《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》研讀

1、義務教育道德與法治課程標準（2022年版）研讀思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，道德與法治是義務教育階段的 思政課。新修訂的義務教育道德與法治課程標準（2022年版）界定了課程 性質(zhì)，提煉了政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識五大核心素 養(yǎng)，表達了大中小學思政課一體化的設計思路，明確了核心素養(yǎng)導向的教學實施 要求。2022年4月21日，教育部公布了義務教育道德與法治課程標準（2022年版） 以下簡稱課程標準（2022年版）。這一舉措符合新時代開展的要求， 對進一步推進中小學思政課改革創(chuàng)新，切實發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人 根本任務中的關(guān)鍵作用具有重要的理論和實踐價值。課程

2、標準（2022年版）對義務教育品德與生活課程標準（2011年版） 義務教育品德與社會課程標準（2011年版）義務教育思想品德課程標準 （2011年版）三者進行了整合，按九年一體化設計，界定了課程性質(zhì)，提煉 了核心素養(yǎng)，強化了育人功能。課程標準（2022年版）聚焦核心素養(yǎng)呈現(xiàn) 課程目標，重構(gòu)課程內(nèi)容，研制學業(yè)標準，變革教學方式，開展教學評價，具有 鮮明的政治性和思想性，充分表達了核心素養(yǎng)導向和中小學思政課一體化設計的 思路。一、明確課程性質(zhì)，彰顯課程的思想引領(lǐng)作用課程標準（2022年版）指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵 課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質(zhì)

3、、 道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為 培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人打下 牢固的思想基礎。課程表達黨和國家的意志，是重要的育人載體，直接關(guān)系人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量， 涉及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。道德與法治課程具有鮮 明的政治性和思想性，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂育人, 為培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人打下牢固的思想基礎。課程彰顯思想與價值引領(lǐng)功能，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學開展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指 導，引導學生理解用

4、馬克思主義的立場、觀點、方法觀察時代、把握時代、引領(lǐng) 時代的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行和弘揚社會主義核心價 值觀，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，增進對偉大祖國、中華民族、中華文 化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的高度認同，把愛國情、強國志、報國行自 覺融入堅持和開展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華 民族偉大復興的奮斗之中。二、提煉五大核心素養(yǎng)，形成素養(yǎng)導向的課程體系義務教育品德與生活課程標準（2011年版）主要從知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述課程目標，課程標準（2022年版） 實現(xiàn)了對三維目標的傳承與超越，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角來

5、闡述課程目標。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中表達，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值 觀、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)道德與法治的課程性質(zhì)，基于社會開展和學生成 長的需要，依據(jù)中國學生開展核心素養(yǎng)，課程標準（2022年版）提煉 了道德與法治課程致力培養(yǎng)的“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責 任意識”五大核心素養(yǎng)。 政治認同是指具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色 社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚 社會主義核心價值觀。道德修養(yǎng)是指養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，把道德規(guī) 范內(nèi)化于心、外化于行。法治觀念是指樹立憲法法律至上、法律面前人人

6、平等、 權(quán)利義務相統(tǒng)一的理念，使尊法、學法、守法、用法成為人們的共同追求和自覺 行為。健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度。 責任意識是指具備承當責任的認知、態(tài)度和情感，并能轉(zhuǎn)化為實際行動。五大核心素養(yǎng)中，政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道 德修養(yǎng)是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的表達， 責任意識是擔當民族復興大任的時代新人的內(nèi)在要求。每個核心素養(yǎng)各有側(cè)重、 各有指向，又相互聯(lián)系、相互促進，共同形成了一個統(tǒng)一的整體。義務教育階段的道德與法治課程致力培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)與高中思想政治學科 側(cè)重的“政治認同、科學精神、法治意識、公

7、共參與四大核心素養(yǎng)前后有機銜 接，呈現(xiàn)出不斷遞進的關(guān)系。其中，“政治認同”是義務教育階段和高中階段都提出的首要核心素養(yǎng)，義務教 育階段的“法治觀念” “責任意識”與高中階段的“法治意識” “公共參與”有 機銜接，后者是前者的進階和提升，表達了義務教育階段和高中階段思政課目標 培養(yǎng)的一致性和連續(xù)性?！暗赖滦摒B(yǎng)”和“健全人格”那么表達了義務教育階段學 生開展的特征和需求。課程標準（2022年版）圍繞五大核心素養(yǎng)展開，聚焦核心素養(yǎng)闡述課程目 標，基于核心素養(yǎng)建構(gòu)課程內(nèi)容，變革教學方式促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素 養(yǎng)為主要維度研制學業(yè)質(zhì)量標準、開展評價與考試命題，呈現(xiàn)出以核心素養(yǎng)為導 向的課程設計和實

8、施體系。三、注重學段銜接，表達中小學思政課一體化設計為深入推進思政課的改革創(chuàng)新，落實立德樹人根本任務，2019年8月， 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改 革創(chuàng)新的假設干意見，指出要統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與 思政課建設形成協(xié)同效應。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了新 時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案，根據(jù)學生的成長規(guī)律，結(jié)合不同 年齡段學生的認知特點，按照循序漸進、螺旋上升的原那么，構(gòu)建了大中小學一體 化思政課的課程目標、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系。根據(jù)大中小學思政課一體化建設的思想，課程標準（2022年版）基于五大

