《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思15篇 作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是我整理的?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思1 一創(chuàng)設(shè)情境 吳老師從孩子們熟諳的生活中單刀直入開頭了學(xué)識的學(xué)習(xí)?！坝?個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？“啪啪學(xué)生用兩下整齊的掌聲回復(fù)了問題?！坝?個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？“啪吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突

2、然有幾個同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個。熟諳的生活一下子吸引了孩子們的留神力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個。吳老師持續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小摯友們，能用你熱愛的方法來表示一個桃子的一半嗎？教室里馬上喧嚷起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師專心地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半。 接著，吳老師請這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。只見吳老師停在了2/1、1/2前，不解的問這兩位同學(xué)：“這是什么意思？兩位同學(xué)分別說出：“這是二分之一，表示把一個桃子平均分成兩份。每份是

3、相等的?！澳銈冊谀睦镆娺^二分之一？寫1/2的同學(xué)想了想回復(fù)說：“我在一本數(shù)學(xué)書上見過。寫2/1的同學(xué)那么很驕傲的說：“我沒有見過，是我自己想的。吳老師笑著說：“挺好嘛，自己創(chuàng)造的。伴著老師的聲聲贊許，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的喜悅。 吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說：“小摯友們，你們用自己熱愛的方式表示了桃子的一半，說明你們很有手段。不過,我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡便的表示方法。當(dāng)把一個桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時，可以像這位同學(xué)一樣用這個數(shù)1/2來表示。她邊說邊走到黑板前，用紅粉筆框住了1/2?！澳銈冎肋@個數(shù)叫什么名字嗎？同學(xué)們不敢斷定地回復(fù)：分?jǐn)?shù)。吳老師邊出課題邊斷定大家的答案：“對啦

4、，叫做分?jǐn)?shù)。接著，吳老師又一次回到1/2前，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新?lián)从选胺謹(jǐn)?shù)。孩子們在吳老師的率領(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了新學(xué)識的學(xué)習(xí)。 二指導(dǎo)探索 新課的學(xué)習(xí)開頭了，吳老師舉起一塊大月餅，請一個同學(xué)從中間切開，然后問：“這個同學(xué)是怎么分的月餅？待同學(xué)們明確了“平均分后,吳老師率領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說：“把一個月餅平均分成兩份，每份就是這個月餅的二分之一。小伙伴之間彼此陳述著自己對1/2的理解。這時，吳老師神秘地問：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個二分之一嗎？一個同學(xué)很快地跑到前面，在月餅的另一半寫上了1/2。在老師的示范下，同學(xué)們又很快掌管了1/2的讀法、寫法并知道了這個分?jǐn)?shù)表示的含義。

5、 這時，吳老師看著一開頭到黑板上表示“一半的同學(xué)們，用磋商的口吻說“我想和你們磋商一下，方才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示這樣的一份。假設(shè)你認(rèn)為1/2這個分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；假設(shè)你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以留存觀法。好多同學(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字、線段。只有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫的圖更好執(zhí)意不擦，吳老師崇敬了他的觀法，并把這幅桃子圖框起來留存在黑板上。 大屏幕上展現(xiàn)了各種彩色圖形，同學(xué)們興奮地探討著，豐富了對1/2的熟悉。 接下來，老師請同學(xué)們拿出打定好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己熱愛的圖形的二分之一，同時與小伙伴交流。 孩子們的指

6、尖上跳動著聰慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。 不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！同學(xué)們把詫異的目光投了過去，此時的吳老師顯得有些沖動，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小摯友嗎？這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了四分之一。吳老師滿腔熱心地激勵了他：“很有創(chuàng)造！同學(xué)們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說說四分之一是什么意思嗎？這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！教室里喧嚷起來，同學(xué)們專心地折著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的喜悅，創(chuàng)造的愉悅。

7、 不大工夫，學(xué)生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一吳老師真誠地賞識著孩子們，熱心地請孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上表示。同學(xué)們七嘴八舌地說著各自滿到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深著對分?jǐn)?shù)的理解。探索的告成，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們愛學(xué)的興趣在升華，會學(xué)的技能在提高。 接著，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個問題：“看到這副圖，你都想到了什么？片刻的探討之后，又是一次好玩的發(fā)散： “我想到其中的一片面可以用1/3來表示。 “我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3。 “一個1/3是1/3，兩個1/3是幾？ “3個1/3是不是就是那整個圓？ “從2個1/3中去掉1個1/3，是

