中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)課程

1、教育知識(shí)與能力模塊二 中學(xué)課程 本章屬于課程論的部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）了解不同課程流派的基本觀點(diǎn)（學(xué)科中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心），理解課程開發(fā)的主要影響因素（兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征）；（2）掌握基本的課程類型及特征（分科/綜合/活動(dòng)、必修/選修、國(guó)家/地方/校本、顯性/隱性）；（3）了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等涵義和相關(guān)理論；（4）了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況。 本章的內(nèi)容將從課程理論流派、類型與開發(fā)、課程目標(biāo)內(nèi)容評(píng)價(jià)、課程改革等方面進(jìn)行闡述。考試題型為選擇題、辨析題和簡(jiǎn)答題。模塊二 中學(xué)課程什么是課程？狹義的課程：某一門學(xué)科。廣義的課程：指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)

2、校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。在我國(guó)，課程常常具體表現(xiàn)為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書 （教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書）。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)課程的含義 教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。 教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。我國(guó)學(xué)校一般均為秋季招生，一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)期之

3、間有寒假或暑假。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)一般由以下基本部分構(gòu)成：一是說明部分，二是本文部分。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí) 教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。 教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)例：1、國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（ ）A、教學(xué)大綱

4、 B、課程計(jì)劃 C、教科書 D、課本答案：A第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí) 最廣義的課程：它不僅指教學(xué)科目，還包括課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境、氣氛；它既包括課程表里設(shè)置的顯性課程，也包括潛在的課程；不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生獲得的感性知識(shí)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)例：材料分析題 閱讀下列材料，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課程的理解，給這位教師寫一封信，解決他的困惑。 在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上，一些專家和教師就當(dāng)前課程改革中的問題進(jìn)行激烈辯論。與會(huì)的一名中學(xué)教師說：“我是一名中學(xué)語文教師，對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的課程改革非常贊同。但是也有一些問題感到很困惑。比如說，在教學(xué)實(shí)踐中司空見慣的課程，我現(xiàn)在越來越看不懂了，現(xiàn)在從一

5、些文獻(xiàn)中和從一些專家那里聽來的，說課程限期包括學(xué)生的書本知識(shí)，又包括學(xué)生自身的活動(dòng)，既有教材內(nèi)容也包含了教師、學(xué)生和課堂，既有無形的課程，真是你不說我還明白，你越說我越糊涂了。”答案：這是因?yàn)槟壳皩?duì)課程這一概念并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)上的課程只指某一門學(xué)科。較廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。在我國(guó)，課程常常具體表現(xiàn)為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書）。而現(xiàn)在更多的教育家認(rèn)同課程有更廣義的內(nèi)涵，即課業(yè)及其進(jìn)程。它不僅指教學(xué)科目，還包括課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境、氣氛；它既包括課程表里設(shè)置的顯性課程，也包括潛在的課程；

6、不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生獲得的感性知識(shí)。（一）分科課程與活動(dòng)課程與綜合課程1、分科課程（學(xué)科課程）：根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行編排而形成不同的教學(xué)科目。 分科課程是當(dāng)今世界大多數(shù)國(guó)家學(xué)校中最主要最常用的課程類型。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)課程的類型中國(guó)的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)古希臘的“七藝”：文法、修辭、辯證、算術(shù)、幾何、天文、音樂“武士七藝”：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩特點(diǎn)：科目化；預(yù)設(shè)性；結(jié)構(gòu)化；學(xué)問化；專業(yè)化; 系統(tǒng)化第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)2、活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程）代表人物：

7、杜威 課程應(yīng)從兒童的社會(huì)生活出發(fā)，以活動(dòng)作業(yè)為基本形式，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律加以組織。 既可作為課堂教學(xué)的一部分，又可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。特點(diǎn)：活動(dòng)性；經(jīng)驗(yàn)性；主體性；綜合性；開放性；心理學(xué)化；鄉(xiāng)土性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)3、綜合課程（廣域課程、統(tǒng)合課程、整合課程） 通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干學(xué)科組織在一門綜合的學(xué)科中而形成的。（相鄰知識(shí)、性質(zhì)相近知識(shí)、人文自然學(xué)科、文化、兒童與文化）特點(diǎn)：整體性；實(shí)踐性；開放性；生成性；自主性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)例：1、學(xué)科課程分科過細(xì)，偏重書本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程

