學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告-總結(jié)報(bào)告模板

1、學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告學(xué)前教育中，教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力極為重要，對其進(jìn)行相關(guān)研 究是很有必要的。以下是本人搜集整理的學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告， 歡迎閱讀借鑒。一、論文題目幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究二、研究背景從20XX年開始，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，我國幼兒園教育受到社會的廣 泛重視，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的出臺標(biāo)志著我國幼兒園教育改革將進(jìn) 入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價(jià)值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身 的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，重視每個幼兒之間的差異性。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對幼兒園教師角色的要求是教師應(yīng)成為幼兒學(xué) 習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)

2、者，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和 偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反 應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動， 尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力 使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn)， 要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合 作者、引導(dǎo)者。隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20XX 2020年）、國 務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見的貫徹實(shí)施，全國上下大力發(fā)展學(xué)前教 育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下

3、為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長，教育部出臺了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動計(jì)劃與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀察幼兒.的能力,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)，有效運(yùn)用觀察、談話、家園、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問題 己成為幼兒教育實(shí)踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問題。教師行為是直接影響 幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上，教師對兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評估和引導(dǎo)既體 現(xiàn)著教師行為的改變，也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師觀察行為的改善成為 改進(jìn)教師行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育 的前提之一。教師只有在充分觀察及了

4、解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動 ，并 在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整，從而保證教育活動的適宜性和有效性。 其次,觀察能力是有效教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的 重要指標(biāo)。研究表明，新手教師與專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀 察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學(xué)決策 ，而是客觀冷靜、全面 深入地觀察和傾聽幼兒，然后依據(jù)觀察到的信息理性地做出判斷和行動。最后 ， 觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。 觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教 育方法，從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑

5、。 通過觀察，教師可以 獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的教學(xué)反 思，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。然而在幼兒園教育實(shí)踐中，由于教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力的雙重缺 失，導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足，既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能 為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據(jù)。？幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規(guī)定 并無質(zhì)的要求，也沒有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能，使得教師觀察記 錄因沒有討論和反思而流于形式，以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān)，而非 對自己工作有益的做法？。如此觀察失去了 齡聽童聲、解讀童心的意義，使以兒童為本的先進(jìn)教育觀 念在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境。目前國內(nèi)

6、對幼兒園教師觀察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何，幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā) 展之間又是怎樣的關(guān)系？基于此，本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師，試圖通過對幼兒 園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的探討，呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教 師觀察行為的基本特征及影響因素，為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù)。三、研究問題確立研究問題是一項(xiàng)研究的開端，研究問題確立的恰當(dāng)與否對研究過程具有決定性的意義。依據(jù)本研究的主要目的，對個案幼兒園教師觀察行為進(jìn)行考 察，了解教師對觀察的認(rèn)識，觀察的過程與結(jié)果，觀察應(yīng)用的基本情況，探究影響 教師觀察行為的因素，研究者確立研究的核心問題是幼兒

7、園教師觀察行為的基本 特征及其影響因素，并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個微觀的研究問題 ，對此問題的 研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際，因此，真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成 具體研究問題的依據(jù)。問題一,教師對觀察的認(rèn)識情況。.教師對觀察含義有何認(rèn)識？.教師對觀察價(jià)值有何認(rèn)識？.教師在觀察中的困難是什么？問題二,教師觀察的過程與結(jié)果.教師是在什么情境下進(jìn)行觀察？.教師觀察時的行為表現(xiàn)如何？.教師觀察后的反應(yīng)是什么？問題三,教師觀察后的表現(xiàn).教師觀察后如何思考與分析？.教師如何利用觀察信息跟家長交流？.教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)？問題四，教師觀察行為的影響因

8、素.教師自身的因素(1)教師是否具有一定的觀察意識？(2)教師的信念對觀察行為有何影響？(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其觀察行為有何影響？.幼兒方面的因素(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀察有何影響？(2)幼兒的問題行為對教師觀察有何影響？(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察？.幼兒園方面的因素(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會 ？(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源？.家長方面的因素(1)家長與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀察？(2)家長對教師觀察結(jié)果的看法如何？四、研究意義有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，根據(jù) D .Medley0979)的觀點(diǎn)，教師教學(xué)有效性研究是從

9、教的角度研究教師教學(xué)有效性 的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自 20世紀(jì)60年代起，有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。然而，在教學(xué)過程中，教師的教可以影響學(xué)生的學(xué)，但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為 只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng)，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時，其效 果才能體現(xiàn)出來。在本研究中，教師觀察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為， 它關(guān)注的是教師對幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為的理解及應(yīng)對。在教師教學(xué)行為研究基礎(chǔ)上展開對教師觀察幼兒的行為研究，是對有效教學(xué)行為研究的有益補(bǔ)充， 通過透視幼兒的表現(xiàn)來增進(jìn)教師對教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)節(jié)。自上世