8、不是還剩1個1/3？ 聽了同學(xué)們的回復(fù)，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠地稱贊道“同學(xué)們了不起，你們的聯(lián)想真豐富呀！ 下面的活動更精彩了。銀幕上展現(xiàn)了一個聰慧人，眨著雙眼向小摯友們提出一個問題，請大家判斷。“把一個圓分成兩份，每份確定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，有舉“的，有舉“的。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決，而讓持不同觀法的雙方各推舉兩名代表與同學(xué)磋商后再發(fā)表觀法。雙方代表各手持一個圓形紙片議論著，都下定決心要把對方壓服。經(jīng)過議論打定，小小辯論會開頭了。 正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？ 反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是。

9、正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？ 反方：“是，是啊。 正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？ 此時，反方同學(xué)雖然口稱“是，是心理卻很不服氣，該是他們駁倒的時候了。只見，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩片面大聲問：“這是分成兩份嗎？ 正方迅速回復(fù)：“是。 反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？ 正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是。 反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？ 正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。 一場別開生面的辯論會到此告一段落，吳老師緊緊握著

10、反方同學(xué)的手，：“慶祝你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。這時吳老師并沒有忘卻身邊的正方同學(xué)，依舊深情地握了他們的手：“感謝你們，正是由于你們問題的展現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的議論！老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“感謝！孩子們笑了。別小看了這一次握手、一聲感謝，它使告成者體會到喜悅，使暫時失敗者找回了面子，這無不表現(xiàn)著吳老師對孩子們的喜歡與崇敬，表達(dá)著吳老師以學(xué)生進(jìn)展為本的教導(dǎo)思想。 小小辯論會終止了,折繩比賽又開頭了。同學(xué)們邊動手邊議論如何切實(shí)快捷地折出它的八分之一。同學(xué)們躍躍欲試，不由自主地站起來，舉著他們的“研究成果給大家看。 “小摯友們請看，像1/2、1/3、1/4、

11、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。你還能舉出幾個分?jǐn)?shù)來嗎？吳老師的話音剛落，同學(xué)們積極的舉起手來，一個接一個的說著：1/7、2/2、1/10吳老師輕聲問大家：“我們這樣說下去，能把分?jǐn)?shù)說完嗎？一個小伙子迫不及待地說：“我知道了，分?jǐn)?shù)有多數(shù)個?！皩Γ?jǐn)?shù)的個數(shù)是無限的。 接下來，是分?jǐn)?shù)各片面名稱的介紹。吳老師先請同學(xué)們命名。孩子們把分?jǐn)?shù)線命名為“平均分線突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義，約莫是受了“分母的影響，孩子們把“分子起名為“分父“分公，表達(dá)了分母與分子的緊密關(guān)系。在笑聲中同學(xué)們用自己熱愛的方法、竅門記住了分?jǐn)?shù)各片面的名稱。 三反應(yīng)練習(xí) 穩(wěn)定練習(xí)開頭了，同學(xué)們興奮地用分?jǐn)?shù)表示著以下各圖的陰影片面。

12、接著判斷練習(xí)開頭了，大屏幕上展現(xiàn)了下面各圖形，請同學(xué)們判斷 各圖中的涂色片面能否用下面的分?jǐn)?shù)表示。 當(dāng)同學(xué)們判斷到結(jié)果一副圖形時，觀法發(fā)生了分歧，他們用自己的理解表述著、討論著，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)含義的理解。 在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分?jǐn)?shù)、寫分?jǐn)?shù)的練習(xí)。 四總結(jié)提高 吳老師請同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說一句話。學(xué)生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3。學(xué)生乙：“我們組有7個人，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50。當(dāng)一個學(xué)生說到“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100時，吳老師順手將1/100寫到了黑板上。并特意把開頭上課時堅(jiān)持用畫圖方法表示分?jǐn)?shù)的那位同學(xué)請上

