淺析提高課堂教學(xué)效果的有效方式

1、淺析進(jìn)步課堂教學(xué)效果的有效方式論文關(guān)鍵詞：課堂提問;有效性;技巧;反響論文摘要：課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的考慮、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的才能,而且對(duì)進(jìn)步英語的課堂教學(xué)效果也發(fā)揮著舉足輕重的作用。一直以來,國家都在提倡進(jìn)展教學(xué)改革,倡導(dǎo)理論性教學(xué)。按照新課改的要求,在教學(xué)過程中學(xué)生是“主體,老師是組織者、引導(dǎo)者與合作者,要求老師在教學(xué)行為上實(shí)行由傳統(tǒng)的講授為主體的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)形式,并盡可能地為學(xué)生提供問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式或策略

2、來解決問題,使學(xué)生有更多考慮和探究問題的空間,從而進(jìn)步在課常教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)。面對(duì)這些改革的要求,就迫使我們不得不去考慮:在日常教學(xué)中,我們是否對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)展過認(rèn)真的反思和自檢,我們的課堂教學(xué)有效性終究如何呢?雖然有不少老師在平時(shí)的教學(xué)過程中自我感覺不錯(cuò),課講得如行云流水。但是我們的學(xué)生在這節(jié)課中有多少收獲?往往我們卻缺乏必要的理解,甚至是知之甚少,顯然,這樣的課堂教學(xué)是不具備有效性的。那么,課堂教學(xué)的有效性可以通過什么樣的方式實(shí)現(xiàn)呢?如今,越來越多的語言學(xué)家們認(rèn)為:英語課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“話語交流和“問題提出的場(chǎng)所,英語的學(xué)習(xí)應(yīng)通過“真正涉及交際的活動(dòng)來進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。課堂提問即是方式之

3、一。由此可見,課堂提問是英語老師組織課堂教學(xué)活動(dòng)中最常用且必不可少的步驟之一。有效的課堂提問是進(jìn)步英語課堂效率的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,有經(jīng)歷的老師常常以精心設(shè)計(jì)的提問啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)他們的興趣及求知欲,從而促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí),老師也應(yīng)該及時(shí)獲得教與學(xué)的信息反響,并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展有效調(diào)控,才能進(jìn)步課常教學(xué)的效益。然而,長(zhǎng)期以來,有許多英語老師對(duì)課堂提問的策略和原那么缺乏深化的研究和探究,使得課堂提問缺乏實(shí)用價(jià)值。對(duì)其自身在課堂提問中所承當(dāng)?shù)慕巧狈?yīng)有的理解,課前準(zhǔn)備不夠允分,致使許多課堂提問流于形式,在看似活潑的氣氛之下,真正有效的課堂提問比例甚

4、低。如何進(jìn)步英語課堂提問的有效性,就成為廣闊英語老師關(guān)注的問題。其實(shí),解決的方法很簡(jiǎn)單:要想上好一堂課,老師必需要精心設(shè)計(jì)問題,掌握并運(yùn)用一些提問技巧。那么,老師如何設(shè)計(jì)一堂課的有效提問,使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義等,從而使學(xué)生思維活潑,以到達(dá)教學(xué)的目的呢?一是明確提問目的,精心設(shè)計(jì)問題。即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求,以課程的教學(xué)目的和學(xué)生的需要為根據(jù)。就是要明確解決什么問題,學(xué)生通過答復(fù)以下問題后,不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還能喚起學(xué)生深層次的考慮。我們知道,每一堂課都有其重點(diǎn)、難點(diǎn),這其中,既有針對(duì)語言點(diǎn)的,也有針對(duì)文章內(nèi)容的理解的。因此,在課堂教學(xué)中,老師要結(jié)合教學(xué)任務(wù),認(rèn)真挖

5、掘教材,設(shè)計(jì)出一些難易程度不同的問題,在提問的時(shí)候就可以面向不同層次的學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)來,調(diào)動(dòng)他們的思維,為他們提供考慮時(shí)機(jī),在提問與答復(fù)中培養(yǎng)他們獨(dú)立考慮和語言表達(dá)的才能。例如,我在講課當(dāng)中,對(duì)于語言點(diǎn),我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我所給的句子進(jìn)展中英文的翻譯,有可能是全句的翻譯,也有可能是部分翻譯;或者,對(duì)于同一個(gè)詞,我會(huì)給學(xué)生幾個(gè)不同的例子,讓他們比擬并考慮在不同的句子環(huán)境中,同樣的一個(gè)詞,在意思或用法上會(huì)有什么變化。對(duì)于各部分的文章內(nèi)容,我也會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)的問題,通過學(xué)生們的答復(fù)就可以知道他們對(duì)文章的某部分理解程度如何;另外,對(duì)于文章中的某些句子,我也會(huì)要學(xué)生們考慮這句話要表達(dá)的意思是

