教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記參考總結(jié)

1、老師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記參考總結(jié)老師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(1)：新課改根本理念集錦1、素養(yǎng)教育：素養(yǎng)教育是以提高民族素養(yǎng)為主旨的教育。它是依照教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)開展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的根本素養(yǎng)為根本主旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、本領(lǐng)、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、爽朗、主動地開展為根本特征的教育。2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學(xué)生的人文關(guān)心，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機(jī)器”，要進(jìn)取營建一個(gè)簡便、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)到達(dá)教育目的，要擅長開展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫

2、助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有自我的開展空間。3、課程構(gòu)造：每門課程的材料如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材(尤其是教科書)的編寫。4、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依照，是國家治理和評價(jià)課程的根底。它表達(dá)國家對不一樣階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、材料框架，提出教學(xué)和評價(jià)提議。5、校本課程：校本課程是以學(xué)校老師為主體，在詳細(xì)施行國家課程和地點(diǎn)課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，依照學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供

3、學(xué)生選擇的課程。6、課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目的的各種要素，它包括構(gòu)成課程的因從來源，如知識、技能、經(jīng)歷、活動方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目的等方面的要素;也包括施行課程必要而直截了當(dāng)?shù)臈l件，如決定課程施行范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)備和環(huán)境，以及關(guān)于課程的認(rèn)識情況等要素。7、進(jìn)取主動學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得根底知識與根底技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價(jià)值觀的過程。8、學(xué)生的全面開展：對不一樣階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出根本要求。異常強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康開展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和本領(lǐng)。9、科學(xué)人

4、文性課程：這種課程以科學(xué)為根底，以人本身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文涵養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與交融，力求把“學(xué)會生存”“學(xué)會尊重、理解、寬容”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會制造”等教育理念貫穿到課程開展的各個(gè)方面。10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的根本來源(即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程)。11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以老師教學(xué)行為的變化為前提，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，老師應(yīng)盡可能制造一種能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于

5、動手，主動獲取知識的氣氛，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、分析、處理、運(yùn)用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理咨詢題的本領(lǐng)。12、三級課程治理方式：讓地點(diǎn)、學(xué)校參與課程決策，讓校長老師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與根底教育課程建立的時(shí)機(jī)，為根底教育的開展提出意見和提議。13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生開展的“文化中介”(或一種材料)，教材材料是教學(xué)過程中師生對話的一種(不是唯一的)“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材材料的最終目的不是為記住教材的全部材料，而是利用教材材料訓(xùn)練分析咨詢題的方法，提高分析本領(lǐng)和處理咨詢題本領(lǐng)。老師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，啟發(fā)

6、學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的本領(lǐng)。老師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材材料的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。14、教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是老師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個(gè)場所;教室不只是老師對學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練的場所，而是老師引導(dǎo)學(xué)生開展的場所;教室不只是傳授知識的場所，更應(yīng)當(dāng)是探究知識的場所。15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中老師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生(學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)歷、開展等)而不應(yīng)是學(xué)科，老師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價(jià)及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生開展為目的，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。16、課堂教學(xué)注重過程

7、：老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的理解式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。2021、綜合實(shí)踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其材料主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，加強(qiáng)探究和創(chuàng)新認(rèn)識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開展綜合運(yùn)用知識的本領(lǐng)。增進(jìn)學(xué)校與社會的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的社會職責(zé)感。在課程的施行過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的認(rèn)識和本領(lǐng)。理解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，構(gòu)成初步技術(shù)本領(lǐng)。18、新的教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生進(jìn)取互動、共

8、同開展的過程。19、新的老師觀：學(xué)生開展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建立者，教育教學(xué)的研究者;在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。20、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。21、新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素養(yǎng)與個(gè)性得到充分開展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動爽朗、主動的開展。22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生進(jìn)取參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅(jiān)持學(xué)(相關(guān)于被動學(xué)習(xí))。23、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)(相關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí))。24、探究學(xué)習(xí)：咨詢題性、實(shí)踐性、參與性和開放性(相

9、關(guān)于理解學(xué)習(xí))。25、評價(jià)材料多元化：不僅僅注重語言本領(lǐng)與數(shù)理邏輯本領(lǐng)評價(jià)、也要注重過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)。26、評價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、辯論、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄(成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾)、鼓舞性評語、預(yù)測性評語等等。27、過程與結(jié)果評價(jià)并重：過程評價(jià)主要在于促進(jìn)開展，結(jié)果評價(jià)則有比擬明顯選拔甄別功能。28、開展性評價(jià)：要求關(guān)注全人開展，關(guān)注個(gè)性開展，關(guān)注開展過程，把構(gòu)成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合以來，使學(xué)生、老師、學(xué)校和課程的開展過程成為評價(jià)的組成部分。29、老師專業(yè)開展：簡單說確實(shí)是老師的教學(xué)本領(lǐng)和研究本領(lǐng)的開展。30、教學(xué)反思：是老師專業(yè)開展和

