與時俱進(jìn)-實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評的新跨越

1、與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評的新跨越與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評的新跨越隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，教研工作的重心逐漸下移。這迫切需要 基層學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動以校為本的教研工作的開展。學(xué)校教研組是學(xué)校 教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個重要組成局部，同時又是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的基本組織 單位。教研組的工作質(zhì)量與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)研究活動的成敗有著密切 聯(lián)系。因此，近年來縣（市、區(qū)）級教研部門紛紛出臺各種學(xué)校教研組考評方案, 有效地促進(jìn)了基層學(xué)校學(xué)科教研組的建設(shè)。為了進(jìn)一步發(fā)揮考評的激勵功能，教 研組的考評應(yīng)該與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新的跨越。一、實(shí)現(xiàn)從整體統(tǒng)一到學(xué)科自主的轉(zhuǎn)變各地縣（市、區(qū)）級教研部門

2、的學(xué)科教研組考評，一般都是由縣（市、區(qū)） 級教研部門或教育行政部門（教育局）統(tǒng)一制定評估條款及考評細(xì)那么，下發(fā)到各 基層學(xué)校以便于遵照執(zhí)行。大多是到了每年的期末或年終，先由基層學(xué)校對照考 評細(xì)那么進(jìn)行自評，而后縣（市、區(qū)）級教研部門組織考評人員分頭至各校實(shí)地考 評。這種整體統(tǒng)一的考評方法在實(shí)施教研組考評初期是比擬適用的，它便于全縣 （市、區(qū)）各基層學(xué)校統(tǒng)一行動、綜合平衡、形成規(guī)范，也便于教研部門對全縣 （市、區(qū)）進(jìn)行統(tǒng)一考評、橫向比擬、發(fā)現(xiàn)先進(jìn)。隨著全縣（市、區(qū)）性的學(xué)科教研組考評工作的不斷深入，有些縣（市、區(qū)） 把網(wǎng)絡(luò)教研工作與教研組考評結(jié)合起來，比方考慮到教師在博客上發(fā)表日志的數(shù) 量和質(zhì)量

3、、帖子的點(diǎn)評和回復(fù)情況；有些縣（市、區(qū)）把學(xué)科教研組長專項(xiàng)培訓(xùn) 與教研組考評結(jié)合起來，比方考慮到教研組長參加培訓(xùn)中的出勤情況、作業(yè)情況、 互動情況、開課情況；有些縣（市、區(qū)）把教研組的校本教研工作與教研組考評 結(jié)合起來，比方考慮到教研活動的設(shè)計、教師課堂的教學(xué)評價、組內(nèi)成員的專題 研討，等等。止匕外，教研部門中的教研人員自身特長也不同，有些教研員現(xiàn)代教 育技術(shù)過硬，網(wǎng)絡(luò)教研工作得心應(yīng)手，而有些教研員喜歡深入基層直接指導(dǎo)；接 受考評的各學(xué)科的性質(zhì)也不同，比方說高考、中考學(xué)科與非高考、中考學(xué)科，考 評就不能用同一套標(biāo)準(zhǔn)，語、數(shù)、英等大學(xué)科與音、美、體等小學(xué)科，無論是上 課還是作業(yè)都無法進(jìn)行同樣的量

4、化。這樣，原先的那種粗線條的考評方法，其弊 端就逐漸凸顯出來。由縣（市、區(qū)）教研部門作為考評的執(zhí)行機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一考評，雖然在考評初期 發(fā)揮了積極的作用，但是其抹殺了各學(xué)科教研組的學(xué)科特點(diǎn)，也束縛了各學(xué)科教 研員的學(xué)科抓手。有些教研員無法根據(jù)自身的優(yōu)勢、教師的實(shí)際和本學(xué)科的特點(diǎn), 實(shí)施個性化的考評，這在很大程度上使本學(xué)科的許多教研工作無法納入統(tǒng)一考評 的范疇，或者在統(tǒng)一考評中無法得以表達(dá)，以至于那些富有學(xué)科特性的教研工作 缺乏繼續(xù)提高的后勁。要改變這種局面、克服這一弊端，就必須建立一套適合各 學(xué)科的、教研員自主進(jìn)行的考評規(guī)那么，從而實(shí)現(xiàn)從教研部門整體統(tǒng)一考評到教研 人員學(xué)科自主考評的跨越。二、實(shí)現(xiàn)從

