高中語文課堂教學(xué)設(shè)計反思范文

1、高中語文課堂教學(xué)設(shè)計反思范文在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。透過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為

2、在新課標(biāo)下進行語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到以下幾點：一、教學(xué)設(shè)計務(wù)必更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生潛力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，潛力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有

3、機結(jié)合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都務(wù)必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。二、教學(xué)設(shè)計務(wù)必體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主

4、的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生

5、只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。三、教學(xué)設(shè)計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要

6、摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講阿Q正傳時，你想透過表演讓學(xué)生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能到達這個目的嗎?你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇?如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認真去準(zhǔn)備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為就應(yīng)把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地

7、說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會，多給學(xué)生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練，怎樣能切實地提高語文潛力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。四、教學(xué)設(shè)計要少一些合作討論，多一些朗讀品味學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在必須程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形

8、式，做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應(yīng)注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈

9、異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應(yīng)在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。語文在高考中的作用是舉足輕重的，

10、在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種.種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。一、表現(xiàn)1、漠視語文漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，

11、不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。2、應(yīng)付老師，平衡自己這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學(xué)過了”的回答;捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作用心的思考，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文

12、學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。4、投機取巧有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常

13、發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。二、成因1、認識的偏差有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。語文學(xué)習(xí)雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外

14、延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學(xué)生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和

15、人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。我選我的教學(xué)設(shè)計與反思教材分析：我選我是一篇富有童趣的小短文。描寫了在一次班會上補選勞動委員時一個叫王寧的小朋友選自己的事。事件雖小，但意義重大，表現(xiàn)出他的勇氣，更體現(xiàn)了他熱愛勞動，關(guān)心集體的好思想，受到了同學(xué)們的支持。課文內(nèi)容淺顯，還配有一幅插圖。教學(xué)時從學(xué)生身邊的事情進行挖掘，更容易引導(dǎo)學(xué)生提高認識。教學(xué)目

16、標(biāo)：1、認識課文的8個生字，會寫10個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。教學(xué)重點：1、識字、寫字。2、感悟課文內(nèi)容，理解體會我選我的理由。教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片教學(xué)方法：游戲檢測生字教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)課：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文我選我。（板書課題）齊讀課題。提問：讀了課題以后，你想知道什么？下面我們就來學(xué)習(xí)我選我，了解這篇課文講述了一件什么事.。（板書課題）（反思：學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會投入到學(xué)習(xí)中來。如：我是誰？我選我干什么？）二、初讀感知1、請

17、同學(xué)們自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。2、誰愿意和其它同學(xué)合作把課文讀好。（可以和同桌合作，也可以和好朋友合作。）3、同桌互讀，不明白的地方研究一下。4、匯報我選我的主要內(nèi)容：你讀懂了什么？（反思：在自由讀課文的時間上，我贊成充分給孩子朗讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了，不過幾次實踐下來，我開始在自由讀課文的時間段上，進行分層次教學(xué)，讓程度好的孩子再讀，品讀，讀懂的可以在書上標(biāo)出。程度差的孩子只要讀通課文，劃出生字并且拼讀就行了。我美其名曰加餐，很多小朋友喜歡加餐，因為有優(yōu)越感。沒有加餐的就會努力爭取加餐了，也從另一方面起到了促進作用。）三、識字教學(xué)1、用小黑板出

18、生字詞，多種形式進行認讀。2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。3、小老師帶讀生字，并組詞。，并選坐得最端正，讀得最認真的同學(xué)當(dāng)下一個教師。4、游戲檢測生字的掌握：變魔術(shù)，一次鞏固四個生字，讓生猜猜教師手上出現(xiàn)哪個生字？5、齊讀生字詞。（反思：識字過程在于調(diào)動學(xué)生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)用結(jié)合，促進識字能力的提高。識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡變魔術(shù)、神奇眼等集中注意力的游戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養(yǎng)孩子良好的傾聽、注意力集中習(xí)慣?？芍^一舉兩得。）四、再讀課文1、學(xué)生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。2、你愿意朗讀哪個自然段？分段朗讀展示，讀后點評。3、比一比，

19、看哪一隊讀得好？分成三隊，比賽讀全文。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、出示生字卡片，開火車認讀生字并組詞。2、通讀全文。二、品讀感悟：1、教師范讀，學(xué)生評價。2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導(dǎo)。3、指名讀第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論：從靜悄悄的突然這些詞語你體會到了什么？4、齊讀第三自然段，理解大家為什么楞住？體會王寧的話的含義。5、齊讀最后自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？6、觀看課件，欣賞王寧的自我肯定，體會王寧的服務(wù)精神7、夸夸我自己。8、身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)？（反思：班級選班干部是一件孩子們都

