《位置與方向》教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 位置與方向教學(xué)反思15篇 位置與方向教學(xué)反思15篇 身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我為大家收集的位置與方向教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。 位置與方向教學(xué)反思1 學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性閱歷，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)格外重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就十分輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探討怎樣說(shuō)才能更確切呢？學(xué)

2、習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、摸索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能把握這方面知識(shí)。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是十分重要的。 要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)遇。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象規(guī)律思維在很大程度上是直接與感性閱歷相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、把握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？

3、（由于我們的教室是東、西向的，學(xué)生后面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很簡(jiǎn)單聯(lián)系生活閱歷想起自己后面是“東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。此時(shí)的我已無(wú)需多言?隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、把握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游，讓學(xué)生在“導(dǎo)游的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。 要實(shí)

4、現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是： 1、通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分辯方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向鑒別其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。 2、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線。 結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，反思如下： 1、個(gè)人覺得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中分辯八個(gè)方位，至少應(yīng)讓學(xué)生把握校園內(nèi)部、學(xué)校與周邊建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，激勵(lì)學(xué)生用多種方式表達(dá)，如：學(xué)校在我家的?，我家在學(xué)校的?；飯?zhí)迷趯W(xué)校的?、教師辦公室在學(xué)校的? 2、在描述行走路線的教學(xué)中

5、，一開始，學(xué)生接受起來(lái)對(duì)比吃力。不能很快分辯出方向，并加以描述，為了實(shí)現(xiàn)順利過渡，我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了好多，對(duì)比簡(jiǎn)單接受和過渡。 3、教學(xué)中的不足：對(duì)課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí)？舉例中的知識(shí)點(diǎn)一帶而過，沒有講解，學(xué)生沒注意，也不理解。所以在單元測(cè)試中，失分好多。 另外，怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中鑒別方向，我沒有準(zhǔn)備實(shí)物教具，譬如“指南針，結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí)，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。 以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具

6、的準(zhǔn)備等等方向。 位置與方向教學(xué)反思2 教學(xué)內(nèi)容：教材第2021頁(yè)例2、第21頁(yè)“做一做及第23頁(yè)練習(xí)五第47題。 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。 2、使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。 3、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)：正確標(biāo)出物體的確切位置。 教學(xué)難點(diǎn)：把握確定位置的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1確定物體位置，務(wù)必要哪些條件？ 2觀測(cè)下圖，說(shuō)一說(shuō)。（課件出示） 二、自主學(xué)習(xí)探究新知 1創(chuàng)設(shè)情境問題，展開問題探討。 師：同學(xué)們，臺(tái)風(fēng)登陸后方向發(fā)

7、生了改變，正向B市移動(dòng)，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測(cè)點(diǎn)，很快畫出B市和C市的位置圖呢？ 生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出確切位置。 2出示以下文字： B市位于A市北偏西30方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請(qǐng)你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。 3教師板書課題：這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。 標(biāo)出B市和C市的位置。 （1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)當(dāng)先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請(qǐng)小組同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。 （2）交流匯報(bào)。 生：繪制平面圖的方法：找準(zhǔn)參照點(diǎn)（中心點(diǎn)），了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的距離，還要確

8、定每厘米格子表示的距離。老師進(jìn)行引導(dǎo)：你們計(jì)劃怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？ 生：由于圖上1厘米代表實(shí)際距離100千米，所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。 （3）動(dòng)手繪制B市和C市位置平面圖。 （4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會(huì)，點(diǎn)評(píng)繪圖效果。 （5）評(píng)價(jià)繪制的正確性，假如平面圖有問題，說(shuō)一說(shuō)問題是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣確定位置。 訂正后交流：你們認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么？怎樣確定？ 這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰(shuí)為參照點(diǎn)？北偏西30是以哪條邊為起始邊？向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距A市200 km？

9、激勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表示。 （6）教師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。 （7）說(shuō)說(shuō)你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么戰(zhàn)勝的。 三、穩(wěn)定提高 1完成教材第21頁(yè)“做一做。 2選一選：課件浮現(xiàn)題目。 3課件浮現(xiàn)題目。 四、課堂小結(jié) 在繪圖過程中，你有什么收獲？ 【板書設(shè)計(jì)】 確定物體位置的兩個(gè)條件：方向和距離 方法步驟 1、確定方向； 2、量出角度； 3、選好單位長(zhǎng)度； 4、確定距離； 5、畫出物體的位置； 6、標(biāo)著名稱。 【教學(xué)反思】 興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探