10、自我成長的核心要素。在教前、教中、教后對自我的行為進(jìn)展審視和分析，能使自我的教學(xué)的有效性得到提高，能使自我的經(jīng)歷理論化，從而使自我的教學(xué)自我監(jiān)控本領(lǐng)構(gòu)成和提高。老師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(2)：1、如何上好一節(jié)課?非常多學(xué)生說他們喜愛某個(gè)老師，“盼”著上他的課，也有非常多學(xué)生不喜愛某個(gè)老師，“怕”或“煩”上這個(gè)老師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不一樣的老師表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度，這值得我們深思。老師怎么樣做才能讓學(xué)生喜愛自我的課呢?第一、進(jìn)取備課尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再制造過程，此間，老師不但要備知識，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解他們已有的知識儲藏，努力尋找可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)

11、興趣的切入點(diǎn);在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)理解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和開展，一直把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并擅長將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)社會、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)展教學(xué)。其次，老師還要具備根本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲藏，并能靈敏地把各知識點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來。第二、認(rèn)真授課營建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，老師要能針對學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈敏多樣的教學(xué)活動，營建寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)取互動參與、探究的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一齊去發(fā)覺咨詢題、研究咨詢題、處理咨詢題。第三、語

12、言和板書課堂的通行證。馬卡連柯說過如此一句話：“同樣的教學(xué)方法，由于語言不一樣，效果就可能相差20倍?！崩蠋煈?yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連接，清晰精確，精練簡約，形象生動。好的板書簡約、形象，字跡工整娟秀，帶有非常強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對知識的理解和經(jīng)歷，并能給學(xué)生以美的享受。第三、充滿熱愛之情注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的老師要有主角認(rèn)識，演員演戲需要進(jìn)入主角，老師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入主角。給予主角認(rèn)識的老師，可以深化學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)材料與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“假如老師本身燃燒

13、著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于獲取知識?！崩蠋熃虒W(xué)中自然流露的活力、廣博的知識和精深的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，構(gòu)成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和制造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以穩(wěn)固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的開展。2、新老師應(yīng)怎么樣聽課?對一個(gè)新老師來說，堅(jiān)持聽課，可使自我盡快成長。那么，新老師在聽課時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么樣聽呢?聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對新老師來說，聽課需要關(guān)注兩個(gè)方面：第一，關(guān)注老師的教。新老師不一樣于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生，因此，首要目的是要看指導(dǎo)老師怎么樣教。一般要留意如下幾點(diǎn)：1.課的構(gòu)造。2.重點(diǎn)與難點(diǎn)的打破。3.板書及教學(xué)媒體的運(yùn)用。4.課堂氣氛。第

14、二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，新老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注：學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下進(jìn)取參與到學(xué)習(xí)活動中?學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎么樣的情緒反響?學(xué)生是否樂于參與考慮、討論、爭辯、動手操作?是否經(jīng)常進(jìn)取主動地提出疑咨詢學(xué)生活動(或練習(xí))的時(shí)間是否充裕得當(dāng)?學(xué)生自學(xué)適應(yīng)、讀書適應(yīng)、書寫適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成?學(xué)生分析咨詢題、處理咨詢題的本領(lǐng)是否得到提高等。在聽課時(shí)，新老師應(yīng)當(dāng)把自我定位為以下兩種主角：1.審美者。新老師在聽課時(shí)的最正確主角應(yīng)當(dāng)是審美者而不是批判家，要多學(xué)習(xí)老老師的長處與閃光點(diǎn)，為我所用。2.參與者。新老師在聽課時(shí)應(yīng)把自我定位為教學(xué)活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。僅有有“備”而聽，同

15、時(shí)從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自我上好每一堂課奠定好根底。3、夢想課堂中的“三聲”1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”我們有些老師上課，嚴(yán)肅有余，爽朗不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上老師老繃著臉，想用嚴(yán)峻來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會出現(xiàn)呵斥聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲(不是感動)?？上攵绱说恼n堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要明白得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的進(jìn)取心態(tài)，構(gòu)成和諧的教學(xué)氣氛。老師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)材料引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有老師幽默語言引發(fā)的笑聲;有學(xué)活力敏語言動