13、來，“1/100該怎樣用你熱愛的畫圖方法表示呢？請你試試看！只見這位同學(xué)專心地畫著,畫著畫著停住了，他揚(yáng)起小臉“老師，這種方法太麻煩了，還是分?jǐn)?shù)表示好。邊說邊用力把開頭畫在黑板上的桃子圖擦掉，這位天性極強(qiáng)的孩子此時，心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個新?lián)从选?結(jié)果一個練習(xí) 猜一猜。 銀幕上展現(xiàn)了兩條被遮擋起來的線段，只露出其中相等的一片面，請同學(xué)們猜猜哪條線段對比長。如圖： 第一條：其次條： 同學(xué)們彼此推測和探討著，各自申訴著自己的理由。這個謎底就要揭開了，同學(xué)們屏住了呼吸，教室里寧靜極了。吳老師煞有介事地說：“誰對誰錯呢？請看這里！有意把話一字一字地?cái)嚅_，引起孩子們高度的留神。突然，吳老師輕輕按動鼠標(biāo)

14、，遮蓋在線段圖上的藍(lán)色紙片不翼而飛，兩條線段赤裸裸地呈現(xiàn)在孩子們面前： 第一條：其次條： “ye！孩子們歡呼起來，猜對了的同學(xué)高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動?！皔e！“ye！教室里沸騰了！ ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?這節(jié)課，就在同學(xué)們振奮的心緒中終止了。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思2 分?jǐn)?shù)的初步熟悉是新課程出版的三年級數(shù)學(xué)第五冊內(nèi)容，是學(xué)生在掌管了一些整數(shù)學(xué)識的根基上初步熟悉分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。 本節(jié)課的目標(biāo)定位是： 1體驗(yàn)平均分；初步理解幾分之一。 2對比分子是1的分?jǐn)?shù)大小。 3在動手操作、查看對比中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能和數(shù)學(xué)斟酌才能。 教學(xué)過程： 一、通過對

15、“一半的熟悉，理解“一半“的含義 1說一半是多少： 1全班同學(xué)的一半 2一組同學(xué)的一半 3一個圓的一半 2說說一半是怎么分的？平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半 3全體事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？ 像全班同學(xué)的一半是用20表示、一組同學(xué)的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會經(jīng)常碰見類似這樣一個圓的一半的處境，我們無法用所學(xué)的數(shù)說清它畢竟有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)，就象方才這位同學(xué)說的可以用二分之一，這個分?jǐn)?shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。 4折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示 二、動手操作，理解四分之一 1你能折出二分之一

16、，四分之一你能折嗎？ 2折好涂色表示四分之一，交流。 學(xué)生對二分之一有了初步熟悉后，對折四分之一感到很順?biāo)?3折的方法不同，外形也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？ 通過這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一 3辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。 三、分子是1的分?jǐn)?shù)大小對比 1折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？ 學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。 2折出了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺得誰折的分?jǐn)?shù)大？ 大片面學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一

17、些學(xué)生察覺越折越小了，覺得1/32是最小的。這時教師也不表態(tài) 4故事： 豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一。 八戒心里一向想多吃點(diǎn)，聽了欣喜極了，說：我可要吃八分之一。學(xué)生這時候就探討紛紛了，畢竟誰吃的多呢？這下大片面同學(xué)認(rèn)為孫悟空吃的多，由于他吃了西瓜的一半；一些認(rèn)為豬八戒吃得多。 課件演示：分西瓜通過直觀演示：大家一致認(rèn)為八分之一比二分之一小。并且學(xué)生察覺：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。 5回到折紙時的分?jǐn)?shù)對比，1/8和1/32的對比，這時候，同學(xué)們

18、都笑了，原來不能直接用32與8的對比來對比分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。 四、練習(xí)運(yùn)用略 反思： 一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近進(jìn)展區(qū)，在大背景下熟悉分?jǐn)?shù) 1分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的學(xué)識內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近進(jìn)展區(qū)是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際進(jìn)展水平向“潛在進(jìn)展水平的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟諳的“一半入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示全體事物的“一半。 2以往我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時，總是以單個的物體的舉行平均分，然后“半個無法用整數(shù)表示的時候就引入

19、了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)展現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候，對單位“1難以理解和采納。其實(shí)“一半和“半個是有識別的，只有“半個才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，察覺日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“全體事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的熟悉放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。 二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度 分?jǐn)?shù)的學(xué)識是學(xué)

20、生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根基上舉行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有確定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地扶助學(xué)生掌管概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的熟悉，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。更加是在對比分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在對比分?jǐn)?shù)大小的時候，還是受到整數(shù)熟悉的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小