10、險(xiǎn)入手，通過對(duì)已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確切的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。 位置與方向教學(xué)反思3 本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了根本的方位之后學(xué)習(xí)的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更繁雜的鑒別方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生鑒別出其余三個(gè)方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生鑒別出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的： 一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境 根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始，我出示漂亮的風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖

11、中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我鑒別，然后同桌交流。由于學(xué)生對(duì)方向感知水平不同，而且生活閱歷的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些漂亮的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活閱歷，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。 二、讓學(xué)生確切的使用方位詞 從漂亮的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把漂亮的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的表達(dá)小朋友去桃花村的路線，學(xué)生的表達(dá)有：小朋友從麥田出

12、發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線表達(dá)成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學(xué)生探討這兩句話，哪句話既描述的清楚又對(duì)比簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線圖。 三、不足之處： 1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。 2、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的十分熟練，有些孩子表達(dá)時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。 位置與方向教學(xué)反思4 “位置與方向?qū)儆诳臻g與圖形知識(shí)，是本冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和把握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。 要培養(yǎng)學(xué)生鑒別方向的意識(shí)

13、，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向鑒別出其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象規(guī)律思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象規(guī)律思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)注意以下兩方面： 一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材 教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生狀況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上

14、認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。 例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)根本學(xué)會(huì)了，但是當(dāng)老師要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線，并把這條路線畫出來(lái)的時(shí)候，只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀測(cè)教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周邊的建筑物或其他景物的的分辯，了解東南西北四個(gè)根本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)遇從周邊熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。 二、以

15、有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。 練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。 本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主摸索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的看法，并能與同伴交流的自己想法，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。通過活動(dòng)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識(shí)在生活中的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生用多種策略解題，既把握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生特性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 位置與方

16、向教學(xué)反思5 “位置與方向是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材的“空間與圖形的內(nèi)容，三年級(jí)兒童正處于由具體形象思維向抽象規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象規(guī)律思維在很大程度上仍舊直接與感性閱歷結(jié)合在一起，所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活閱歷對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。 本單元知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。所以在教學(xué)的開始，我是先用生活中的閱歷“太陽(yáng)從東方升起，引出東、南、西、北認(rèn)識(shí)的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對(duì)的，南北也

17、是相對(duì)的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以穩(wěn)定。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰(shuí)，學(xué)校操場(chǎng)的東南西北有什么建筑物等。 學(xué)會(huì)了鑒別東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶，學(xué)生很快把握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快鑒別出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢(shì)教學(xué)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向的鑒別，感覺學(xué)生把握得還是對(duì)比好的。 本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以已有的“方向知

18、識(shí)和生活閱歷為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 通過教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教學(xué)務(wù)必根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活閱歷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要根據(jù)教材因材施教，循序漸進(jìn)，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 位置與方向教學(xué)反思6 本學(xué)期的視導(dǎo)評(píng)估如期終止，我有幸講了方向與位置一課，方向與位置是青島版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。 成功之處： 一、課堂有顯明的價(jià)值取向：突出情趣化與實(shí)踐性、應(yīng)用性。 方向與位置這節(jié)課對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度，由于二年級(jí)學(xué)生的方向感不強(qiáng)，推理思維能力較

19、弱，平面圖中的方向知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，較難理解把握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實(shí)生活到平面圖的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來(lái)，到生活中去的過程。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是建立在已有的生活閱歷基礎(chǔ)上的。所以我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，充分考慮這一狀況，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而順利的過渡到平面圖的方向之中。 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)： 1、讓學(xué)生回想方向兒歌。 2、快速指出教室的北面及說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右各是什么方向。 3、交流野外迷路鑒別方向的方法。 4、學(xué)習(xí)地圖上鑒別方向的方法并學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。 5、練習(xí)：在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己

20、身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。 二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實(shí)度：關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受。并從學(xué)生的閱歷出發(fā)，開發(fā)課程資源。 這節(jié)課我重視了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的困難，所以，我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生鑒別方向，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，鑒別其他方向，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。 生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中擅長(zhǎng)把學(xué)生中積累的知識(shí)和閱歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針鑒別實(shí)際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些鑒別方向的方法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了

