巧妙設置“問題串”

1、巧妙設置“問題串”激發(fā)思維千層浪摘要：基于問題的教學是一種有效的教學方法。以問題 為中心開展教學，巧妙設置“問題串”，讓問題成為教 學的紐 帶，學生的思維被激活，會試圖去尋找解決問題的方 法，有利 于學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動。關鍵詞：問題串；高中物理；有效教學經(jīng)研究表明，“一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學能夠發(fā)展學生的探究 能力，并幫助學生學會如何判斷問題的價值”。1基于問題 的教學是一種有效的教學方法。行知先生也曾說“發(fā)明千 千 萬，起點是一問；智者問的巧，愚者問的笨”。可見，提 問也 是需要技巧的。在實際教學中，提問并不是那么容易：問題太易，停留 在 學生思維的“已知區(qū)”，提不起學生的興趣；問題太難，處

2、于 “未知區(qū)”，則使學生產(chǎn)生畏難情緒。只有巧妙設置一問接一 問、一環(huán)套一環(huán)的“問題串”，讓提問有的放矢，讓 問題處于 學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，才能把學生的思維引向一定的高 度和深度?！皢栴}串”教學模式2就是指將深奧的物理概念以及 規(guī)律，依據(jù)知識、能力和思維層次，拆分成多個相關的問題，根 據(jù)問題之間的梯度關系或邏輯聯(lián)系，將問題串聯(lián)后在教學中依 次呈現(xiàn)，從而引導學生帶著“問題”積極思考，由表及 里，由 淺入深地自我構(gòu)建知識體系。通過自主思考，學生不 僅掌握了 知識，而且知道這些知識獲得的過程與方法?！皢?題串”教學 模式，從形式上看，一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從容上看，問 問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標

3、上看，步步緊逼，層層深入?！皢?題串”就像一條鎖鏈，把提問和教學目標緊 緊相連，每一問都 使學生的思維產(chǎn)生一次飛躍。一、巧設發(fā)現(xiàn)式“問題串”自然引入新知物理概念的教學重在理解，在吃透概念的基礎上，學生才 能以不變應萬變，形成良好的物理問題解決能力。高中物 理概 念學習中，有些概念是已有概念的擴充，如果能夠以學生已有 的知識、經(jīng)驗、能力為基礎，巧妙設置發(fā)現(xiàn)式“問題 串”，既 符合認知規(guī)律，水到渠成地引入新概念，又能讓學生真正參與 教學，促進學生深入理解概念。案例1:電動勢概念教學設計思路：從非靜電力做功的角度引入電動勢的概念，教 學的設計要有層次，努力使學生經(jīng)歷一個理性的、邏輯的 科學 思維過程

4、。問題設計：電源外部，正電荷如何移動？電源部，正 電荷如何移動？電源部，電場方向如何？電源部的正 電荷 受到的電場力方向如何？電場力做正功還是負功？ 電源部， 正電荷如何從負極搬運到正極？什么力來克服電場力做功?做正功還是負功?小結(jié)：電源部，正電荷受到的這個靜電力要阻礙它的運 動， 為此，必須要有另外一個力充當動力，克服靜電力做功把正電荷 從電源負極搬運到正極，滿足形成持續(xù)電流的需 要。這個力由電 源提供，叫做非靜電力，方向與靜電力相反。從能量轉(zhuǎn)化的角度 看，電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能的裝置。通過非靜電力 做功，讓電勢能增加。不同的電源非靜電力做功的本領是不同的， 我們用電動勢來表達電源

5、這種特性。我們知道，在過去的教學中，一般是用“電源兩極間電壓的 大小是由電源本身的性質(zhì)決定的，為了表征電源的這種特性，物 理學中引入了電動勢的概念”的表述把電動勢的概 念直接呈現(xiàn)給 學生。如果僅從學習知識的角度看，直接將電源電動勢這一名詞 告訴學生，會節(jié)省很多教學時間，但是學生始終不會對這一概念 有較深的理解。由于在人教版教科書中多處對“通過做功研究能 量”的思想都有闡述和鋪墊，故 此處再次運用這種功能關系的觀 點來學習電動勢。這既可以使學生對電源電動勢理解深刻，同時 也會很好地培養(yǎng)學生理 性思維的習慣。二、巧設階梯式“問題串”突破教學重點禮記？學記強調(diào)教師應該成為“善問者”，具體原則是 “善