21、。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的對比這一學(xué)識。 三、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)好玩的問題情境 對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀在教學(xué)中，假設(shè)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的閱歷，那么學(xué)起來必然親切、好玩、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生熟悉了1/4紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更容許比了。起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的對比這一學(xué)識停留在對比外觀、對比短淺的水平上。他們用整數(shù)的大小對比方法來對比分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生熱愛聽的故事，將學(xué)識蘊(yùn)

22、于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的學(xué)識，而不是被動地去采納學(xué)識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了從前的熟悉。 在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的對比完備，事實(shí)上在真正上這堂課的時候有好多的缺憾、好多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上熟悉分?jǐn)?shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時是否需要實(shí)時的對比等等。我想只有一次次積累、一次次斟酌，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思3 分?jǐn)?shù)的學(xué)識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根基上舉行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有確定的困難。而加強(qiáng)直觀教

23、學(xué)可以更好地扶助學(xué)生掌管概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的熟悉，先從1/2，讓學(xué)生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象根基上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。結(jié)果讓學(xué)生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自己評析，說說理由，平均分成的數(shù)做分母，取的份數(shù)做分

24、子。 更加是在對比分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在對比分?jǐn)?shù)大小的時候，隊(duì)報(bào)版塊用哪個分?jǐn)?shù)表示，再來對比1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的對比這一學(xué)識。 在本節(jié)課的教學(xué)中我提防啟發(fā)引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠高興的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會到生活中四處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近。 練習(xí)分看圖寫分?jǐn)?shù)，看分?jǐn)?shù)涂一涂，判斷三個根本聯(lián)系，很好的穩(wěn)定了分?jǐn)?shù)的意義，結(jié)果的拓展題，不僅穩(wěn)定了分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為下節(jié)課的幾分之幾的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的大小對比作了很好的

25、鋪墊。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思4 ?熟悉分?jǐn)?shù)?一課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊的第八單元分?jǐn)?shù)的初步熟悉中的內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)例入手，符合學(xué)生身心進(jìn)展的規(guī)律。 一、情境激趣，熟悉生活中的分?jǐn)?shù) 本節(jié)課選用了學(xué)生熟諳的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，結(jié)果分一個蛋糕，形成一個從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過渡。如此設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著奇怪心，初步了解在生活中有好多地方都會遇到平均分的處境，自然的切入了這節(jié)課的主題分?jǐn)?shù)。 教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)貼近生活、直觀形象的實(shí)物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動概括的情境中理解

26、和熟悉分?jǐn)?shù)。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的思想。 二、動手操作，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣 教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個讓學(xué)生動手折紙的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。因此，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不一致，為什么涂色片面都是整張紙的1/2呢？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。環(huán)節(jié)二：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙外形不同，折出來的外形也不同，涂色片面為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意

27、義的實(shí)質(zhì)來說明和鑒別。 在穩(wěn)定延遲教學(xué)片面，我安置了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學(xué)生既更深熟悉了分?jǐn)?shù)，也得到了品格教導(dǎo)：分?jǐn)?shù)提示我們共享就是喜悅。 本節(jié)課預(yù)設(shè)對比完備，上課時仍有一些缺乏。如何最大程度地讓學(xué)生動手動口動腦，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次斟酌，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。 總而言之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、高興的心情下，體會分?jǐn)?shù)的含義的，期望下一次能更上一層樓。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思5 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步熟悉，明白分?jǐn)?shù)的含義并在明白分?jǐn)?shù)含義的根基上學(xué)會對比分?jǐn)?shù)的大小。從

28、整堂課的教學(xué)來看，根本上完成教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的對比多，留給孩子斟酌的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。 此堂課是三年級的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很熟諳。“建構(gòu)留神者認(rèn)為學(xué)識的學(xué)習(xí)就是學(xué)識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點(diǎn)。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。議論半個該怎樣寫，引起孩子學(xué)識布局的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫，再讓學(xué)生把和我