5、期末終結(jié)到全程分散的轉(zhuǎn)變考評一直是教育行政部門或業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門對基層學(xué)?；?qū)W科教師進(jìn)行管理 的一種手段。雖然近年來各類考評都在不斷改革，但是喜用終結(jié)性考評還是一個 通病。在一個縣（市、區(qū)）內(nèi)，一到學(xué)期期末或?qū)W年年終，由教育行政部門或業(yè) 務(wù)指導(dǎo)部門所組織的對基層學(xué)校的各類考評便接踵而至，比方學(xué)校目標(biāo)管理考 核、學(xué)校平安工作考核、學(xué)校德育工作考核，還有教研組工作考核，等等。這些 名目繁多的各項(xiàng)考評交叉重疊，導(dǎo)致學(xué)校應(yīng)考迎評任務(wù)繁重。這在一定程度上影 響了正常的教學(xué)秩序，也往往導(dǎo)致形式主義、弄虛作假泛濫。眾所周知，一個縣（市、區(qū)）所轄中小學(xué)校（包括幼兒園及普職高）少那么二 三十所，多那么七八十所，因此

6、，假設(shè)進(jìn)行一項(xiàng)考評工作沒有一周半月的時間是不可 能完成的，而考評的工程及內(nèi)容又包羅萬象、名目繁多，沒有一大批專業(yè)的考核 組成員是不能保證考評的準(zhǔn)確性的。但事實(shí)上，無論是教育行政部門還是業(yè)務(wù)指 導(dǎo)部門，都不可能有一支專職的考評隊(duì)伍。所以，工作中往往是臨時抽調(diào)、臨時 組合，但即便是應(yīng)急組成的考評組織，也往往因?yàn)橄嚓P(guān)人員各自突發(fā)性工作的沖 擊而難以保證考評隊(duì)伍的相對穩(wěn)定。上述種種客觀因素加上考評時間緊迫，多數(shù) 的期末考評工作都是以查閱檔案資料作為主要方式，對基層學(xué)校學(xué)科教研組的考 評也不例外。雖然有些縣（市、區(qū)）教研部門在具體的考評中，也有聽取領(lǐng)導(dǎo)匯 報、召開師生座談、進(jìn)行問卷調(diào)查等輔助性的考評方式

7、，但查閱檔案資料仍然還 是一種主要方式。這種考評方式雖有其合理性和必要性，但客觀上誘發(fā)了學(xué)校編造檔案、臨時 搪塞的弄虛作假現(xiàn)象，致使考評信度大打折扣。其結(jié)果是，不僅對教師的業(yè)務(wù)提 高沒有幫助，而且使教師滋生了對教研常規(guī)的厭倦思想和逆反心理。要想克服這 種考評方式帶來的負(fù)面效應(yīng)，方法之一就是要變期末終結(jié)性考評為全程分散性考 評，也就是說要加強(qiáng)教研組工作的過程性考評，而把期末的考評工作工程減少、 程序簡化，使之成為考評全過程中的一個環(huán)節(jié)。具體地說，一些匯總性的考評項(xiàng) 目、數(shù)據(jù)式的考評內(nèi)容等可以集中在期末進(jìn)行，如教師發(fā)表論文的篇數(shù)、教研組 公開課的總數(shù)、教研組的教研成績、教研組的工作總結(jié)等。至于教研

