幼兒園教師名詞解釋

1、白板說：是洛克的教育思想。他認(rèn)為，人來到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒有任何標(biāo)記和和 觀念，人的一切知識(shí)是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。幼小銜接：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教 育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。個(gè)性，是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。幼兒教育小學(xué)化：是幼兒銜接工作中的一個(gè)誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況 中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí) 中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣；

2、一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化， 如教師長(zhǎng)時(shí)間用言語方式教學(xué)。親子游戲：指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家 庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中占有重要地位。保育：主要為幼兒的生存和發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提高物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其 身體和技能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身體健康地發(fā)展。幼兒園全面發(fā)展教育：是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體制德美諸方面全面和 諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式方法手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。 對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育史我國(guó)幼兒教育的基

3、本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。幼兒園一日活動(dòng)：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有的保育、教育活動(dòng)。它包括由教師組織的活動(dòng)和幼兒的自 主自由活動(dòng)。直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童 開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。自主游戲：是學(xué)前兒童有機(jī)體的內(nèi)在需要，是兒童自由選擇的，是以游戲活動(dòng)本身為目的的一種愉快活 動(dòng)。自主是兒童游戲的重要條件，兒童在自主游戲中得到主動(dòng)發(fā)展。個(gè)性心理特征：是個(gè)性獨(dú)特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分、其中性格是個(gè)性最核心 的特征。注意：是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指

4、向和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。注意具有指 向性和集中性兩個(gè)顯著特征。性格：是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。幼兒園：是對(duì)幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng) 中處于核心地位。1996年，國(guó)家教委發(fā)布的幼兒園工作章程規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼 兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！苯巧缪莘ǎ菏侵改M現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問 題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角 色相適應(yīng)的行為與規(guī)范。創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)

5、見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。其具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性等特點(diǎn)。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn)。發(fā)展性原則：是指幼兒心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律加以安排，以促進(jìn)其 心理的健康發(fā)展。即立足幼兒群體心理健康水平的提高和發(fā)展，以預(yù)防和提高為主，兼顧矯治不良的行為 習(xí)慣和心理與行為問題。腳手架：基于“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的一個(gè)概念，是一個(gè)輔助物，孩子憑借這個(gè)輔助物可能完成其獨(dú) 立無法完成的任務(wù)，它的主要功能是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。間接教學(xué)：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、 榜樣、幼兒

6、關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作：指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的 東西。討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運(yùn)用巳有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的問題、認(rèn) 識(shí)模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同討論商議，相互 啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)前初期：指兒童3-4歲這一年齡的階段，處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另外一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。這個(gè)人主要是母親，也可以 使別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。關(guān)鍵期

7、：是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的 障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。這一時(shí)期對(duì)個(gè)體非常重要。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺 方面。平行游戲：是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨(dú)做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流。他們 察覺到其他幼兒的存在，偶爾會(huì)望一下別的幼兒，但接著又會(huì)把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在 2-3歲時(shí)常見，是孩子們初步學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)園地：是幼兒園家長(zhǎng)工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動(dòng)室門外，主要介紹本班一周工作 重點(diǎn)、教育活動(dòng)安排、需要家長(zhǎng)配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長(zhǎng)參考。28發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8、：是指幼兒通過動(dòng)手操作、親子實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各 種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。29.演示法：即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。這種方法特點(diǎn)是直觀形象，常配合語言法 一起使用。教學(xué)演示可是集中兒童的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認(rèn)清對(duì)象，形成正 確的認(rèn)識(shí)。30自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、 思維等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。31.結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。32保育員：是在幼兒園中

9、主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中生畢 業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。33幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的教育 意義主要體現(xiàn)在：幼兒的主體精神、發(fā)展幼兒的主體意識(shí)、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、培養(yǎng)幼兒的合作精神。34思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反應(yīng)，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是概括性， 思維反應(yīng)的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系；二是間接性，思維通過巳有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn) 識(shí)一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。35家長(zhǎng)委員會(huì)：由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成

10、，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論 和決策。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)也是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作。36保教結(jié)合的原則：保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照 顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、 態(tài)度，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面構(gòu)成了幼兒園教育的全 部?jī)?nèi)容。教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒生活的 照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面發(fā)展。37適應(yīng)現(xiàn)象：由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，