21、解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資源。 三、以合理的程式來(lái)滿足內(nèi)涵的需求，以達(dá)到整體過程的集約與高效。 課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。所以，整節(jié)課用學(xué)生對(duì)比喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待，從而大大提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以更積極的神態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到整個(gè)過程的集約與高效。 不足之處： 1、備學(xué)生備的不夠充分，有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很明了，所以在找平面圖中的位置時(shí)，東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課務(wù)必要做必要的課前調(diào)查，以便讓每個(gè)孩子都能當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂把握。 2、學(xué)生在平面圖中辨別誰(shuí)在誰(shuí)的哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多，

22、究其理由是找觀測(cè)點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀測(cè)點(diǎn)的練習(xí)，讓他們找出觀測(cè)點(diǎn)，再辨別出它的上下左右，結(jié)果確定東南西北。 視導(dǎo)評(píng)估使我在思想和方法上都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，提高了我的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，使我更有信心地去面對(duì)課堂和學(xué)生。視導(dǎo)評(píng)估終止了，但這種研修精神一定會(huì)在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。 位置與方向教學(xué)反思7 （一）認(rèn)識(shí)東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。 【1】確定方向（或約定方向）的方法： 、早上太陽(yáng)升起的方向是東方； 、入夜太陽(yáng)落下的地方是西方； 、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?、北斗星所指的方向是北方； 、一般狀況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。 【2】根據(jù)確定一個(gè)

23、方向后，按“上北下南、左西右東“或南北相對(duì)，東西相對(duì) 繪制“十字叉，確定其它七個(gè)方向。 知道：南北，西東；西北東南，東北西南這些方向是相對(duì)的。 【3】繪制簡(jiǎn)單示意圖的方法：先確定好觀測(cè)點(diǎn)【觀測(cè)點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀測(cè)點(diǎn)畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東繪制“十字叉，用箭頭“標(biāo)出北方（沒有特別說(shuō)明時(shí)，一般向上為北）。 【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東的規(guī)律來(lái)確定目的地和周邊事物所處的方向：誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向等。 如：“甲在乙的方，是指：以乙為觀測(cè)點(diǎn)，也就是以乙所處的位置

24、為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東的規(guī)律繪制出“十字叉，來(lái)確定甲的方向和周邊事物所處的方向。 如：“甲的方是，是指：以甲為觀測(cè)點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東的規(guī)律繪制出“十字叉，來(lái)確定甲的什么方向的事物。 （二）看簡(jiǎn)單的路線圖描述行走路線。 【1】看簡(jiǎn)單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東的規(guī)律繪制出“十字叉來(lái)確定目的地和周邊事物所處的方向，結(jié)果根據(jù)目的地的.方向和路程確定所要行走的路線。 【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，結(jié)果把行走路線描述出來(lái)（先向哪走，再向哪走）。有時(shí)還要說(shuō)明

25、路程有多遠(yuǎn)。 【3】綜合性題目：給出路線圖，說(shuō)出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時(shí)間、應(yīng)當(dāng)按什么速度行駛、或幾時(shí)能到達(dá)、付多少錢買車票等等。 位置與方向教學(xué)反思8 這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得終止功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)把握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你務(wù)必提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到其次單元位置與方向，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練工程，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，

26、好多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北，還是“北偏東就不簡(jiǎn)單。好多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很簡(jiǎn)單理解“哪偏哪的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不樂意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段

27、繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。 既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來(lái)區(qū)分不同的“角色，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊，而另一條邊就叫“次邊。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條

28、邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不簡(jiǎn)單出錯(cuò)。由于這樣的特征很明顯，文字上以“偏字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)更加現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。 位置與方向教學(xué)反思9 教學(xué)目標(biāo) 1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中鑒別方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東，感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感。 2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一

29、個(gè)方向的條件下， 會(huì)鑒別其余的三個(gè)方向。 3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。 教材分析 鑒別東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據(jù)生活閱歷鑒別東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東，培養(yǎng)方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊湊結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。 學(xué)校及學(xué)生狀況分析 我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較繁雜，大多數(shù)的孩子來(lái)自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的外地，隨打工的

30、父母來(lái)此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室。 我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維靈巧，有細(xì)心觀測(cè)、認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言、獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí)。正確鑒別現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，重視借助學(xué)生已有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在摸索中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀測(cè)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 課堂實(shí)錄 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？ 生：喜歡！ 師：頑皮和笑笑