8、是（ ）A、綜合課程B、核心課程C、選修課程D、活動(dòng)課程答案：D（二）國(guó)家課程、地方課程與校本課程1、國(guó)家課程 由國(guó)家教育行政部門規(guī)定的課程。自上而下統(tǒng)一編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)。是一個(gè)國(guó)家課程的主體，也是國(guó)家意志的體現(xiàn)。特點(diǎn)：強(qiáng)制性；統(tǒng)一性；公共性；基礎(chǔ)性；神圣性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)2、地方課程 指在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)政府或其指定的相關(guān)部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族發(fā)展需要而開發(fā)的課程。簡(jiǎn)單地說，是由地方根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。特點(diǎn)：地方性；多樣性；特色性；自主性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)3、校本課程 以學(xué)校教師為主體，在保證國(guó)家課程和地方課程實(shí)施的前提下，根據(jù)對(duì)

9、各自學(xué)校學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)刭Y源而開發(fā)的課程。目的是形成學(xué)校特色。特點(diǎn)：校本性；多樣性；靈活性；個(gè)性化；特色化；自主性；動(dòng)態(tài)性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)例：1、三級(jí)課程指的是（ ）A、學(xué)生課程、教師課程、學(xué)校課程B、校本課程、社區(qū)課程、地方課程C、微觀課程、中觀課程、宏觀課程D、學(xué)校課程、地方課程、國(guó)家課程答案：D2、由國(guó)家根據(jù)自身利益和公民的基本素質(zhì)要求而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程是（ ）A、中央課程B、地方課程C、國(guó)家課程D、校本課程答案：C（三）顯性課程與隱性課程1、顯性課程（正式課程、公開課程、官方課程） 指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校計(jì)劃的各門學(xué)科及有目的、有組織的課外活動(dòng)。特點(diǎn)：顯露性；計(jì)劃性；

10、行政性；規(guī)范性；可評(píng)估性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)2、隱性課程（非正式課程、潛在課程或隱藏課程）概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60、70年代 指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育影響。特點(diǎn)：整體性；非公開性；依附性；潛隱性；易接受性；持久性；難評(píng)估性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)例：1、校容校貌、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、禮儀習(xí)慣、人際關(guān)系對(duì)于學(xué)生而言屬于（ ）A、活動(dòng)課程B、隱性課程C、顯性課程D、綜合課程答案：B2、簡(jiǎn)述隱性課程的特點(diǎn)。答案：隱性課程具有整體性；非公開性；依附性；潛隱性；易接受性；持久性；難評(píng)估性等特點(diǎn)。（四）必修課程與選修課程1、必修課程 指根據(jù)課程計(jì)劃的統(tǒng)一

11、規(guī)定，所在學(xué)生必須修習(xí)的科目。 必修課程突出體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的共同的基本要求，為學(xué)生在德智體美勞等方面的發(fā)展打下了一般的基礎(chǔ)。特點(diǎn)：強(qiáng)制性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)2、選修課程 指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個(gè)人選擇需修習(xí)的科目。 1893年出現(xiàn)在美國(guó)。主導(dǎo)思想是在單軌制的前提下，允許學(xué)生有選擇的自由，保證升學(xué)和就業(yè)兩方面的需要。特點(diǎn)：自主性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)一、學(xué)科中心課程理論（一）觀點(diǎn)： 學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為中心，以掌握基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)技能為目標(biāo)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)課程理論流派（二）代表人物：斯賓塞：什么知識(shí)最有價(jià)值以人類五大活動(dòng)來設(shè)置課程（直接保全自己

12、；間接保全自己；撫養(yǎng)教育子女；社會(huì)政治活動(dòng)；閑暇愛好與感情活動(dòng)）。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)赫爾巴特：普通教育學(xué)根據(jù)“多方面興趣”來設(shè)置課程。（經(jīng)驗(yàn)；思辨；審美；同情；社會(huì)；宗教。）赫欽斯巴格萊布魯納：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是課程的核心，課程根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)來安排。要素主義：課程要以不變的、共同的文化要素為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。永恒主義：中小學(xué)課程是永恒的“不變的學(xué)問”。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（三）評(píng)價(jià)積極：（1）有利于文化遺產(chǎn)的保存與傳遞；（2）有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握；（3）根據(jù)學(xué)科邏輯編排教材，有利于學(xué)生思維的發(fā)展；（4）易于評(píng)價(jià)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)消極：（1）易于割裂相關(guān)知識(shí)；（2）往往與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)；（