8、組教師隊(duì)伍 的建設(shè)情況、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況、校本教研的開展情況，大多應(yīng)根據(jù)教研組平 時的工作實(shí)際，由各學(xué)科教研人員隨時查看、及時記錄、定時評分。這樣的考評 才顯得真實(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教研組的建設(shè)。三、實(shí)現(xiàn)從規(guī)范達(dá)標(biāo)到先進(jìn)爭創(chuàng)的轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗W(xué)校管理隊(duì)伍的建設(shè)，為了抓學(xué)校教育質(zhì)量的提高，為了抓學(xué)校師資 水平的提升，我們教育行政部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門出臺的各項(xiàng)考核可謂多也，但存 在著一種司空見慣的現(xiàn)象，那就是考評標(biāo)準(zhǔn)和考核方法幾年乃至十幾年不變。雖 然這些考評標(biāo)準(zhǔn)和考核方法在一定時期曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是由于沒有及 時調(diào)整、修訂，有些考評反倒阻礙了相關(guān)工作的進(jìn)一步深入。同時，還存在著另 外一種較為

9、普遍的現(xiàn)象，那就是有些考評缺乏一定的沿續(xù)性，今天是一個標(biāo)準(zhǔn)， 明天又是另一個標(biāo)準(zhǔn)，即人們常說的朝令夕改。在出臺某項(xiàng)考評方案的時候，缺 乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒有開展的梯度，這種情形在學(xué)科教研組考評中也同樣存在。各縣（市、區(qū)）教研部門在推行教研組考評這項(xiàng)工作的初期，一般均把著力 點(diǎn)放在教研組的規(guī)范達(dá)標(biāo)上。在當(dāng)時的形勢下，基層學(xué)?？赡軟]有很好地抓教研 組的建設(shè)，或者既不知道規(guī)范的教研組是怎么樣的，更不清楚如何去到達(dá)教研組 的規(guī)范。比方有些基層學(xué)校的學(xué)科教研組長乃至學(xué)校教導(dǎo)主任，根本不了解學(xué)校 教研組該如何設(shè)立與完善，學(xué)校的教研活動應(yīng)有哪些內(nèi)容和形式，學(xué)校的教研活 動該如何開展與管理等。當(dāng)全縣（市、區(qū)）性教

10、研組規(guī)范達(dá)標(biāo)工作實(shí)施了一段時 期之后，通過考評發(fā)現(xiàn)達(dá)標(biāo)的組數(shù)由少到多，達(dá)標(biāo)的得分由低到高，這就說明多 數(shù)學(xué)校、多數(shù)學(xué)科創(chuàng)立規(guī)范教研組工作已初見成效了，那個時候作為縣（市、區(qū)） 級教研部門就不能墨守成規(guī)、原地踏步，而應(yīng)該適時變通、更上一層樓，向爭創(chuàng) 先進(jìn)教研組乃至名牌學(xué)科組的目標(biāo)努力。其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教研組考評從規(guī)范達(dá)標(biāo)至先進(jìn)爭創(chuàng)的轉(zhuǎn)變，既是教研組考評發(fā) 展的必然趨勢，也是當(dāng)前課程改革的迫切需要。隨著教師專業(yè)成長的呼聲不斷高 漲，教學(xué)資源共享的意識日益強(qiáng)烈，校本教研活動的開展?jié)u成氣氛，縣域教研組 工作也從規(guī)范化向特色化跨越。當(dāng)然鑒于一個縣（市、區(qū)）內(nèi)局部學(xué)校中的局部 學(xué)科尚未到達(dá)規(guī)范教研組的標(biāo)準(zhǔn)，在