29、們以前學(xué)過的數(shù)對比有什么不一樣舉行對比，從而察覺分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步熟悉分?jǐn)?shù)這一片面教學(xué)還是能夠的。 但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時，我貌似操之過急，沒讓學(xué)生去察覺而自己說了出來，當(dāng)然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動態(tài)構(gòu)成，讓學(xué)生察覺它表示的含義，學(xué)生自己說說。假設(shè)還是有困難，還能夠課件打定一個將一個餅分成大小不等的兩塊，抉擇是不是。這樣我想學(xué)生斷定能說出一二了。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應(yīng)。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)的對比時，我設(shè)計(jì)的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來對比分?jǐn)?shù)的大小。我本想將抽象的分?jǐn)?shù)，建立在形象的紙的上，對抽象的分?jǐn)?shù)對比

30、有一個依托和支撐。但我沒有斟酌到才剛熟悉了分?jǐn)?shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對好多孩子來說都是一個難點(diǎn)。因此后經(jīng)斟酌，還不如換成對比圓的幾分之幾好，對比既明確又領(lǐng)會，輕易掌管?，F(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來斟酌，還是很不錯的。 到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提觀法。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思6 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展，又是學(xué)生熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了根基。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍?/p>

31、收獲與缺乏： 1、從學(xué)生已有的認(rèn)知根基和生活閱歷啟程。?小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開頭借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生在熟諳的平均分情境中體會到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。 2、提防動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)識。?小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)識的學(xué)

32、習(xí)，不是被動采納，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生供給了充分的動手實(shí)踐機(jī)遇，讓學(xué)生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗(yàn)、深化熟悉、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。 3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分?jǐn)?shù)的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色片面、“折出正方形紙的并涂色、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與概括的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來，將“數(shù)與“形相結(jié)合，扶助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。 4、存在的缺乏。教學(xué)中對學(xué)生語言的訓(xùn)練不到位，片面學(xué)生還不能

33、用切實(shí)的數(shù)學(xué)語言表述出幾分之一的意義，應(yīng)激勵學(xué)生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思7 平均分 二分之一 1/2 1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分?jǐn)?shù) 【李聰老師反思說課】 通過執(zhí)教這節(jié)課，我覺得主要表達(dá)以下兩點(diǎn)： 1.創(chuàng)設(shè)情境，扶助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動閱歷。 數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷啟程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并舉行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個特別貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃

34、飯。在分比薩餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動閱歷。 2.在做中學(xué)，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動閱歷。 我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對學(xué)識的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐才能。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，假設(shè)沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱心，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。我在學(xué)生熟悉了1/2時

35、，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的根基上形成的。然后再熟悉幾分之幾時，讓學(xué)生選擇自己熱愛的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并彼此說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。 在大家的扶助下，雖然取得了一些告成，但是我認(rèn)為個別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致，駕于課堂才能仍需提高，在以后的教學(xué)中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思8 【學(xué)情與教材分析】 熟悉幾分之一是三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步熟悉這個單元第一節(jié)內(nèi)容

36、，也是整個單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌管一些整數(shù)學(xué)識和平均分的根基上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步熟悉的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過供給生活情境和直觀圖示，使學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動，在活動中直觀熟悉分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的根基上，逐步形成分?jǐn)?shù)的正確表象。 【教學(xué)目標(biāo)】 一學(xué)識與技能目標(biāo) 通過創(chuàng)設(shè)確定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對熟諳的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各片面的名稱。 二過程與方法目標(biāo) 結(jié)合查

37、看、操作、對比、聯(lián)想等活動，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動閱歷，并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)斟酌的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn) 三情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的奇怪心。 【教學(xué)過程】 活動一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突 1.出示肯德基圖片，讓學(xué)生直觀感知平均分 四個雞翅、兩杯可樂兩個學(xué)生分 師：四個雞翅、兩杯可樂分給兩個人，每人分得多少？ 生：每人分得兩個雞翅，一杯可樂。 師：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做什么？ 生：數(shù)學(xué)上把分的一樣多，叫做平均分【板書：平均分】 【青島版教材上創(chuàng)設(shè)的是人不同時期各片面占整個身長的幾分之幾，據(jù)課前調(diào)查，三年級的學(xué)生對于這幅圖，