9、核心素養(yǎng)，統(tǒng)整設計了一至九年級的課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準。從課程目標的表述來看，課程標準（2022年版）聚焦核心素養(yǎng)呈現(xiàn)課程目 標，將課程總目標與五大核心素養(yǎng)一一對應呈現(xiàn)，并且按照四個學段，即第一學 段（一至二年級）、第二學段（三至四年級）、第三學段（五至六年級）、第四 學段（七至九年級），分別表述了課程的學段目標（以“政治認同”核心素養(yǎng)中“中華文化認同”學段目標的表述為例，如表1）,形成了學段間有序銜接、層 層遞進的目標階梯，表達了大中小學思政課課程目標一體化設計的思路。從課程 內(nèi)容安排看，課程標準（2022年版）圍繞五大核心素養(yǎng)建構(gòu)了 “入學教育、 道德教育、生命平安與健康教育、法

10、治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng) 教育、國情教育”七大綜合學習主題。課程標準（2022年版）以“成長中 的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為基礎，依據(jù)“我”與自身，“我”與自然、家庭、他人、社會，“我”與國家和人類文明關(guān)系的邏輯，根據(jù) 不同階段學生的身心開展特點，以學生實際生活為基礎，分學段按主題對內(nèi)容進 行科學設計，建構(gòu)學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程內(nèi)容體系（道德與法治 課程內(nèi)容學習主題安排如表2）,表達了大中小學思政課課程內(nèi)容一體化設計的 思路。表1 “政治認同”核心素養(yǎng)中“中華文化認同”學段目標的表述表2道德與法治課程內(nèi)容學習主題安課程標準（2022年版）新增了學業(yè)

11、質(zhì)量的論述，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，注 重實現(xiàn)“教一學一評” 一致性。道德與法治課程的學業(yè)質(zhì)量標準是以五大核心素 養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)進行的整體刻畫。核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質(zhì)量標準通過描述學生學習課程后能夠做什么的關(guān)鍵特征, 反映課程目標達成度，表達核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。與課程的學段目標相對應，道德 與法治課程學業(yè)質(zhì)量標準同樣以一至九年級的四個學段進階的形式呈現(xiàn)，形成了 清晰的學段水平梯度，便于教師把握各學段的學業(yè)質(zhì)量水平，表達了各學段學業(yè) 質(zhì)量標準的一體化設計。四、提出實施建議，推進核心素養(yǎng)導向的教學實踐如何開展核心素養(yǎng)導向的教學，切實落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是今后教學實踐中必

12、 須面對的問題。課程標準（2022年版）從教學目標制訂、教學內(nèi)容選取、 教學活動開展、實踐活動開展、教學評價實施幾個方面給出了建議。教學目標的制訂要立足開展學生核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點 和落腳點，即要指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來確定教學目標。結(jié)合思政課的特點，教 師在確定教學目標時，要彰顯鑄魂育人價值，堅持正確的政治立場和正確的價值 導向，結(jié)合學生的年齡特點和具體學習內(nèi)容制訂適切的目標，引導學生知行合一。 教學內(nèi)容要及時跟上社會開展進程，關(guān)注國內(nèi)外時事，要將黨和國家重大實踐和 理論創(chuàng)新成果引入課堂，密切聯(lián)系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的 鮮活內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式，增

13、強道德與法治教育的時效性、生動性、新 穎性。在教學方式上，要注意把握思想教育的基本特征，實現(xiàn)說理教育與啟發(fā)引導有機 結(jié)合。教師既要深入淺出地把道理講清楚，講透徹，又要啟發(fā)學生主動學習，加 深理解。道德與法治課程強調(diào)實踐性，教學要注重學生實踐體驗，促進知行合一。積極探 索體驗式、議題式、工程式等教學方法，引導學生參與體驗，進行感悟與建構(gòu)。 如采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探 究與合作探究，讓學生認識社會；通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務、生產(chǎn)勞 動、研學旅行等社會實踐活動，帶著學生走進社會，擴展視野，實現(xiàn)學以致用。 評價是教學實施的重要環(huán)節(jié)，是檢驗、提升教學質(zhì)

14、量的重要方式和手段。核心素 養(yǎng)導向的教學評價，要圍繞課程目標，依據(jù)課程內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量 標準來進行。評價既要考查學生對課程內(nèi)容和價值觀念的接受、理解情況，又要 考查學生在真實情境中運用所學知識分析問題、解決問題的情況，同時還要關(guān)注 學生在日常生活和學習中表現(xiàn)出來的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，從而 了解其核心素養(yǎng)的綜合開展狀況。評價主體應多元，如學生、教師、家長等都可 以成為評價主體。評價方法應多樣，觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測試等都是可以運 用的評價方式，此外還要關(guān)注表現(xiàn)性評價。評價應貫穿道德與法治課程學習的全 過程和教學的各個環(huán)節(jié)，可參照課堂評價、作業(yè)評價、期終評價。期終評價應立 足于對