6、問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。及其久也，向說以 解”。物理模型是抽象的，教師直白的講解，未必利于學生參與 學習，較難達到良好的教學效果。將教學的重點巧妙設置階梯式“問題串”，將“大問題”分解成若干小問題，層層遞進，使每 個小問題讓學生都能“跳一跳，摘得到”，步步逼近，逐個擊破， 不但消除了學生“物理難學”的心理 恐懼，更增加了學生學習物 理的自信心。案例么對靜電平衡狀態(tài)下導體電場的討論問題設計：金屬導體的微觀結(jié)構(gòu)如何？在外電場 的作 用下，自由電子如何移動？自由電子會在什么地方 積聚？ 電子的積聚會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？最終出現(xiàn)怎樣 的現(xiàn)象？選修3-1第一章靜電場第七節(jié)靜電現(xiàn)象的應用的主要 概

7、念是靜電平衡，掌握靜電平衡的概念、理解靜電平衡的 特征 是本節(jié)的重點。金屬導體放在電場中，達到靜電平衡狀 態(tài)是一 個非?？斓倪^程，但是對這一過程的分析卻十分重要。通過設 置以上五個層層遞進的小問題，教師帶領學生共同參與討論這 一過程，使學生明白自由電荷不再定向移動的條件。這樣做不 僅突出了重點，也為突破難點打下基礎。三、巧設辨析式“問題串”明確物理本質(zhì)在教學中，如果教師不從根本上幫助學生揭示物理學本質(zhì) 而就題論題，那么學生也只會最簡單的模仿重復，花費不 少時 間精力，但解題能力得不到本質(zhì)的提高。針對概念的涵 和外 延，巧妙設置辨析式“問題串”，通過學生對這些問題 的討論 和解決，可以達到明確概

8、念的本質(zhì)的目的。案例3：對感應起電現(xiàn)象的分析環(huán)節(jié)1:如圖1,把帶正電荷的物體C移近導體A、B,金屬箔有什么變化？再將物體C移開，使它遠離導體A、B,金屬箔又有 什么變化？實驗觀察：金屬箔由閉合變?yōu)殚_，表明導體A、B兩端 都 帶了電；再將物體C移開，金屬箔又由開變?yōu)殚]合，表明導體 A、B又恢復到原來的電中性狀態(tài)。環(huán)節(jié)2：根據(jù)金屬的微觀結(jié)構(gòu)分析產(chǎn)生這一實驗現(xiàn)象的原 因。分析推測：這既不是接觸帶電，也不是摩擦起電，這是一 種新的帶電方式，表明帶電體對導體部的電荷分布帶來了影 響。問題設計：金屬導體部可移動的是何種電荷？帶電體影響的是金屬導體中的何種電荷？電荷間的相 互作用如何描述？什么原因使導體中部

9、的電荷重新 分布？ 這種影響的可能圖景會是什么樣？感應起電實驗是學習電荷守恒定律的又一準備。通過教科 書中“實驗”欄目的感應起電實驗，可將金屬導體的帶電過程 展示在學生面前，豐富學生的感性認識。欄目中的實驗 表述沒 有說明可以觀察到的具體現(xiàn)象，也就是說，沒有給出結(jié)論性的 容。這主要是考慮到實驗現(xiàn)象應該由學生自己去觀察，而不應 事先寫出。教科書這樣的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了將科學探究思想滲 透于各教學活動之中的設計宗旨。應該說，實 驗教學如果只要 求學生停留在找出正確答案的層面是不夠 的。原因是學生在說 出正確答案時，其思維程度可能還僅僅 停留在對問題的一種推 測、猜想的階段，培養(yǎng)學生思維能力的目標還沒

10、有達成。所 以，在進行這部分教學時，既要重視知識和實驗技能的訓練， 還要重視邏輯關系及理性思維的訓練，因此設計一些有梯度、 能提升思維強度的問題，使學生切實做到獨立思考、師生互 動、同伴交流。在課堂教學中，“問題串”被看作是師生的交互作用，設 疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程，是教師引導學生自己進行知識 的回 憶與建構(gòu)，并與學生共同完成對知識的探索過程，達到發(fā)展學 生的獨立思考的能力與創(chuàng)造性思維的目的?！皢栴}串”教學，通過對教學容的重新設計、組合，結(jié)合趣 味性、針對性、啟發(fā)性，從學生的生活實際出發(fā)，將學生感興趣 的情境問題化，以問促思，層層深入，步步逼近，讓學生在積極 有效的思維活動中體驗獲得成功的喜悅。以問題為中心開展教學， 讓問題成為教學的紐帶，學生的思維被 激活，會試圖去尋找解決 問題的方法，有利于學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動。學生學習的在 動機是進行創(chuàng)造性活動的原動力O總之，“問題串”教學是一種可操作的教學模式。巧妙 設 置“問題串”