38、很難理解，對比抽象，而且也不是很感興趣，于是，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熱愛有分外熟諳的分雞翅和可樂的生活情境，進(jìn)一步運(yùn)用和體驗(yàn)平均分思想，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義與平均分之間的聯(lián)系高明地作思維鋪墊?！?2.創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)必要性 師：把一個餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？課件演示分餅的過程 生：平均分成兩份，每人分得一半。 師：把一個餅平均分成兩份，每人分得這個餅的一半，這一半該用什么數(shù)來表示？ 學(xué)生自由發(fā)表觀法 生1:0.5 生2：1/2 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思9 ?熟悉幾分之一?課是新課標(biāo)三年級上冊的?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?單元的開篇課，從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的斟酌，符合學(xué)生身心進(jìn)

39、展的規(guī)律，使學(xué)識得以積累，才能得以提高。 1、從學(xué)生已有的認(rèn)知根基和生活閱歷啟程。 熟悉幾分之一是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此我專心鉆研教材，細(xì)細(xì)品讀了教學(xué)參考，集中氣力教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動熟悉其他的幾分之一。課一開頭創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個，初步了解在生活中有好多地方都會遇到平均分的處境，自然的切入了這節(jié)課的主題分?jǐn)?shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成處境引導(dǎo)學(xué)生熟悉半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的學(xué)識和生活閱歷，體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步熟悉1/2積累閱歷。實(shí)踐證明，讓

40、學(xué)生表示半個既強(qiáng)化了平均分，又激活了學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生熟悉1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步熟悉1/2的意義打下了根基。 2、動手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維 動手操作，深化熟悉，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并實(shí)時舉行交流，學(xué)生在動手折的過程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過以上活動，學(xué)生體驗(yàn)了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我舉行類比遷移，熟悉幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己熱愛的幾分之一，通過放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌管分?jǐn)?shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分?jǐn)?shù)，同時也進(jìn)一步

41、明白分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延遲到這片面學(xué)識很輕松。 整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的缺乏：對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠，更加是語言。學(xué)生的語言表達(dá)沒有跟上思維，他們還不能用切實(shí)的數(shù)學(xué)語言表述問題，這反映出我在平日的授課中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好學(xué)識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思10 這次年組教研課由我開課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步熟悉這一節(jié)課?！胺?jǐn)?shù)的初步熟悉這一單元教材

42、是在學(xué)生已經(jīng)掌管一些整數(shù)學(xué)識的根基上舉行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生采納起來對比困難，不輕易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)識是分段教學(xué)的，本課只是“初步熟悉幾分之一熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。 一、創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲?qū)?一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)識與新學(xué)識的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步熟悉務(wù)必在“平均分的概念上建立。所以教學(xué)一開頭，我先讓學(xué)生用數(shù)字回復(fù)把4個蘋果和2個蘋果

43、平均分給2個小摯友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用數(shù)字回復(fù)，這時，我請學(xué)生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)遇由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是對比告成的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的留神力，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。 二、提防教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平啟程，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動參

44、與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，考慮每一個學(xué)生的進(jìn)展，扶助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既崇敬學(xué)生的人格，也崇敬學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，激勵學(xué)生用自己的方法去掌管數(shù)學(xué)學(xué)識。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想熟悉的分?jǐn)?shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有斟酌和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立斟酌與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。 三、教學(xué)既面向全體又崇敬學(xué)生的天性差異，促進(jìn)全面進(jìn)展 新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都 能

45、獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在教學(xué)中，教師留神面全體學(xué)生，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)識掌管、數(shù)學(xué)才能進(jìn)展、思想品德及天性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)進(jìn)展。同時，由于學(xué)生的天性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也崇敬了學(xué)生的這種天性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，又扶助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信仰，為今后進(jìn)一步進(jìn)展奠定根基。 四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度 分?jǐn)?shù)的學(xué)識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根基上舉行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生

46、來說理解分?jǐn)?shù)的意義有確定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地扶助學(xué)生掌管概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的熟悉，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。 但是，在教學(xué)中也有一些使我感到可惜的事，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤，并沒有實(shí)時指導(dǎo)正確折法錯失了一個分外好的機(jī)遇，說明在教學(xué)中還缺乏確定的教學(xué)機(jī)敏。另外，由于在時間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程，導(dǎo)致后半片面教學(xué)有

47、些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)留神的方面。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思11 一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近進(jìn)展區(qū)，在大背景下熟悉分?jǐn)?shù) 1。分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的學(xué)識內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近進(jìn)展區(qū)是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際進(jìn)展水平向 “潛在進(jìn)展水平的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟諳的“一半入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示全體事物的“一半。 2。以往我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時，總是以單個的物體的舉行平均分，然后“半個無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)展現(xiàn)的實(shí)際需要性