16、作引發(fā)的笑聲有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生留意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，老師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在歡樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，理解知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。但這笑聲，應(yīng)是老師教學(xué)智慧的高度表達(dá)，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是爽朗了，收效卻沒了，學(xué)生的笑應(yīng)源于教學(xué)材料，是一種會心的笑，豁然的笑。2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”我們有些老師上課，適應(yīng)于做“糾錯(cuò)”的工作(這也是必要的)，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批判聲”、“嘆息聲”，如此容易造成學(xué)生“無聲”。事實(shí)上，課堂確實(shí)是學(xué)生出錯(cuò)的地點(diǎn)，老師要同意學(xué)生出錯(cuò)，假如沒有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要

17、改變那種一味批判糾錯(cuò)的方式，用鼓舞贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的進(jìn)取興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)材料的贊美;要有老師對學(xué)生學(xué)習(xí)提高和獲得成績的贊美;要有學(xué)生對老師精深教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感檔次。如此教學(xué)，使教學(xué)的更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。3、課堂教學(xué)中要有“驚奇聲”我們有些老師上課，比擬注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的老師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械經(jīng)歷(對某些知識是必需的)，容易使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)上的“單調(diào)感”，學(xué)習(xí)缺乏活力。課堂教學(xué)中要

18、有“驚奇聲”，我們要明白，每一教學(xué)材料必有令學(xué)生“驚奇之處”。這要看老師是否可以挖掘教學(xué)材料并巧妙設(shè)置情景。老師本身也能呈現(xiàn)“驚奇之舉”，這要看老師是否具有較高的素養(yǎng)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔切『兊奶旆?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚奇聲。如此的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識。有驚奇聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量必須非常高。課堂教學(xué)中的“三聲”，可以拉近老師與學(xué)生的間隔，使老師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。4、夢想課堂中的“六維度”夢想的課堂要表達(dá)六維度：(1)參與度：全程、全員有效參與(2)親和度：師生間情感溝通與智慧交流(

19、3)自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間(4)構(gòu)造度：整體把握知識構(gòu)造體系(5)練習(xí)度：有效的知識穩(wěn)固與技能訓(xùn)練(6)延展度：知識與技能的有效遷移。老師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(3)：一、說課是什么所謂說課，確實(shí)是授課老師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的方式，向同行系統(tǒng)地闡述自我對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依照。說課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)材料為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來討論一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最正確陳列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時(shí)空中構(gòu)成一種優(yōu)化的構(gòu)造方式。說課，是指老師在有限時(shí)間

20、(一節(jié)課的1/41/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過程及教學(xué)材料用簡要精確的語言表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考察老師教學(xué)根本功的有效方式，具有非常強(qiáng)的操作性和有用價(jià)值。為了說好課，授課老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律;要研究教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致理解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說課提綱與講稿。透過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，老師之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ);雙向交流，共同提高;對研究課題和教學(xué)中遇到的嚴(yán)重咨詢題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當(dāng)今老師來說是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。二、說課說什么(一)說教材

21、(教材分析)說教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)材料的范圍與深度，明確“教”什么。二是提示學(xué)習(xí)材料中各項(xiàng)知識與技能的互相關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定根底，明白“如何教”。說教材包括：1.在認(rèn)真閱讀教材的根底上，說明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)(包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng))中的地位、作用、好處及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。2.分析教材的編寫思路、構(gòu)造特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說出教材中各知識點(diǎn)、潛力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布浸透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。(二)說學(xué)生(學(xué)情分析)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此老師說課務(wù)必說清晰學(xué)生。對學(xué)生做出精確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的根底

22、。說學(xué)生包括下頭幾個(gè)方面情況(那兒可依照不一樣的課材料有所選取，可多可少)1.學(xué)生舊知識根底和生活經(jīng)歷。那兒說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)歷，這種知識經(jīng)歷會對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的妨礙?2.起點(diǎn)潛力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)材料所務(wù)必具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所務(wù)必掌握的技能和態(tài)度。3.一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式。(三)說目的(教學(xué)目的)老師要把本節(jié)課的教學(xué)目的闡述清晰，那兒包括：知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的。(四)說教具和學(xué)具老師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)展說明，包括：圖片材料、音像材料、演示和實(shí)驗(yàn)器材

