淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校實(shí)踐性課程的研究性教學(xué)策略

1、淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校理論性課程的研究性教學(xué)策略論文關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；論文摘要研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性為根底的一種新型的學(xué)習(xí)形式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能文章就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的研究型學(xué)習(xí)為例，提出合適于課程理論性較強(qiáng)的幾種新的教學(xué)策略隨著現(xiàn)代科技的迅猛開展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步浸透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性，通過人機(jī)對話與人工智能化，進(jìn)展計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開

2、放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)國家教育部從2000年開場推出的各種課程教育方案中把“研究性學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國根底教育課程體系的有機(jī)組成，這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)國外自20世紀(jì)90年代以來，自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與研究、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，英國的“社會研究、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，法國的“綜合學(xué)習(xí)，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間等，這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征從課程開展角度來看，研究性學(xué)習(xí)

3、課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，因此，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué)它是以課堂教學(xué)的過程為根底，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展交流與協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的?計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)?研究性學(xué)習(xí)，是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在老師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從理論和理論中選擇和確定相應(yīng)專題，以小組討論方式，展開組裝與維護(hù)綜合性活動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)?課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：11研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)選擇與設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生、

4、學(xué)校及課程的詳細(xì)條件靈敏地選擇網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進(jìn)展協(xié)作交流，如利用bbs、e-ail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等，在學(xué)生與老師之間，學(xué)習(xí)伙伴之間，學(xué)習(xí)者與專家之間展開學(xué)習(xí)，討論問題，從而促進(jìn)信息的互相交流，這有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)才能12研究性學(xué)習(xí)的理論性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以完善學(xué)生的智能構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生人格的安康開展學(xué)生利用所學(xué)的理論知識與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合，可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn)因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，降低教學(xué)本錢，同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性

5、的火花不斷進(jìn)發(fā)13研究性學(xué)習(xí)的靈敏性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性這門課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動形式的多樣性，所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在老師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和理論對象；而各種層次的學(xué)習(xí)者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過程，從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感14研究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的興趣性哪里有興趣哪里就有記

6、憶研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和主觀要求進(jìn)展活動設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，假如以分組競賽的形式組織活動就能激發(fā)學(xué)生的好勝心倘假設(shè)老師安排的活動有吸引力，還能鼓勵學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的志趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造興趣性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問題，以多媒體的方式將問題情景化，呈如今學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)新2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)形式建構(gòu)21網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下老師角色的轉(zhuǎn)變研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)歷，其專題性、開放性、理論性和綜合性

7、的特點(diǎn)，決定了老師在研究性學(xué)習(xí)過程中的角色是充當(dāng)活動的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者教學(xué)過程中的老師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā)，是與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同的另一種功能性構(gòu)造形式，是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)形式，老師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化老師角色中的“知識來源作用將由局部網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)承當(dāng)老師的局部角色信息資源獲取時(shí)機(jī)的均等性使得老師不再擁有控制知識的“專權(quán)，而逐步向“伙伴與伙伴的關(guān)系轉(zhuǎn)換從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的發(fā)布到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的檢測評估，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)展的，要求老師具有較高的信息技術(shù)和使用程度；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展材料的搜集，要求老師具備通

8、過網(wǎng)絡(luò)和電子資料純熟查詢和搜集的才能；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料，要求老師具備很強(qiáng)的文本編輯才能；協(xié)助學(xué)生進(jìn)展課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁發(fā)表學(xué)生的研究成果，要求老師具有一定的圖像處理才能，多媒體制作才能以及一定的網(wǎng)頁編輯才能只有當(dāng)老師熟悉并能純熟地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的局部時(shí)，老師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對?計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)?進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，老師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的幫助者老師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用更有效的結(jié)論并被別人承受

9、和加以運(yùn)用22網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的?計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)?研究性學(xué)習(xí)的組織形式221“個(gè)體活動型活動的過程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)展探究和理論比方完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個(gè)過程中也要與人交往和溝通，如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出222“小組合作學(xué)習(xí)型以46人小組為根本形式，個(gè)人與集體活動也包含在小組活動之中，這種活動為學(xué)生提供了可以進(jìn)展橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以互相交流與合作，共同進(jìn)步這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題的形態(tài)出現(xiàn)的223“沙龍型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的研究型學(xué)習(xí)，特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決，可以采勸沙