48、能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候，對單位“1難以理解和采納。其實(shí)“一半和“半個是有識別的，只有“半個才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，察覺日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“全體事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的熟悉放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。 二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度 分?jǐn)?shù)的學(xué)識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的根基上舉行

49、的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有確定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地扶助學(xué)生掌管概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的熟悉，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。更加是在對比分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在對比分?jǐn)?shù)大小的時候，還是受到整數(shù)熟悉的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的

50、對比這一學(xué)識。 三、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)好玩的問題情境 對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀。在教學(xué)中，假設(shè)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的閱歷，那么學(xué)起來必然親切、好玩、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生熟悉了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更容許比了。起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的對比這一學(xué)識停留在對比外觀、對比短淺的水平上。他們用整數(shù)的大小對比方法來對比分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生熱愛聽的故事，將學(xué)識蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，

51、使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的學(xué)識，而不是被動地去采納學(xué)識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了從前的熟悉。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的對比完備，事實(shí)上在真正上這堂課的時候有好多的缺憾、好多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上熟悉分?jǐn)?shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時是否需要實(shí)時的對比等等。我想只有一次次積累、一次次斟酌，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思12 ?熟悉幾分之一?是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第9293頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和屢屢試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)

52、教中的反思作簡樸的文字記錄。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?測驗(yàn)稿指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷啟程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并舉行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個特別貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境分月餅。 1把4個蘋果平均分給2個小摯友，每人分得多少？ 2把2條香蕉平均分給2個小摯友，每人分得多少？ 師：方才我們都是怎樣分的？ 師：什么是平均分呀？ 3現(xiàn)在只有1個月餅，也要平均分給2個小摯友，每人分得多少呢？ 生：半個。 師

53、：每人分到的是這個月餅的一半，“一半怎么表示呢，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。 師：能不能也用一個數(shù)來表示呢？ 師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎？分?jǐn)?shù) 師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？ 師：這節(jié)課我們就來熟悉分?jǐn)?shù)。 在分月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。 2、做數(shù)學(xué)，體會幾分之一的意義。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的憑借和模仿與記憶，動手實(shí)踐、資助探索與

54、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我提防為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官熟悉。本節(jié)課我安置了兩次的操作活動，在熟悉1/2時，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安置了一個用各種圖形來折出1/2的活動，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的熟悉。知道不同的物體但可以用一致的分?jǐn)?shù)來表示；在熟悉1/4時，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式進(jìn)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，舉行思維訓(xùn)練。同時讓學(xué)生感悟，一致的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，

55、并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。 整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中察覺，在察覺中體驗(yàn)，每個學(xué)生都有自己的想法、自己的察覺，每個分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。 經(jīng)過手腦并用，建立起明顯鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、概括化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能。 3、自主探究，察覺規(guī)律。 本課沒有停留在學(xué)識的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種外形的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。 師：方才我們熟悉了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。 活動

56、建議： 用陰影表示出手中圖形的幾分之一。每組的幾名同學(xué)表示的要各不一致 彼此說一說，每個分?jǐn)?shù)表示什么意思。 對比陰影片面表示分?jǐn)?shù)的大小 通過讓學(xué)生動手操作，對比陰影片面的大小，察覺1/2與1/4，1/3與1/4對比大小的規(guī)律：同一個物體，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律，學(xué)生的印象會對比深刻。 在這一節(jié)課中，也有一些缺乏的地方。 小組合作理應(yīng)是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度啟程，設(shè)計(jì)了一系列動手操作的活動，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個小可惜，就是在每次的小組活動終止以后，我沒有反應(yīng)，我

57、理應(yīng)請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報(bào)結(jié)果，說一說方才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來說分?jǐn)?shù)的意義就輕易一些。 聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來源于生活的，假設(shè)學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的熟悉就不會太深刻，不久就會忘卻。 對比分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在其次課時講對比好。這節(jié)課就熟悉幾分之一，理解分?jǐn)?shù)的意義，會讀能寫，然后在拓展延遲，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上，效果可能會更好一點(diǎn)。 我想只有一次次積累、一次次斟酌，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。 ?分?jǐn)?shù)的初步熟悉?教學(xué)反思13 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、7