《小組合作學(xué)習(xí)》論文

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)論文作者:日期:淺談小組合作學(xué)習(xí)記得有個(gè)老實(shí)寫(xiě)的一篇文章中主要敘述，實(shí)行新課改，小組合作 起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)，學(xué)生學(xué)不到東 西。針對(duì)這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā：献鲗W(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以 最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由 過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合， 學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān) 系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了

2、自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī) 會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問(wèn)題適 宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的， 小 組合作學(xué)習(xí)中的 一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控 作用？下面我就談?wù)勥@幾個(gè)誤區(qū)以及對(duì)策。一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)新課程實(shí)施以來(lái)，不少教師評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，是用新”與舊”的方法來(lái)評(píng)價(jià)，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué) 習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就 把不需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題也非要學(xué)生合作不可。 如最近聽(tīng)了一節(jié)圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，教師要求學(xué)

3、生對(duì) 圓的定義、圓心、直徑、半徑” 這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。 其實(shí)這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個(gè)誤 區(qū)，對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生立即就可以回 答出來(lái)的知識(shí)我們就無(wú)需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效 的合作學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)學(xué)生寶貴課堂時(shí)間的合作學(xué)習(xí)。 所以我們?cè)诮虒W(xué) 中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。但是，如果對(duì)于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容 有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值 的，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性的，學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，我們則應(yīng)該讓 學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如圓的認(rèn)識(shí)這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中有一判斷 題 圓的直徑是半徑的2倍”

4、，這時(shí)教師簡(jiǎn)單地講解一下就算了。對(duì) 于這些學(xué)生容易忽視的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻 的，因?yàn)樗麄兙透緵](méi)有內(nèi)化了這些知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的 度”一定要把握好，既不能什么問(wèn)題都合作學(xué)習(xí)， 也不能需要合作解決的問(wèn)題讓教師簡(jiǎn)單傳授了。二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。 在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生 先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同 解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn) 步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深

5、度, 更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。在教師提出問(wèn)題后，馬上組織“小組討論往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué) 生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí) 才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論， 這 樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。例如：一位老師教 被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法”這一課的時(shí)候，出示了一道題：90吃0先由學(xué) 生自己計(jì)算結(jié)果列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩 個(gè)：90吃0 =4 1 90 20 = 4 10對(duì)于這兩個(gè)結(jié)果，老師不 是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是把這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生， 讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存

6、在兩種不同的意見(jiàn)； 這時(shí)老師 還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論， 于是學(xué)生 你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針?shù)h相對(duì)中達(dá)到高潮， 經(jīng)過(guò)激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的合作 學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)一定很深刻。如果教師提出問(wèn)題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足， 無(wú)從下手，好長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見(jiàn)到的。 這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因之一。 因?yàn)檫@時(shí)個(gè)別 優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時(shí)，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了， 長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊， 自然就造成了學(xué) 生的兩極分化。三、如何處理小組合作 與個(gè)體

7、發(fā)展之間的關(guān)系在聽(tīng)課的過(guò)程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生 一言堂”其 他學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。另一種情況是你說(shuō)我說(shuō)、大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往 往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，只聽(tīng)或看一位好學(xué)生 的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享 等。教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成 員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益 遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生 “ 一言堂”高得多。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別

8、人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的 時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。 二是學(xué)會(huì)分享。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法 是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用， 這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說(shuō)：如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋(píng)果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋(píng)果，如果兩個(gè)人一人 一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。”同樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個(gè)人都有不同的方法， 則每個(gè)人都學(xué)習(xí)到四 種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于后進(jìn)生， 我們要打開(kāi)他的話(huà)盒子，給他們更多的機(jī)會(huì)，用簡(jiǎn)單

9、的問(wèn)題讓他們回 答，再用積極、肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立信心，大膽 發(fā)言。四是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤， 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作的樂(lè)趣。我們可以在提問(wèn)學(xué) 生回答問(wèn)題時(shí)，優(yōu)秀生回答出問(wèn)題獎(jiǎng) 1分，后進(jìn)生回答出問(wèn)題獎(jiǎng) 2分。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動(dòng)幫助后進(jìn)生，使之共同 成長(zhǎng)。四、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的 各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和 人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué) 生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)

10、，也要讓學(xué)有余力的 學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè) 小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)， 讓他們多一 些發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)：1、低估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。如老師 提出一個(gè)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問(wèn)學(xué)生，見(jiàn)沒(méi)人回答，老師 就認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。2、過(guò)早提示問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和矛盾，使學(xué)生對(duì)矛盾的認(rèn)識(shí)仍停留 在感性的低層面上。如 長(zhǎng)方形面積計(jì)算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過(guò)拿 出長(zhǎng)5厘米 寬3厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘 米，接著老師

11、提出問(wèn)題：長(zhǎng)方形面積與它的長(zhǎng)和寬有何關(guān)系？老師不 是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個(gè)問(wèn)題，而是采取自問(wèn)自 答解決了這個(gè)問(wèn)題。這使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是停留在低層面 上。3、急于趕教學(xué)進(jìn)度，提出問(wèn)題自問(wèn)自答，以自己的活動(dòng)代替 學(xué)生的探究。如一老師在教 圓錐體積”這一節(jié)時(shí)，教師把圓錐的容器裝滿(mǎn)水倒進(jìn)圓柱容器的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都包辦代替了， 使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)缺 乏深層次的感性認(rèn)識(shí)；如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放手讓學(xué)生在小組合作中 去完成，則會(huì)對(duì)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)有很大幫助。總的來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控， 才能使合作學(xué) 習(xí)收到良好的效果。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不