幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中空間規(guī)劃的思考

1、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中空間規(guī)劃的思考摘要：區(qū)域環(huán)境在幼兒園是極為重要的教育資源，通過引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活 動，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響。創(chuàng)設(shè)良好、優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境不僅能引導(dǎo)幼兒 參與各種游戲、探索活動，而且還能促進他們的身心發(fā)展。如今，在創(chuàng)設(shè)幼兒園 區(qū)域環(huán)境的過程中仍存在很多問題，尤其是區(qū)域空間問題，這不僅降低了區(qū)域環(huán) 境的作用，還影響了教育目標(biāo)的實現(xiàn)?；诖?，本文圍繞幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 空間規(guī)劃進行了思考與分析。關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境 創(chuàng)設(shè)空間規(guī)劃引言：在開展幼兒園保教活動的過程中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境可提高幼兒對活 動的參與度。如今，幼兒園教育不再局限在對知識的封閉傳授，開放式教育已得 到了全面的落實

2、。除了規(guī)定教材，很多生活中的場景都可作為教師的保教內(nèi)容， 而幼兒的保教活動也日漸趨于生活化、游戲化，這也使幼兒園環(huán)境成為一項重要 的教育資源。隨著教育的不斷改革，環(huán)境育人教育思想也得到了落實，其不僅符 合幼兒的需求與認(rèn)知，合理創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境還可提高幼兒園保育教育的質(zhì)量 與效率。1.創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境期間存在的問題1.幼兒參與度較低幼兒園區(qū)域環(huán)境的設(shè)計與規(guī)劃不僅關(guān)系著幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展，還是教師的一 項重要工作。在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的過程中包含了很多內(nèi)容，比如空間規(guī)劃、 材料投放等，教師需全面考慮、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境，這樣幼兒才能更好地 學(xué)習(xí)與成長。然而在創(chuàng)設(shè)期間仍有一些問題存在。比如幼兒

3、無法全面參與到區(qū)域 環(huán)境中。對于區(qū)域環(huán)境來說，幼兒是其主體，幼兒需積極的參與到活動之中。全 面體現(xiàn)幼兒的主體地位并創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，不僅能提高幼兒的探索能力，還能發(fā)展 他們的創(chuàng)造性思維。如今，大多數(shù)幼兒園教師肩負(fù)著創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的重任，不論 是對區(qū)域活動材料的投放，還是環(huán)境裝飾的布置都是由教師主導(dǎo)完成的，正因如 此，他們沒有意識到幼兒在區(qū)域環(huán)境中的主體地位。雖然在各區(qū)域入口設(shè)立了活 動規(guī)則，但都是以文字形式出現(xiàn)的居多，教師在制定規(guī)則時也未與幼兒商討，這 也使得幼兒缺乏對規(guī)則的理解和認(rèn)知。1.空間規(guī)劃不合理在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的過程中，很多教師都忽視了空間規(guī)劃問題，他們對 環(huán)境空間的利用只是局限在三維

4、空間上，并未進行深層次挖掘，對幼兒的學(xué)習(xí)與 發(fā)展也無法產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)規(guī)劃區(qū)域環(huán)境有利于幼兒不受到空間因素的影 響，進而自主探索與發(fā)現(xiàn)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境的配置、空間密度以及噪音等 都會對幼兒參與區(qū)域活動的積極性、專注性產(chǎn)生影響，不過由于教師并未考慮這 些問題，也使得幼兒無法積極參與到活動之中。就榆林市某一幼兒園102個區(qū)域 環(huán)境布置來看，教師只是重視區(qū)域環(huán)境的視覺與形式，他們過于追求數(shù)量使得幼 兒的實際需求無法得到滿足，對于環(huán)境空間與材料也未進行全面的利用。在幼兒 園中，教師通常會將大量的活動材料投放到區(qū)域環(huán)境中，這也使得幼兒只是盲目 地玩耍，對于區(qū)域活動的任務(wù)內(nèi)容并不了解，而教師辛苦