23、、多媒體課件等等。(五)說重點(diǎn)和難點(diǎn)依照本節(jié)課的材料，老師要精確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(六)說教法老師在熟悉教材的前提下，怎么樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法咨詢題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說課時(shí)應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依照;詳細(xì)采納了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課依照教材特點(diǎn)，選用幾種不一樣教法結(jié)合使用，可加強(qiáng)教學(xué)效果。(七)說學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選取”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)”。在說課時(shí)應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依照;學(xué)法指導(dǎo)的詳細(xì)安排及施行途徑;教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些潛力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)慣用心

24、性。(八)說教學(xué)程序所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時(shí)間序列，淺顯地講，確實(shí)是教學(xué)活動是如何發(fā)起，之后又是怎么樣展開，怎么樣完畢的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，由于透過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著老師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也僅有透過對教學(xué)過程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程要說清晰下頭幾個(gè)咨詢題：1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說課者要把自我對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助那些教學(xué)手段來組織教學(xué)的根本教學(xué)思路說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細(xì)材料只須概括介紹，只要聽講人能聽清晰“教的是

25、什么”“怎么樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外留意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅僅要講教學(xué)過程的安排，還要講清：“為什么如此教”的理論依照(包括課標(biāo)依照、教學(xué)法依照、教育學(xué)和心理學(xué)依照)。2.說明教與學(xué)的雙邊活動安排那兒說明怎么樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎么樣表達(dá)老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3.說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理要說明在教學(xué)過程中，是怎么樣突出重點(diǎn)和處理難點(diǎn)的，處理難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4.說明采納那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地點(diǎn)用，如此做的道理是什么。5.說明課后小結(jié)方式和材料。6.說明作業(yè)布

26、置的材料及目的。7.說明(展示)板書設(shè)計(jì)。(九)教學(xué)效果分析對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的可能，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的情況的可能。說課活動，分課前說課和課后說課兩種方式，不管是課前說課依然課后說課，上述材料務(wù)必闡述清晰。課前說課還應(yīng)說疑點(diǎn)，說明在備課中自我拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，請教于其他老師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的教學(xué)效果評估和“教學(xué)反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的考慮。三、說課時(shí)留意的咨詢題說課，不一樣于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比擬系統(tǒng)地介紹自我的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依照，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要如此教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的打破上

27、。在說課過程中，要留意把握以下幾點(diǎn)：(一)抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說”字說課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時(shí)間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，務(wù)必經(jīng)歷完好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊新授課舉例穩(wěn)固置疑小結(jié)練習(xí)等過程，對采納目的教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償揭題展示反響矯正課堂練習(xí)等過程。因此，說課者要依照課型抓住這節(jié)課的根本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說構(gòu)造、說材料、說訓(xùn)練、說學(xué)生、不管說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，到達(dá)：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要個(gè)性留意以下幾點(diǎn)：(1)“說課”不等于備課，老師千萬不能照教案去說;(2)“說課”不等于

28、講課，老師不能視聽課對象為學(xué)生去說;(3)“說課”不等于背死課，老師不應(yīng)將事先預(yù)備好的“說案”一字不漏地死背下去;(4)“說課”不等于讀課，老師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，老師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說課”的特點(diǎn)，完成說的過程。(二)遵照“課”路，選準(zhǔn)“說”法教學(xué)思路是老師課堂教學(xué)思想的詳細(xì)表達(dá)，是老師施行教學(xué)過程的根本設(shè)想。老師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)展，老師在說課時(shí)，所以也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路施行“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是老師授課和說課成敗的關(guān)鍵。誠然，說課的方法非常多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實(shí)驗(yàn)、說演化、

29、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際說、陳述說、間語說。但不管怎么樣“說”，都要遵照課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。(三)變換“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學(xué)科的老師、本教研室的老師、其他學(xué)科的老師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但不管怎么樣，這些群眾都盡力站在學(xué)生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時(shí)的一字一句、一舉一動，包括教法的采納，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、打破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者務(wù)必置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界

30、點(diǎn)，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。(四)把握“說”度，把課“說”活說課的重點(diǎn)應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在施行教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反響教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說課，務(wù)必詳略得當(dāng)。那么，如何把握“說”度呢最主要的一點(diǎn)確實(shí)是因材制宜，詳細(xì)咨詢題詳細(xì)分析，靈敏選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點(diǎn)和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動搞笑、繪聲繪色，使聽眾聽得清清晰楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感受。這就要求說課老師認(rèn)真研究說“材”說“案