11、一段時間里規(guī)范教研組的考評仍將繼續(xù)，先 進(jìn)（或優(yōu)秀）教研組的考評可暫時嚴(yán)格控制，以便穩(wěn)步推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，扎實(shí)發(fā) 展。有些地區(qū)，像浙江省寧波市在全市范圍內(nèi)開展星級教研組的評選，在評選中 首先要求各參評的教研組在全面實(shí)施素質(zhì)教育、認(rèn)真執(zhí)行課程計劃、堅持開展教 研活動等三個方面符合條件，然后根據(jù)學(xué)科教學(xué)成績、教學(xué)改革成效、學(xué)科活動 成果，評出一、二、三等不同的星級。這個評選方案就兼顧到了規(guī)范和優(yōu)秀，實(shí) 現(xiàn)了從規(guī)范達(dá)標(biāo)到先進(jìn)爭創(chuàng)的跨越。四、實(shí)現(xiàn)從學(xué)校管理到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)變?nèi)魏我豁?xiàng)考評，其考評的內(nèi)容和形式往往跟考評的對象和考評的作用相匹 配、相適應(yīng)。就學(xué)科教研組的考評來看，如果采用的是終結(jié)性的、達(dá)標(biāo)性的、

12、統(tǒng) 一性的考評，雖然外表上是在考評學(xué)校中的某一個或幾個學(xué)科教研組，但事實(shí)上 是在考核學(xué)校教導(dǎo)處乃至校長室的工作，因?yàn)榻萄薪M考核細(xì)那么的條款多數(shù)是全校 性的、籠統(tǒng)性的、共性化的考核指標(biāo)，所關(guān)注的是學(xué)校在推進(jìn)教研組建設(shè)上的工 作力度、管理水平。如浙江省某個縣的先進(jìn)教研組評比標(biāo)準(zhǔn)的一級指標(biāo)分為教研 隊(duì)伍、工作常規(guī)、校本教研、承當(dāng)任務(wù)、水平成果、特色推廣等六個方面，二級 指標(biāo)那么有二十個小項(xiàng)。這些考評工程都跟學(xué)校整體教學(xué)氣氛、教學(xué)管理有關(guān)。因 此，考評的結(jié)果往往是：對教研組建設(shè)重視的學(xué)校，學(xué)校中的所有教研組基本上 都比擬規(guī)范、比擬優(yōu)秀；而對教研組建設(shè)不重視的學(xué)校，那么很少有能夠到達(dá)規(guī)范 的學(xué)科教研組，

13、可謂是一榮俱榮，一損俱損。當(dāng)然，在全縣（市、區(qū)）性的教研組考評實(shí)施之初，應(yīng)該著眼于學(xué)校的教研 組管理，通過考評來推動各基層學(xué)校的教研組建設(shè)。但當(dāng)考評工作已經(jīng)極大地促 進(jìn)了學(xué)校對教研組建設(shè)的重視、已經(jīng)極大地推動了教研組良好氣氛的形成、全縣 多數(shù)學(xué)校對教研組管理也已經(jīng)上升到一定水平時，教研組的考評應(yīng)從學(xué)校管理轉(zhuǎn) 向?qū)W科建設(shè)，更多地關(guān)注學(xué)科教研組教研特色的創(chuàng)立。大家都清楚，統(tǒng)一性、整 體性的考評一般較多地著眼于考評條款中規(guī)定的“有沒有”的問題，而個性化、 特色化的考評一般較多地著眼于“好不好”的問題。那么，如果要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè), 就應(yīng)該在“好不好”上做文章，比方“教研組工作期初有計劃，期末有總結(jié)”， 這種考評條款只是關(guān)注“有沒有”的問題，也容易導(dǎo)致在考評前臨時編造計劃與 總結(jié)。如果將這條款細(xì)化為“教研組的工作計劃思路清晰、切合實(shí)際，工作總結(jié) 全面具體、特色鮮明，計劃和總結(jié)精神一致、各有側(cè)重”，并且在考評這一工程 時能具體結(jié)合其他的各項(xiàng)教研工作，這樣就比擬能突出學(xué)科建設(shè)。事實(shí)上，教研 組的考評工作也只有更多地關(guān)