5、創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境對幼兒 的學(xué)習(xí)與發(fā)展也無法發(fā)揮積極的作用。不僅如此，對于不同年齡段的幼兒，教師 需為他們創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域環(huán)境空間，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時教師需遵循由鬧到靜的設(shè) 置原則，但很多教師往往都忽視了幼兒的年齡特點，致使幼兒園的大、中、小班 的區(qū)域環(huán)境在空間規(guī)劃上都大體相同1.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對空間的規(guī)劃策略1.注重勞逸結(jié)合隨著教育的不斷改革，教師也要重視幼兒的全面發(fā)展，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū) 域環(huán)境的過程中，他們必須考慮空間規(guī)劃對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生的影響。科學(xué) 規(guī)劃空間不僅能促進幼兒園保教質(zhì)量的提高，還能為幼兒提供一個良好的成長環(huán) 境。不同班級的區(qū)域環(huán)境空間都是有限的，在規(guī)劃空間的過程中，教師

6、需結(jié)合幼 兒的性格特點以及他們的自控能力合理劃分活動區(qū)域，這樣幼兒便可擁有足夠的 自由空間進行活動，快樂地學(xué)習(xí)生活?？茖W(xué)規(guī)劃區(qū)域空間不僅能培養(yǎng)幼兒的情商、 能力，還能促進他們身心的健康發(fā)展。如今，大多數(shù)幼兒園的區(qū)域環(huán)境是一間活 動室范圍，這也使得教師對空間的規(guī)劃存在局限性，在此背景下，教師對空間的 劃分必須合理、科學(xué)，這樣環(huán)境空間的可利用性便可全面的提高。教師通過為幼 兒提供充足的玩?？臻g，幼兒可與教師、其他同伴一起開心地玩耍，通過參與游 戲活動，教師與幼兒的關(guān)系可以拉近，而幼兒自身的人際交往能力也會提高。1.開展益智教育幼兒的思維尚不成熟，對于新鮮事物具有較強的接受力，所以教師在規(guī)劃區(qū) 域活

7、動空間的過程中需重視益智教育的重要性。利用益智類游戲開展保教活動， 幼兒便可在寬松、快樂的氛圍中提升思維、養(yǎng)成良好的探索精神與能力。如今， 益智教育已成為學(xué)前教育的重點內(nèi)容，很多地區(qū)的幼兒園教師都將益智教育視為 基本的教育模式，所以益智教育在幼兒園教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在創(chuàng)設(shè) 區(qū)域環(huán)境的過程中，教師在劃分益智區(qū)域時將幼兒使用的游戲材料，如魔方、積 木等投放到該區(qū)域，這樣通過操作益智玩具，幼兒在游戲中動手動腦，他們的思 考能力也會提高，主體地位也能全面的體現(xiàn)。此外，在劃分區(qū)域環(huán)境時，教師還 要注重增加各區(qū)域的聯(lián)系，如將益智區(qū)域與娛樂區(qū)域規(guī)劃到一起，這在很大程度 上也可培養(yǎng)幼兒的動腦實踐能力。幼兒在玩耍的過程中便可參與益智類活動，這 不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在益智區(qū)域幼兒也可參與思維模式學(xué)習(xí)，這樣他們 自身的理解能力也能全面提高結(jié)束語：總而言之，幼兒教師通過合理規(guī)劃幼兒園活動區(qū)域，不僅能提高幼兒的綜合 能力，也能使幼兒形成正確的思想道德意識，他們的理解能力、主觀能動性都可 得到大幅度增強。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的過程中，教師在規(guī)劃空間時必須 綜合幼兒的實際需求，合理把握各區(qū)域的聯(lián)系，從而讓幼兒健康快樂、積極向上 地成長，全面提高幼兒園保育教育的質(zhì)量與