10、紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問題。隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵。對于幼兒園 教師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和能力，以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述，而對 于幼兒教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱，這種缺失有礙于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。本研究將細(xì)致考察幼兒園教師觀察行為的基本特征與 影響因素，致力于探討如何改進(jìn)教師觀察行為，相信這能對豐富我國幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視，激發(fā)幼兒園教師對教育工作的 思考。教師對教育中發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察 ，有助于教師重新審視自己 的工作，

11、改變視而不見 見慣不驚的麻木狀態(tài)，保持教師的工作熱情。有利于教師 從個案幼兒園的觀察現(xiàn)狀中吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高效的教師觀察，提高教師觀察能力， 使幼兒在教師觀察中獲得更多發(fā)展；同時也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要 的實(shí)踐意義。五、研究方法對一項(xiàng)研究而言，研究方法的選擇取決于研究問題的性質(zhì)和研究的需要。一般來說，量的方法比較適合在宏觀層面對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測，而質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對個別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述和分析。量的研究 從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā)，收集數(shù)據(jù)對其進(jìn)行驗(yàn)證，而質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)從 當(dāng)事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本研究的問 題幼兒園教師觀

12、察行為屬于微觀層面對教師觀察的認(rèn)識、運(yùn)用等現(xiàn)象的研究，研究關(guān)注的是教師對觀察幼兒的看法、 做法以及是何種因素在影響教師的思想和行 為，研究的目的在于對教師觀察行為的理解及其意義建構(gòu)的探究，符合質(zhì)化研究的要求。因此，為了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行為，教師如何觀察幼兒，教師如何應(yīng)用對幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問題 本研究采用質(zhì)的研究取向。抽樣指的是根據(jù)研究的需要對有關(guān)的人、時間、地點(diǎn)、事件、行為、意義 等進(jìn)行選擇的行為。I本項(xiàng)研究的被研究現(xiàn)象是發(fā)生在當(dāng)下幼兒園教育活動中教 師的觀察行為，與之相對應(yīng)，研究的對象應(yīng)該是在幼兒園教育活動場景中發(fā)生觀 察行為的教師。受研究時間

13、、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)所限，為了能夠在現(xiàn)有條件下進(jìn)行深入 具體的研究，為研究問題提供最大信息量，研究者選擇了一所公立幼兒園的教師 為樣本。由于本次研究關(guān)注的是對教師觀察行為獲得比較深入細(xì)致的解釋性理解 因此研究對象的數(shù)量比較小，研究主要采用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方分層目的型抽樣，是指研究者首先將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現(xiàn)象中不同層次的具體 情況，進(jìn)而對研究現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。就本研究現(xiàn)象教師觀察行為而 言，任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的累積會造 成教師行為成熟度和自動化程度的差異。因此，本研究在研究對象的抽

14、樣上分別 選取了 3年以下、3-10年以及10年以上的各個教齡層次的教師。其次，考慮到 不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師在觀察的內(nèi)容上會有所區(qū)別。六、論文提綱摘要Abstract目錄一、問題提出（一）研究背景（二）研究問題（三）研究意義（四）研究方法二、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定.觀察.教師觀察行為.幼兒園教育活動（二）教師觀察的相關(guān)研究.觀察的價(jià)值.觀察的維度.觀察的類型.觀察的過程.觀察存在的問題及改進(jìn)（三）幼兒園教師觀察的相關(guān)研究.觀察的價(jià)值.觀察的內(nèi)容.觀察記錄中存在的問題.改進(jìn)策略三、A幼兒園教育活動中教師觀察行為的考察（一）教師對觀察的認(rèn)識.觀察是了解幼兒的途徑.教師的觀察是旁觀者清.觀

15、察兒童是非常必要的（二）教師觀察了什么.觀察幼兒的興趣.觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果.讀懂孩子的需求（三）教師如何觀察.調(diào)動一切感官搜集信息.記錄，讓教學(xué)看得見（四）教師觀察的結(jié)果.積極正面回應(yīng)幼兒.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展.及時與家長溝通.反思與教學(xué)行為的改善（五）是什么影響著教師的觀察.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有余力觀察幼兒.教師的主觀傾向影響教師觀察.幼兒園支持教師觀察.幼兒教育工作本身影響教師觀察四、對A幼兒園教育活動中教師觀察行為研究的結(jié)果（一）教師觀察行為的特征.教師對觀察認(rèn)識具有模糊性.教師觀察與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián).教師觀察的記錄停留在感官層面.觀察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)（二）幼兒園教育活動中教師觀察行為的影響因素.教師對觀察方法掌握能力.教師的知識經(jīng)驗(yàn)儲備.幼兒對教師觀察的影響.幼兒園對教師觀察行為的支持五、建議（一）通過培訓(xùn)，提高教師觀察技能.選取合適的觀察角度，獲取有價(jià)值的信息.優(yōu)化觀察記錄方式，提高i己錄的準(zhǔn)確性.明確觀察記錄的基本要求，確保紀(jì)錄與評價(jià)的客觀性（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí),改善教師知識結(jié)構(gòu).通過反思促進(jìn)知識的發(fā)展.閱讀專業(yè)書刊（三）幼兒園為教師觀察提供支持性環(huán)境.改善管理制度.提供技術(shù)性支