關于教學中教師提問技能的有效性分析

1、關于教學中老師提問技能的有效性分析隨著我國根底教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深化，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與疑心的開場，是教與學的紐帶，是從“以老師為中心的教學轉向“以學生為中心的教學的手段之一，假如運用得當，那么對于穩(wěn)固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因此課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。一、堅持有效提問的原那么為保證課堂教學中提問的有效性，老師的提問還應該堅持一些提問的根本原那么。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課

2、堂提問，提問時應注重堅持以下幾項根本原那么，即實效原那么，適時原那么，梯度原那么，角度原那么。實效原那么，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目的和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結論，以免學生猜想老師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使老師獲得不真實的反應信息同時提問要確切，要針對學生已有知識程度，不能超越學生知識、思維的實際程度，也不能使問題語言模糊不清、模棱兩可，否那么課堂提問會造成停滯場面，達不到預期目的。適時原那么，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時

3、機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問外表上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深化考慮，增大答復下列問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不一樣，提問設計中把握適時適度尤為重要。梯度原那么，現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選娶組織、傳遞和運用知識信息、促進學生理解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識程度與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進展，要貫徹因材施教的原那么，對不同層次的問題，要

4、選擇不同層次的學生對象進展答復，從易到難，由簡到繁。二、數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，到達良好的效果。一激趣性的提問。數(shù)學課不可防止地存在著一些缺乏興趣性的內(nèi)容，假設老師只是照本宣科，那么學生聽來索然寡味。假設老師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，那么能使學生帶著濃重的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，老師可提問“為什么射擊運發(fā)動瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩(wěn)定?看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活潑起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，

5、這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。二發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，老師假設能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同局部的教學知識和方法，這對進步學生思維才能和探究才能是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?老師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探究考慮，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納公式。三、數(shù)學課堂提問有效性施行策略要考慮問什么，什么時候問。假如老師準備缺乏，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂

6、提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。此外，要給學生答問以等待：老師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來答復，其目的是為學生提供一定考慮時間；學生答復下列問題后，老師也應等待足夠的時間，再對學生的答復作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的答復，從而使他們的答復更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。老師提問要有針對性，要詳細問題詳細分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知程度，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近開展區(qū)，老師設計問題要尋找這個“開展區(qū)。提出有利于學生積極思維、具有考慮價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，老師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順?？傊蠋熞鶕?jù)學生的認知程度，問在疑處，點在惑時，以到達引發(fā)認知興趣，獲得知識，進步才能的目的。綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強