《秋天的雨》學(xué)情分析方案 (2021年信息技術(shù)提升工程2.0)

1、劉俊君Al技術(shù)支持的學(xué)情分析秋天的雨教學(xué)學(xué)情分析方案統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨教學(xué)學(xué)情分析方案一、學(xué)情分析目的了解本班學(xué)生的知識(shí)程度，掌握學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)藏和學(xué)習(xí)能力，包括 定位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生字和課文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的生字詞語和句子；定位 學(xué)生在自主進(jìn)行文本閱讀時(shí)，對(duì)文本理解不夠準(zhǔn)確的地方。獲取學(xué)生自主 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)來制定高效信息 技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)。二、學(xué)情內(nèi)容分析（一）教學(xué)主題分析秋天的雨是三年級(jí)語文上冊(cè)的第6課，是一篇想象奇特、抒情意 味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋 天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物

2、準(zhǔn)備過冬的 情景。課文描寫具體生動(dòng)，用詞精確。文章使用了多種修辭手法，極盡描 寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋 雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。（二）教學(xué)對(duì)象分析龍平小學(xué)1803班學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，經(jīng)過前兩年的語文學(xué) 習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成了一定 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)如下：在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本能夠利用APP （抖音、微課、公眾號(hào)的鏈接）輔助 下自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音正確書寫，跟讀課文，理解課文大意。但學(xué)生對(duì)易 錯(cuò)字，形近字，多音字，筆順存在一定過失，對(duì)課文主要內(nèi)容把握還不夠 準(zhǔn)確，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步指

3、導(dǎo)。通過問卷星推送預(yù)習(xí)問卷，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，生字新詞全部學(xué)會(huì)有88%,課文 讀通讀順有84%,理解課文大意有83%；學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)較高興趣有93%, 自認(rèn)為能有感情地朗讀有74%,學(xué)生思維活躍，具備一定的探究學(xué)習(xí)能力有82%O對(duì)問卷結(jié)果分析為：41%學(xué)生為完全視覺型學(xué)習(xí)者，習(xí)慣通過圖片、 課件、視頻等學(xué)習(xí)模式來記住信息或掌握知識(shí)；59%學(xué)生為視覺、聽覺混合 型學(xué)習(xí)者，習(xí)慣通過教師講授、音頻、圖片、課件、視頻等學(xué)習(xí)模式來記 住信息或掌握知識(shí)。（三）教學(xué)重點(diǎn)秋天的雨認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫“爽”。正 確讀“扇子、清涼、留意”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀 出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之

4、情，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段。積累好詞佳句，盡可 能背誦自己喜歡的局部，交流自己最感興趣的局部。（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)生能夠理解課文從哪三個(gè)方面寫了秋天的雨，并交流自己最感興趣 的局部。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱 愛。三、學(xué)情分析方法整體性的學(xué)情分析方法、形成性的學(xué)情分析方法、深層次的學(xué)情分析 方法。四、學(xué)情分析工具問卷調(diào)查（問卷星）和摸底考試（自制檢測(cè)）；綜合平時(shí)觀察談話、 錄像分析和批改作業(yè)，個(gè)別訪談和家訪等。生字詞練習(xí)：看字辨音，組詞 應(yīng)用，寫一寫。課文內(nèi)容練習(xí)：選擇課文從哪三個(gè)方面描寫了秋天的雨； 根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的選項(xiàng)。五、表達(dá)能力點(diǎn)的學(xué)情分析實(shí)施過程.教師研讀

5、教材，通過組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)課文從哪些方面寫 了秋天的雨有不同見解，明確教師教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此， 師生針對(duì)生字及課文的朗讀和針對(duì)課文的閱讀理解設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，以 便掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)開始前已有的知識(shí)儲(chǔ)藏和初始能力。.學(xué)生課前完成教師在一起小學(xué)app上推送的前置學(xué)習(xí)任務(wù).教師通過軟件后臺(tái)提供的數(shù)據(jù)匯總分析得出結(jié)果：在字詞前置學(xué)習(xí)任務(wù)中繽、爭(zhēng)、喇、曲、豐、緊6個(gè)字局部學(xué)生 字音區(qū)分不準(zhǔn)確；生字組詞應(yīng)用中，繽紛、爭(zhēng)論、喇叭飄落局部學(xué)生選擇 不正確。從整體書寫評(píng)分中定位到盒、顏料、飄、仙、緊、洞7個(gè)字需要 加強(qiáng)筆順書寫練習(xí)。在課文理解從哪三個(gè)方面寫了秋天的雨中，僅有10人回答正確, 30人回答錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率75%,根據(jù)課文第二自然段內(nèi)容填空，錯(cuò)誤率為57%, 以此得出，大局部學(xué)生不理解課文主要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容不熟悉。.教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更精準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景 朗讀教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中困惑的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)講解。六、教學(xué)反思在本次學(xué)情分析中，教師利用問卷星學(xué)app根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，在 技術(shù)的支持下有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了 1個(gè)前置學(xué)習(xí)任務(wù)。分析學(xué)生對(duì)生字音形 和課文預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)課文的自主閱讀能力。在技術(shù)的支持 下，教師學(xué)情分析的效率得以提高，從學(xué)生的數(shù)據(jù)反應(yīng)中，有效地幫助教 師在課堂開始前再次定位教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以突破