把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于生物教學(xué)之中

1、把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于生物教學(xué)之中【關(guān)鍵詞】教學(xué),之中,生物,于,指導(dǎo),貫穿,學(xué)法,現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的問題,而應(yīng)看教學(xué)過程中教師如何通過自身的教學(xué)模式,讓學(xué)生在獲取知識的同時又逐漸學(xué)會理論知識與實際生活相聯(lián)系的素質(zhì),從而提高分析、解決問題的能力。例如,教師講到動物在維持生態(tài)平衡中的重要作用時,就可以結(jié)合近來國內(nèi)部分地區(qū)蝗災(zāi)嚴(yán)重的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找出解決的辦法;學(xué)到細(xì)菌和真菌生存的必要條件時,結(jié)合生活實際讓學(xué)生分析日常生活中怎么防止食品腐敗;學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時,讓學(xué)生分析為什么晚上不能把植物放在臥室里;學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”時,讓學(xué)生從植物能維持碳氧平衡來分析如何改善等等。通

2、過理論聯(lián)系實際,不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解書本知識,而且可以激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及分析問題、解決問題的能力。一、提高學(xué)生記憶能力艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們,學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了,并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí),一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí),與遺忘作斗爭。并且要注意教會學(xué)生記憶的方法:機(jī)械記憶適用于無意義的材料,如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)。生物學(xué)絕大多數(shù)知識都需理解記憶,而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記病毒、細(xì)菌細(xì)胞、真菌細(xì)胞、植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點;用分類法記憶各種環(huán)境中的動物特征等等。二、培養(yǎng)學(xué)生的

3、動手能力在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,可以從讓學(xué)生自己設(shè)計實驗入手。如探究“光對鼠婦生活的影響”,先讓學(xué)生自己動手捉鼠婦,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題:光會影響鼠婦生活嗎?再圍繞這一問題,引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè),制訂計劃,實施計劃,得出結(jié)論,表達(dá)與交流。在制訂計劃時,重點放在教會學(xué)生在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上。得出結(jié)論也要讓學(xué)生圍繞變量的設(shè)計和實驗的現(xiàn)象來分析。實驗結(jié)束后還要鼓勵學(xué)生思考:本實驗為何采用此方法?用其他的方法是否能達(dá)到相同的效果?影響鼠婦生活的環(huán)境條件只有光嗎?像這樣,讓學(xué)生自己去體會、去分析、去實踐,不僅能使學(xué)生獲得新的知識,還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科研能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

4、。二十一世紀(jì)的世界將是一個多元、多變、多彩的世界。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法是一項培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的“奠基工程”。作為跨世紀(jì)的素質(zhì)教育,為了讓學(xué)生都能適應(yīng)未來的需要,不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)文化知識,更要提高各種能力獲得全面發(fā)展。作為生物教師,我們更應(yīng)更新教學(xué)觀念,改變“重教輕學(xué)”現(xiàn)狀,重視教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)的研究,不僅讓學(xué)生要學(xué),而且會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué),使學(xué)生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來,不做書本的奴隸,而做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生發(fā)展自己,把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在教學(xué)過程的始終,發(fā)揮生物課在素質(zhì)教育中的獨特功能! 教學(xué)過程設(shè)計課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用,是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié). 新一輪課程改革倡導(dǎo)“立

5、足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價思想. 新課程教學(xué)評價是為了每個學(xué)生的發(fā)展,淡化甄別與選拔功能,注重綜合評價;關(guān)注個體差異,實行多元化評價;發(fā)揮評價過程的激勵作用. 這樣的評價目標(biāo)是傳統(tǒng)的一卷定成績的評價方式難以實現(xiàn)的. 因此,建立新的評價體系,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性綜合評價,成為實施新課程中亟待解決的問題之一. 基于此,筆者在初中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展性綜合評價做了一些探索和嘗試.1建立新的發(fā)展評價體系1. 1基礎(chǔ)知識和基本技能的評價生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的載體. 掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是作為一個公民必備的素質(zhì). 筆試能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識,鍛煉并掌握基本技能. 因

6、此,對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識與基本技能情況的評價,以筆試為主要形式,分期中考和期末考兩次進(jìn)行. 筆者在命題組成試卷時,注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐和學(xué)生生活實際相聯(lián)系,立足于從應(yīng)用知識與技能的角度設(shè)置試題情景,力圖構(gòu)建既利于教與學(xué),又利于STS科學(xué)教育的命題模式.1. 2學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的評價學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的評價目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的全過程進(jìn)行綜合評價,并通過評價不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣. 學(xué)習(xí)過程評價以“學(xué)生成長檔案袋”的形式記錄保存,包括“每堂課學(xué)習(xí)情況記錄”、“平時學(xué)習(xí)成果”、“期末開放性評價”等3部分;以班級為單位,分組進(jìn)行, 46人為一組,由組長帶領(lǐng)組員收集資

7、料,實施評價.(1) 每堂課學(xué)習(xí)情況記錄. 筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀入手,分別設(shè)計出了不同評價表,確定評價指標(biāo),并制定每項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn),賦以評價分值. 每次課結(jié)束后由學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行自評、互評、師評. 教師定期抽查,給予鼓勵性評語. 然后評價表分別存入每個學(xué)生的檔案袋. 對探究活動可設(shè)計如表1的評價表.表1探究活動評價表分值評價標(biāo)準(zhǔn)自評互評師評1發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題,作出假設(shè)1明確目的,確定變量,科學(xué)制定探究計劃1認(rèn)真完成實驗,細(xì)心觀察,如實、完整記錄數(shù)據(jù)1根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納結(jié)論并交流1認(rèn)真完成探究報告,對探究過程進(jìn)行反思和評價1善于發(fā)現(xiàn)和提出新問題1教師

8、評語總評探究性學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一,是教學(xué)的重點. 筆者對學(xué)生的探究活動及時評價,并注重“過程性”的監(jiān)控與評價. 在確立探究目標(biāo)后,筆者對學(xué)生探究活動全程密切關(guān)注,及時了解學(xué)生開展活動的情況,有針對性地進(jìn)行點撥和指導(dǎo). 鼓勵學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地按設(shè)計的實驗方案進(jìn)行操作,并觀察、記錄實驗現(xiàn)象,親身經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程;有計劃地交叉抽評不同的小組活動,及時表揚能起示范作用的小組和個人,鼓勵能力較弱的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),提高探究能力.( 2) 平時學(xué)習(xí)成果. 平時學(xué)習(xí)成果主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所查閱的資料、小制作、小標(biāo)本、調(diào)查報告、單元測試成績、學(xué)習(xí)活動及實物照片等. 例如初一上期末,筆者組織學(xué)生開展“綠化校園設(shè)計活動”,將學(xué)生們設(shè)計方案及作品在班上展評后,收集存入檔案袋中.(3) 期末開放性評價. 筆者對任課的班級在期末前一個月組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的開放性評價,目的是讓學(xué)生在完成期末開放性試題過程中,再一次接受生物科學(xué)素養(yǎng)的培育和實踐能力的訓(xùn)練. 筆者根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容,精心設(shè)計開放性試題. 學(xué)生按要求完成試題,并依照事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn),對所完成試題的過程及其結(jié)果進(jìn)行自評、互評,然后教師進(jìn)行全面認(rèn)真的復(fù)查,綜合評分. 例如初一下學(xué)期期末,筆者設(shè)計了試題:調(diào)查“寧德環(huán)境污染情況及防治