31、也特別喜歡出去游玩。星期天，頑皮和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！ （多媒體演示頑皮和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。） 師：天逐漸黑了，頑皮和笑笑商榷著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。 （多媒體演示頑皮和笑笑迷路的情境。） 師：孩子們，怎樣才不會(huì)迷路呢？ 生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。 生2：在來(lái)的路上作上記號(hào)，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。 生3：他們可以向別人問路呀！ 生4：只要在來(lái)的時(shí)候認(rèn)真觀測(cè)，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了。 師：孩子們的方法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了鑒別方向，走到哪里都不會(huì)迷路了。你

32、們樂意學(xué)這種鑒別方向的才干嗎？ 生：樂意！ 師：好！這節(jié)課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置。（板書：方向與位置。） (評(píng)析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)鑒別方向的重要性，使學(xué)生迫切希望把握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。) （二）實(shí)際觀測(cè)，體驗(yàn)方位 師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？ 生：好！ 師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去。 師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？ 生：東邊。 師：你能用手指一指東邊嗎？ 位置與方向教學(xué)反思10 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，由于小孩

33、們對(duì)空間的方位不是很明確，自己也想不明了，所以老師務(wù)必在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。 在上課的剛開始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的方位知識(shí)。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過不斷的說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生的方位感。然后我隨便的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在老師的哪一面？ 這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平日學(xué)生們能夠分明了左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，特別是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。 著手準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活閱歷放

34、在了首位，通過讓學(xué)生根據(jù)已有的生活閱歷來(lái)作為判斷方向的依據(jù)，再通過動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，整治不休，結(jié)果實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生把握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很高，協(xié)同協(xié)同也到位。(蓮) 位置與方向教學(xué)反思11 今天下午，第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終究打完了，說(shuō)實(shí)在的，這節(jié)課備的并不是很充分，由于是昨天晚上才定下來(lái)的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實(shí)施了，無(wú)論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節(jié)課有好多

35、值得推敲的地方。 當(dāng)然，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層，學(xué)生在完成根本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是由于學(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級(jí)題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃，根本無(wú)暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效

36、果卻不容樂觀。 這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就由于這些粗淺的想法，導(dǎo)致我整節(jié)課貌似是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。特別在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的考前須知還是不很明了，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)當(dāng)在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法，而沒有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是其次個(gè)可惜較大地方。 還有，本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語(yǔ)速較平常加快了大量，整節(jié)課下來(lái)自己是口干舌燥，而且“奔波于給學(xué)生

37、學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。 假如再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立摸索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。 教學(xué)真的是一門可惜的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們將繼續(xù)摸索前行！ 位置與方向教學(xué)反思12 本周作為開學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回復(fù)

38、問題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的對(duì)比慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能分辯東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對(duì)方向分辯的并不好，反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng)，我想可能和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對(duì)墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生對(duì)比熟悉的，也對(duì)比好判斷方向，北面是什么，南面是什么學(xué)生們探討的熱火朝天，十分感興趣，由于他們真正體會(huì)到了閱歷帶來(lái)的好處,生活的已有知識(shí)成了課堂的主角，學(xué)習(xí)也變的簡(jiǎn)單起來(lái)。 本單元的例三是認(rèn)

39、識(shí)東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，一致的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數(shù)個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對(duì)，東南和西北相對(duì)也都是對(duì)比好理解的，我想本課假如就這樣終止學(xué)生所學(xué)到的只是知識(shí)性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，假如說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚?duì)呢？大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，看我沒有響應(yīng)，部分學(xué)生改口說(shuō)錯(cuò)了，但理由呢，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，由于我沒有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大

40、為中心的話教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的生動(dòng)的思想嗎！ 位置與方向教學(xué)反思13 第一單元的位置與方向已經(jīng)依照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。 這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識(shí)點(diǎn)： 1，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向鑒別其余的三個(gè)方向； 2，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的； 3，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向； 4，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

41、學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，根本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，十分簡(jiǎn)單出錯(cuò)。 在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的根本要求是，精講多練。可是，實(shí)際的狀況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。 在講解習(xí)題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢？老師講、學(xué)生聽，這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？ 位置與方向教學(xué)反思14 四年級(jí)下冊(cè)其次單元位置與方向是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于確切地找準(zhǔn)位置及位置的確切性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)當(dāng)是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的一致之處及不同之處。 位置與方向這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練工程,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,好多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北,還是“北偏東就不簡(jiǎn)單。 在教學(xué)中,好多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的