13、3）忽視學(xué)生的興趣和需要。例：1、我國(guó)古代“六藝”、歐洲中世紀(jì)“七藝”屬于（ ）A、活動(dòng)中心課程論B、學(xué)科中心課程論C、社會(huì)中心課程論D、兒童中心課程論答案：B二、活動(dòng)中心課程論（經(jīng)驗(yàn)中心課程論、兒童中心課程論）（一）基本觀點(diǎn)（1）課程設(shè)置以兒童的活動(dòng)為中心，而不是以學(xué)科邏輯為中心；（2）以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為教材內(nèi)容；（3）打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；（4）教材編排注意兒童的心理結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)教師的作用是協(xié)助與引導(dǎo)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（二）代表人物盧梭：愛彌兒杜威：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童的社會(huì)活動(dòng)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（三）評(píng)價(jià)

14、積極：（1）重視學(xué)生的需要與興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；（2）強(qiáng)調(diào)教材的心理組織；（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決總是的能力和創(chuàng)造力；（4）重視課程的綜合，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)消極：（1）忽視了系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展；（2）對(duì)教師要求較高，降低了教師的指導(dǎo)作用。三、社會(huì)中心課程論（一）基本觀點(diǎn) 以社會(huì)問題為中心。主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，但不是按兒童的活動(dòng)來組織課程，而是以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心，即圍繞重大社會(huì)問題來確定課程目的，組織課程內(nèi)容。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（二）派別和代表人物： 社會(huì)適應(yīng)派：設(shè)置課

15、程應(yīng)為學(xué)生了解不斷變化的世界并求得生存。 社會(huì)改造派：把學(xué)生培養(yǎng)成改造社會(huì)的工具，幫助學(xué)生積極投入社會(huì)改革中 目標(biāo)：社會(huì)改造，理想社會(huì)第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí) 內(nèi)容：如學(xué)校課程關(guān)注犯罪、戰(zhàn)爭(zhēng)、貧富、種族歧視、失業(yè)、環(huán)境污染、疾病、饑餓等問題,學(xué)生要有批判性見解，由教育者根據(jù)社會(huì)需要來決定，而不是由學(xué)生決定。 組織：以解決實(shí)際的社會(huì)問題的邏輯而不是知識(shí)的邏輯來組織。 早期代表：康茨、拉格 20世紀(jì)50年代后：布拉梅爾德、迪爾凱姆第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（三）評(píng)價(jià) 積極：有利于為社會(huì)服務(wù)，重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。 消極：片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其它因素，忽視學(xué)科的系統(tǒng)

16、性，不利于學(xué)生掌握學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)?？浯罅私逃淖饔?。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)例：1、以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中不正確的是（ ）A、以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程B、打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。C、課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程。D、活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)。答案：D1、社會(huì) 社會(huì)制度與政策直接制約著課程目標(biāo)的制定與課程內(nèi)容的篩選；社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展決定課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的使用及評(píng)估方式的改革；社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響；文化傳統(tǒng)或多或少的制約學(xué)校課程。制約課程的因素（社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生）第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)2、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步

17、人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新及組織形式的改變。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來的，體現(xiàn)著人類科學(xué)知識(shí)的基本要素和精華，所以科學(xué)技術(shù)知識(shí)發(fā)展的水平位學(xué)校課程設(shè)置提供了前提條件，也為學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置提出了要求。 課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)?？茖W(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)3、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的成熟與心理特征直接制約課程開發(fā)；學(xué)生的興趣與需要是課程開發(fā)的前提。第一章 課程基

18、礎(chǔ)知識(shí)一、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系1.教育目的：它是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求。2.培養(yǎng)目標(biāo)：它是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。課程組織（了解即可）第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)3.課程目標(biāo)：它是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，時(shí)限性，第二，具體性，第三，預(yù)測(cè)性，第四，操作性。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)4.教學(xué)目標(biāo)：它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（