10、龍的形式，以“頭腦風(fēng)暴的方法，圍繞主題進(jìn)展研討和交流，互相啟發(fā)，形成共識，從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動的教學(xué)新形式打下了良好的根底23網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的?計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)?研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，較好的表達(dá)了學(xué)生以主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)歷的同時(shí)，也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的才能，而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展?計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)?課程的研究性學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來，建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式在internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

11、，具有豐富的可以用來協(xié)作性學(xué)習(xí)活動的信息資源，通過各種網(wǎng)絡(luò)交流手段，可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與別人交流共享信息在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用協(xié)作學(xué)習(xí)形式有組內(nèi)和組間協(xié)作，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)展展開學(xué)習(xí)過程“協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)形式各環(huán)節(jié)的詳細(xì)操作如下：1)創(chuàng)設(shè)情景老師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，成心設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)最正確學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)例如，在“s設(shè)置的教學(xué)中，老師給一臺計(jì)算機(jī)分

12、別設(shè)置系統(tǒng)bis密碼和開機(jī)保護(hù)密碼，不告訴學(xué)生密碼要求去除并開機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣，使學(xué)消費(fèi)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最正確的解決方案網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制，學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、ir實(shí)時(shí)聊天、虛擬環(huán)境、視頻會議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)老師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)展交流和討論老師利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布一些電腦常見故障問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用qq進(jìn)展群聊、交流討論，最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問題進(jìn)展分類討論，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)2)確定目的學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比擬質(zhì)疑法等，在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過學(xué)生自主自我設(shè)問

13、，學(xué)生之間互相設(shè)問，師生之間互相設(shè)問等方式，提出研究課題的目的與專題在課題的提出階段，學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)老師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)展交流和討論課題的選題來源一般可以從以下幾個(gè)方面開展，即從家用電腦常見的問題出發(fā)提出課題；根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題；從學(xué)習(xí)資料信息中分析比擬并提煉出課題如學(xué)生在研究“硬盤的工作原理課題時(shí)，老師利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布要研究的主題是“硬盤的工作原理，然后，引導(dǎo)學(xué)生對“硬盤的工作原理進(jìn)展討論，利用qq進(jìn)展交流已有的經(jīng)歷，然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好，進(jìn)展分專題研究，分別針對專題提出研究課題所要到達(dá)的目的，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)

14、3)自主探究老師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識的材料，組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新開展，可以合理利用老師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)活動，對網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識進(jìn)展分析一比擬一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論，然后進(jìn)展小組合作交流4)協(xié)作交流在“以學(xué)生開展為本的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是受外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體意義的主動建構(gòu)者老師有方案地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關(guān)系學(xué)生之間互相交流、協(xié)助解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來共同克制，

15、同時(shí)加強(qiáng)了針對性的輔導(dǎo)學(xué)生針對個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過bbs討論區(qū)進(jìn)展交流，協(xié)作學(xué)習(xí)老師可以利用視頻會議對各研究小組進(jìn)展集體輔導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，以到達(dá)對教學(xué)內(nèi)容比擬深入的理解與掌握的目的在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，通常有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式5)總結(jié)研究小組同學(xué)對指導(dǎo)老師和同學(xué)的客觀評價(jià)進(jìn)展總結(jié)反思，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地選擇適宜的方式和相關(guān)內(nèi)容，提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開放性的問題，自主進(jìn)步于此同時(shí)，利用超級鏈接將理論經(jīng)歷和理論向課外延伸，進(jìn)步研究成果的社會認(rèn)可度3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

16、研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略31借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、處理與分析才能網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，信息量大，動感和交互性強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺查詢資料老師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、評價(jià)信息的才能，而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)的空間通過校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾，作為信息平臺，學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題，因此有相近之處或相似之處，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見，答疑解惑32借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學(xué)生思

17、維才能網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維才能老師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的干擾，把精力集中在當(dāng)前正在研究的問題和專題上同時(shí)老師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料，并能結(jié)合查詢到的研究資料，結(jié)合自己的已有經(jīng)歷，進(jìn)展信息梳理、分類、比擬、綜合、提煉、概括和升華，從而使學(xué)生的思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)33借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)傳統(tǒng)的?計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)?課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)歷與理論，把技能的培養(yǎng)變成了知識的填鴨，只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識，不注重才能的培養(yǎng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己的組裝和操作過程，為了使學(xué)生能真正成為認(rèn)知的主體，精于觀察、靈敏思維、純熟操作的才能，要求“授之與魚，更