11、會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高。38注意的穩(wěn)定性：是指注意能以同一強(qiáng)度在某一對(duì)象上或者某一活動(dòng)中保持的時(shí)間的多少。保持的時(shí)間越 長(zhǎng)，穩(wěn)定性越好。注意的穩(wěn)定性對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展有重要的意義，注意的穩(wěn)定性較好才能保證個(gè)體的行為 活動(dòng)順利進(jìn)行。39再造想象：根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的 過程。其新形象一般是以前巳經(jīng)存在的。40兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：又稱為幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，該階段幼兒常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符 合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)。41視敏度：是指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上 最小差異的

12、能力，即通常所說的視力。42親社會(huì)行為：是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童具有重要影響。43創(chuàng)造性游戲：是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。44活動(dòng)性原則：是指幼兒通過參與游戲等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)外部世界，體驗(yàn)各種情緒，建立良好的人際關(guān)系。兒 童原有的心理發(fā)展水平與在活動(dòng)中產(chǎn)生的新的心理需要之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的的動(dòng)力。45興趣：是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物好從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。46能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力通過

13、人的活動(dòng)體現(xiàn)出來，反過來， 這些能力又是人成功完成某種活動(dòng)的必備條件。47開放日制度：是指請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園參觀各種保教活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元宵燈會(huì)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等，使家長(zhǎng) 具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對(duì)幼兒園工作的 感性認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)通過對(duì)同一年齡幼兒行為和能力的對(duì)比，可以從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己孩子的發(fā)展水平，該井家庭 教育制度。48幼兒園教育目標(biāo)：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和 要求，是全國(guó)各類型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方 面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心發(fā)展。”幼兒園教育

14、的目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園教育質(zhì)量的 重要指導(dǎo)思想，國(guó)家通過這一目標(biāo)度全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。49發(fā)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全 面、和諧地發(fā)展。此項(xiàng)原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向提 出來的。50無有規(guī)律：嬰兒最初的動(dòng)作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配、幼兒最初的動(dòng)作是從無意 動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從“無有規(guī)律”。51性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度 上期望的總稱。

15、幼兒性別角色行為的發(fā)展，是在對(duì)性別角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐漸行為較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣 的過程，從而導(dǎo)致幼兒之間在心理和行為上的性別差異。52全面性原則：是指幼兒心理素質(zhì)的全面提高。既重視幼兒的共同需要和普遍問題，也關(guān)注幼兒的個(gè)性差 異和個(gè)別需求；既重視幼兒不良行為的矯正，也關(guān)注幼兒良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)；既重視幼兒的智力培養(yǎng)， 也關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)。53男女雙性化：指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為 家庭和自己的信念?yuàn)^斗（男性特征）；溫和、文雅、兼顧家庭和事業(yè)（女性特征）。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)， 應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無性別歧視幼兒教育，而不過分強(qiáng)調(diào)性

16、別差異。適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性 別行為，對(duì)形成男女雙性化性格是有利的。54親子關(guān)系：是指父母與子女的關(guān)系，也可以包含隔代親人的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義和廣義之分，狹義的 親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系。55幼兒攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性 行為的最大特點(diǎn)是其目的性。56間接指導(dǎo)：指教師在幼兒游戲過程中的一種指導(dǎo)方式。教師應(yīng)通過觀察幼兒游戲，適當(dāng)時(shí)候參與幼兒游 戲，但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進(jìn)行、不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提，要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn) 換角

17、色，而不是一種干涉。57注意的范圍：是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能夠清楚地知覺到的對(duì)象數(shù)量。注意范圍的發(fā)展受幼兒生理發(fā)育程 度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和注意對(duì)象特點(diǎn)這三方面因素的影響。58幼兒園的教育活動(dòng)：是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。59現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障 他們的生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)力，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè) 性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。60自然觀察：是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒人的行為進(jìn)行直接觀察、記錄， 從而獲得對(duì)幼兒

18、學(xué)習(xí)的了解。自然觀察是幼兒教育心理學(xué)的常用方法，非常適合對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的研究。61感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物個(gè)別屬性的反應(yīng)。感覺屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作 用相關(guān)系，包括視聽嗅動(dòng)與平衡覺等。62恩物：是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，恩物用簡(jiǎn)易 明白的物體制成，作為人類了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。63生理成熟：是指幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的 順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展提供了基本的前提。64學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生某種影響。65主題活動(dòng)：是教師按照某一種邏輯，將相關(guān)的內(nèi)容整