19、二）確定課程目標(biāo)的依據(jù)確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（三）課程目標(biāo)的三種取向 行為取向課程目標(biāo)：期待學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程理論較為適合。理論上有泰勒的課程目標(biāo)理論和布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí) 生成性課程目標(biāo)：不是外部事先確定的，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，考慮興趣、能力差異。 表現(xiàn)性課程目標(biāo)：在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維。適合以活動(dòng)為主的課程安排。第一章 課程

20、基礎(chǔ)知識(shí) 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的課程目標(biāo)1.知識(shí)技能目標(biāo)2.過程方法目標(biāo)3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)二、課程內(nèi)容（一）概念 課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí) 課程內(nèi)容往往以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定下來,具有法定的地位，因而是相對(duì)穩(wěn)定、不能輕易改變的。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，它不僅包括“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（二）課程內(nèi)容

21、的三種取向 確定要考慮學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者和社會(huì)因素。對(duì)不同方面的側(cè)重就形成了課程內(nèi)容的三種不同取向：1、課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被當(dāng)作要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是要以教材為依據(jù)的。所以課程內(nèi)容理所當(dāng)然被認(rèn)為是上課所用的教材。這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)的代表人物是夸美紐斯。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)2、課程內(nèi)容即活動(dòng)代表人物：杜威。3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 在泰勒看來，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。由此他推斷出：“教育的

22、基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示的各種事物?！钡谝徽?課程基礎(chǔ)知識(shí)三、課程開發(fā)（一）課程開發(fā)模式1、目標(biāo)模式（泰勒模式）學(xué)校應(yīng)試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？確定教育目標(biāo)（課程目標(biāo)，是課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)。）提供什么經(jīng)驗(yàn)達(dá)到這些目標(biāo)？選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（課程內(nèi)容）第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)怎樣有效組織這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（課程組織）怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？評(píng)價(jià)（課程評(píng)價(jià)）第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)2、過程模式斯騰豪斯（1）課程開發(fā)過程是一個(gè)開放的系統(tǒng)（2）強(qiáng)調(diào)教育過程本身的價(jià)值（3）主張按學(xué)生的需要，相對(duì)靈活地選擇和組織內(nèi)容第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)3、情境模式分析情境；擬定目標(biāo)；設(shè)計(jì)教與學(xué)的課程方案；詮釋和

23、實(shí)施課程方案；評(píng)估、反饋和重新建構(gòu)。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)四、課程評(píng)價(jià)（一）課程評(píng)價(jià)的概念 課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（二）課程評(píng)價(jià)的目的與功能1.課程評(píng)價(jià)的目的(1)改進(jìn)課程；(2)改進(jìn)教學(xué)。2.課程評(píng)價(jià)的功能(1)診斷功能；(2)修正功能；(3)決策功能。第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（三）課程評(píng)價(jià)的典型取向1、科學(xué)主義與人文主義取向2、內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)3、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)（四）課程評(píng)價(jià)的幾種模式理論1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 建立在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”與“課程原理”的基

24、礎(chǔ)上。2、目的游離評(píng)價(jià)模式 斯克里文3、CIPP模式： 背景評(píng)估、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)的英文縮寫。（不同水平學(xué)校的升學(xué)率）第一章 課程基礎(chǔ)知識(shí)4、外觀評(píng)價(jià)模式斯塔克提出。評(píng)價(jià)從三方面進(jìn)行：前提條件、相互作用、結(jié)果描述與評(píng)判。5、差距評(píng)價(jià)模式普羅佛斯得出。揭示計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際表現(xiàn)之間的差距。一、基礎(chǔ)教育改革的理念與目標(biāo)（一）理念1、促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化 三級(jí)課程體系；三級(jí)管理2、重建課程結(jié)構(gòu)與倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育 整體設(shè)置九年一貫制義務(wù)教育課程。小學(xué)綜合；初中分科和綜合；高中分科；設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修。加強(qiáng)選擇性。3、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。第二章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（二）目標(biāo)1、改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程比例和綜合課程，體現(xiàn)教育的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變過于重視書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活和社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注興趣和經(jīng)驗(yàn)。第二章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革4、改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)選拔的功