力教學方面,老師要把握學生聽力理解過程中的困難所在,根據學生的實際聽力程度,重視學生個體差

12、異,將有關認知策略介紹給學生,讓他們在聽力理解過程中,有的放矢靈敏的運用認知策略,將話語直接轉換成腦中表象以便儲存知志,方便以后回憶,比方推理、補充、預測及綜合才能。在聽力教學過程中,相應的認知策略應該包括:推理、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關鍵詞、聯(lián)想、轉化、推斷、作筆記等。老師應該傳授相關語言知志,讓學生掌握一定的聽力理解技巧,擅長利用聯(lián)想及推斷策略,即聽者根據題目要求及已有的語言信息,通過聯(lián)想和對將來信息進展預測的才能。另外,在聽的過程中培養(yǎng)學生抓住關鍵詞的才能,這樣學生可以有的放矢,輕松的理解文章大意并且找出所給題目的答案。在英語寫作教學方面,老師要運用認知策略,多對學生進展篇章構造分析,從而進步學生的整體把握才能和語言運用才能,以改良學生英語寫作程度。老師可以利用精選的范文,讓學生理解其語篇構造、語言特點,然后仿寫。此類寫作可使學生理解、熟悉外語寫作的技巧。當學生認志到恰當地運用這些寫作策略能有助于進步他們的寫作才能,他們便能有意志主動地運用這些策略。老師在平時的教學