31、”，靈敏選用“說”法，精確施行“說”程，如此，才能把課“說”活。老師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(4)：1、“兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)依然這張紙大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課預(yù)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用;另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè)，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)材料、練習(xí)冊，這些復(fù)習(xí)材料和練習(xí)冊往往非常難做到精選標(biāo)題和貼合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情景。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課僅有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8k的一

32、張紙)。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的依然這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的依然這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)材料和練習(xí)冊。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，確實(shí)是精選的復(fù)習(xí)材料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回憶”，提示學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和材料，如初中語文曹劌論戰(zhàn)的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文小港渡者讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間開展自我的愛好專長，個(gè)性得到張揚(yáng)，素養(yǎng)教育落到了實(shí)處。近年來教輔材料

33、已成為一個(gè)非常大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多老師的惰性。此刻有非常多中小學(xué)老師講完了課不會設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)材料和考試題讓學(xué)生做，不管是否貼合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)老師說過，要想把學(xué)生從題海里挽救出來，老師首先要在題海里暢游，老師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的老師非常少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自我依照學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也僅有如此的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自我出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已

34、經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清晰。僅有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。假如老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎東廬中學(xué)的做法給了我們許多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從老師自我精選精編練習(xí)題開場。2、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀老師和團(tuán)體的作用團(tuán)體備課的做法，使校本教研活動落到了實(shí)處新課程改革提出校本教研的咨詢題。一方面是由于課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)但是來的，僅有自給自足，通過校本教研，使全體老師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和施行新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都

35、不平衡，即便一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)老師的水平都非常高。僅有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升老師的專業(yè)水平。一般說來，每個(gè)教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)歷的老老師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不一樣，經(jīng)歷不一樣，教學(xué)質(zhì)量自然有差異。老師的勞動又是一種個(gè)體勞動，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門課，別人非常難代替。假如學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來提高非?？?。假如碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年老師，學(xué)生也就成了老師成長期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀老師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在研究的咨詢題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老老師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青

36、藍(lán)工作室”，制訂青年老師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)老師都有自我的教學(xué)任務(wù)，師父也非常難把自我的教學(xué)思路和經(jīng)歷都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取團(tuán)體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀老師和團(tuán)體的作用，使校本教研活動落到了實(shí)處。他們的詳細(xì)做法是：主備老師提早一周確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提早二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員團(tuán)體審稿，提出修正意見;主備老師按團(tuán)體審稿的意見將“講學(xué)稿”修正后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課老師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)展閱

37、讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”施行課堂教學(xué)，課后老師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。如此的備課周期比擬長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。此刻有些學(xué)校盡管每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查老師的教案，但往往只留意方式而難以顧及材料和效果，至于在課堂上老師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就非常難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即便有個(gè)別老師不認(rèn)真，也非常難在整個(gè)過程敷衍過關(guān);即便有的青年老師經(jīng)歷缺乏，在這個(gè)過程中也會遭到老老師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程。在這種團(tuán)體備課的過程中，優(yōu)秀老師的經(jīng)歷得以擴(kuò)散，團(tuán)體的智慧得以發(fā)揮，青年

38、老師不斷成長，校本教研的成效和過程得到了落實(shí)。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由過去的“老師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)榇丝痰摹袄蠋煄е鴮W(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)別離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。盡管還不能說這是一個(gè)最正確結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。3、“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式治理老師沒了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征確實(shí)是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性治理方式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時(shí)間，

39、參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個(gè)開放月，事前都要精心預(yù)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先預(yù)備，學(xué)校不怕“亮丑”。如此的做法不僅僅需要膽量，更表達(dá)了對自我辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之因此敢開放，就在于對自我的辦學(xué)理念堅(jiān)信不疑，他們每一天展現(xiàn)的都是自我實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔(dān)憂露了什么“馬腳”。另外

40、，每一天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和催促，天天都是公開課，每一天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真預(yù)備每一節(jié)課，不能有幸運(yùn)心理;學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂治理方式“班級授課制”從它誕生的那一天起，確實(shí)是學(xué)生單向而坐，老師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是老師的專用工具，也是老師權(quán)威的意味。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，完全打破了這種封閉式的課堂治理方式，教室里沒有

41、講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個(gè)方向。老師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰有辦法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。4、“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式不僅僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來新課程提出“要改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的本領(lǐng)、獲取新知識的本領(lǐng)、分析和處理咨詢題的本領(lǐng)以及交流與合作的本領(lǐng)”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，