6、什么。通過提問,我就可以知道學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語、句子是否理解。有時(shí)候,根據(jù)課文的內(nèi)容,我也會(huì)給學(xué)生一些相關(guān)的話題讓他們討論,這樣,學(xué)生就可以有更多的發(fā)揮。不同的提問內(nèi)容會(huì)促使每個(gè)學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活潑起來。雖然學(xué)生給的答案會(huì)不盡一樣,但,這無關(guān)緊要,只要每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋開口說,這就夠了。二是針對(duì)不同問題,選擇提問對(duì)象。課堂上,老師提問的方式是多種多樣的:按名單順序提問;隨機(jī)點(diǎn)名提問;先提問根底一般的學(xué)生,假設(shè)其不能答復(fù)或答復(fù)不準(zhǔn)確,再提問程度較高的學(xué)生;或者,干脆就是,哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽課就向哪個(gè)學(xué)生提問。其實(shí),在我看來,上述的這些方式都不合理、不科學(xué)。那么,什么樣的提問方式才是合

7、理的、科學(xué)的?我認(rèn)為,針對(duì)不同的問題,選擇適宜的提問對(duì)象是把握課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵,老師對(duì)此應(yīng)給予高度的關(guān)注,甚至應(yīng)在課前進(jìn)展設(shè)計(jì),以免出現(xiàn)提而不動(dòng),啟而不發(fā)的場(chǎng)面。比方,對(duì)根底知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)展提問時(shí),可以面向中下程度的學(xué)生,對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問,就可以面向中上程度的學(xué)生,真正做到“因材施教。假如只提問根底好的學(xué)生而冷落程度一般的學(xué)生,久而久之,這一部分學(xué)生在課堂上就會(huì)精力分散、心不在焉,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的提問產(chǎn)生厭倦心理,以致于對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。因此,根據(jù)問題的難易程度選擇不同程度的學(xué)生答復(fù),這在課堂提問上也是很關(guān)鍵的。三是關(guān)注學(xué)生反響,給予積極反潰課堂上,老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反響。在提出

8、問題后,應(yīng)該給學(xué)生一段考慮的時(shí)間,考慮時(shí)間的長(zhǎng)短要視問題的難易程度和學(xué)生的整體程度而定,不能匆忙地催促學(xué)生答復(fù)或者甚至是老師自問自答,這些做法都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。面對(duì)提問,學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生心理壓力的,所以,當(dāng)他們答復(fù)以下問題的時(shí)候,老師要注意傾聽,面帶微笑,并要及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主,這樣做,可有助于使學(xué)生大膽發(fā)言,克制其不自信甚至是自卑的心理。在學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤,或是答復(fù)有困難時(shí),老師不宜急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善.而應(yīng)該及時(shí)變換提問的方式、提問的角度?；蛱峁┐饛?fù)這個(gè)問題的鋪墊性的問題。讓答復(fù)有困難的學(xué)生繼續(xù)考慮、答復(fù)。這樣的追問,也被稱作“加工性問題,與老師先

9、前提出的“核心問題共同構(gòu)成了有效的提問。從某種意義上說,加工性問題比老師提出的初始問題更為重要。因?yàn)樗苯俞槍?duì)學(xué)生思維過程中存在的問題,可以幫助學(xué)生完善、豐富自己的答復(fù).開展考慮力。或許學(xué)生答復(fù)不正確,但老師應(yīng)該肯定其勇于答復(fù)以下問題、勇于發(fā)表個(gè)人見解的精神,在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。假如老師特別指出學(xué)生的錯(cuò)誤就有可能挫傷他們的積極性,使之感到氣餒,也會(huì)使其他學(xué)生不敢輕易開口,不利于以后的教學(xué)。因此,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤老師要采取更寬容、耐心的態(tài)度,切不能過分地糾正他們的錯(cuò)誤而使他們對(duì)聯(lián)絡(luò)失去信心。總之,在評(píng)價(jià)學(xué)生所答復(fù)的問題時(shí),老師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng),這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和考慮的積極性。綜上所述,課堂提問這種教學(xué)方法,在促進(jìn)學(xué)生的思維開展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特價(jià)值和作用。老師應(yīng)在明確自身的角色定位的前提下,探究如何通過課堂提問培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維開展,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來開展提供必要條件和無限可能。參考文獻(xiàn):1束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué).上海外語教育出版社,1996.2馮克誠,于明.課