42、我們能真切地感遭到這種改革的力度和效果。杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)展示反響。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、生本錢課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目的。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)展知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)展提煉提升。在“反響板塊”，老師依照預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的對學(xué)生進(jìn)展回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。異常是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不一樣的方式表達(dá)出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗讀等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等方式豐富多彩。學(xué)生的展示

43、不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種方式開發(fā)課程資源。老師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生互相點(diǎn)評。老師真正實(shí)現(xiàn)了主角的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。老師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(5)：在全國眾多的農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學(xué)時(shí)間，每一天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原先的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹?，他們的改革始于根底教育課程改革之前，但真正表達(dá)

44、他們改革價(jià)值的是新課程改革。他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)鮮明地表達(dá)了新課程的特征，成了這次根底教育課程改革的排頭兵，每一天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。那么，他們終究為新課程奉獻(xiàn)了什么從天津市教科院根底教育研究所王敏勤教授的點(diǎn)評中或許可以找到答案。1“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命每堂課老師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)方式根本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上老師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些咨詢題一無所知，老師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白。假如課堂上有時(shí)間就練習(xí)穩(wěn)固，假如沒有時(shí)間就留到課后練習(xí)。江蘇省泰興市洋思中學(xué)

45、對這種傳統(tǒng)的課堂方式進(jìn)展了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，每堂課老師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在老師指導(dǎo)下自學(xué)，老師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確材料、明確方法、明確要求。比方：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間(明確時(shí)間)，大家自學(xué)教材的第23頁至24頁(明確材料)，在自學(xué)的過程中可進(jìn)展小組討論(明確方法)，5分鐘后請答復(fù)以下咨詢題(明確要求)”。僅有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)展自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，老師依照學(xué)生的自學(xué)情景進(jìn)展點(diǎn)撥，或標(biāo)準(zhǔn)其不精確的表述，或解答其不明白的咨詢題，或糾正其錯(cuò)誤的

46、理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已根本掌握了書上的知識，因此老師真正講解的東西不是非常多。課堂上可以省出非常多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課老師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定大概有些機(jī)械，但改革的初期，給老師一些根本的規(guī)定和方式便于老師遵照，一旦老師理解了新的課堂方式的意義，就可以依照學(xué)生的情景和教學(xué)的材料靈敏變通。在洋思中學(xué)改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有非常多倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)”，等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革供應(yīng)了理

47、論根底和經(jīng)歷，但在整個(gè)學(xué)校、在各門學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法表達(dá)了新課程所倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國引起了非常大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。2“沒有教不好的學(xué)生”大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施在全國的中小學(xué)，大概每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)歷非常多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求?！皼]有教不好的學(xué)生”大概有些絕對，但它卻對老師、學(xué)生、家長

48、產(chǎn)生了震撼心靈的作用。關(guān)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來說，看到這條標(biāo)語會重新鼓起上進(jìn)的勇氣“既然沒有教不好的學(xué)生，我確信也能變好!”他們在那兒又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。關(guān)于那些職責(zé)心強(qiáng)的老師來說，看到這條標(biāo)語會反復(fù)地責(zé)咨詢自我：“既然沒有教不好的學(xué)生，假如我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”，確信是我的職責(zé)”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我以往看到有的老師“懷著歉疚的心境”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自我的職責(zé)。關(guān)于那些已經(jīng)對小孩絕望的家長來說，看到這條標(biāo)語，對小孩的前途又充滿了期望“既然沒有教不好的學(xué)生，我的小孩也確信會被教好”，因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把小孩送到這所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)

49、校來。所以，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂穩(wěn)固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書，不要討論，老師要當(dāng)堂修正。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，老師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)材料及時(shí)穩(wěn)固。每周星期五午時(shí)，班與班進(jìn)展對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進(jìn)展

50、檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開場抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的詳細(xì)情景采取不一樣的措施。如有的學(xué)生根底知識差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正由于他們有許多詳細(xì)而有效的措施，有職責(zé)心非常強(qiáng)的老師群體，因此他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生!3“上課要像考試一樣緊張”注重提高課堂教學(xué)效率像考試一樣緊張，確實(shí)是要提高課堂教學(xué)的效率和

51、節(jié)拍“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：此刻學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，每一天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn)，假如課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有簡便的時(shí)刻嗎學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎但細(xì)心一想也有道理：為什么此刻的學(xué)生負(fù)擔(dān)重所以與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些老師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的老師課堂教學(xué)效率非常低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。因此，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)的依然書本上的知識。假如學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)當(dāng)掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間開展自我的愛好專長。所謂“上課要像考試一樣緊張”，確實(shí)是要提高課堂教學(xué)的