20、關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心。身為班干部，隊干部，或者是承包了某項任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)？這個問題具有全面性，因為每個同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會為他人服務(wù)。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識。）三、寫字教

21、學(xué)：1、出示要求會寫的生字，認讀。2、觀察字形結(jié)構(gòu)，說說寫字時要注意的地方。3、教師范寫，指導(dǎo)重點筆畫，如青下半部分的第一筆是丨等。4、學(xué)生練寫。教師巡視指導(dǎo)。（反思：寫字教學(xué)有時分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認識寧、室、切時，就讓學(xué)生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來得深刻。因為在寫字指導(dǎo)時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學(xué)中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認讀上。所以，我習(xí)慣把寫字指導(dǎo)相對獨立出來。我在面向全體的同時，還注意關(guān)注個體，特別是孫正、王梓凡以及插班生黃家揚、鄭友誼的個別指導(dǎo)。同時，由于有

22、很多孩子寫字不注意姿勢，我開始特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢了。我采用每節(jié)課的儲蓄積累，只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。）四、練習(xí)1、出示課后我會讀的句子，多種形式練讀。2、提問：你在朗讀這兩個句子時，發(fā)現(xiàn)了什么？（說法不同，意思相同）3、照樣子說一說。第一篇：溶解的快與慢的教學(xué)設(shè)計與反思溶解的快與慢教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題假設(shè)驗證”的科學(xué)探究過程。2、親歷控制單個變量進行對比實驗的過程，知道在實驗中其他變量對實驗結(jié)果的一些影響，會寫一些簡單的實驗方案并知道實驗結(jié)果。 科學(xué)知識：讓學(xué)生明白可溶性的固體物質(zhì)

23、在水中溶解的快慢與物體顆粒的大小，水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關(guān)。 情感、態(tài)度、價值觀：1、培養(yǎng)善于觀察思考的習(xí)慣，體驗探究影響快慢因素的樂趣。2、意識到溶解在生活中的應(yīng)用的重要性和廣泛性。3、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。教學(xué)重點：同樣多的固體物質(zhì)放入同樣多的水中，用攪拌、加熱等促使溶解加快。教學(xué)難點：對比試驗過程中的相同條件，不同條件的控制。教具準(zhǔn)備：大燒杯、攪拌棒、小匙、熱水、冷水、記錄表一二、食鹽、廢物桶。 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課師： 我們前面學(xué)習(xí)了溶解這個概念，那么什么叫溶解？物質(zhì)均勻地穩(wěn)定地分散在水中、不會自行沉降、不能用過濾的方法分離。那么肥皂會溶解嗎？生：會。師：

24、但是溶解的很慢，是嗎？想一想有沒有辦法是肥皂溶解的快點呢？生1：攪拌生2：用熱水生3：切碎生4：把以上3種方法綜合起來（根據(jù)學(xué)生猜測板書： 攪拌 加熱 研碎）師：非常好，但是這些方法都是我們猜測，怎樣證明我們的想法是正確的？ 生：做實驗評析：學(xué)生的興趣是學(xué)生最好的老師，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽猜測，將學(xué)生的思考聚焦到實驗上。二、教師引導(dǎo)，嘗試探究探究活動一：驗證攪拌能否加快溶解師：我們要證明攪拌可以加快溶解，怎樣做比較公平合理，有科學(xué)性？生：水量要一樣師：也就是說要有一些相同條件，那么要有哪些相同條件？生1：相同的水量，相同的水溫 生2：肥皂的量和顆粒的大小要相同 生3：攪

25、拌時間要相同（教師板書相同條件）師：除了這些相同條件，還有哪些不同條件？ 生：一個攪拌，一個不攪拌 （教師板書不同條件）（學(xué)生填寫實驗記錄單，寫出相同條件和不同條件。）師：由于肥皂切顆粒是不好控制，切出來可能大小不相同，我們今天用食鹽來做實驗。每包里有3克食鹽，同樣多的水，每個量杯里都有30毫升的水，待會要檢查是否是30毫升，水是常溫的，攪拌時間要相同，所以要把食鹽同事放到兩個量杯里，一個攪拌，一個不攪拌。像這樣控制一個變量，其余的條件都相同的實驗，我們叫做對比實驗（教師出示課件） 溫馨提示：1、檢查量杯里的水是否是30毫升，如果多了用吸管吸出，如果少了就補足。2、兩包食鹽要同時放進水里。3、

26、在規(guī)定的時間里攪拌。4、做完實驗，及時做好實驗記錄。（學(xué)生分組進行實驗，教師巡視指導(dǎo)，然后讓學(xué)生說說你看到了什么？說明了什么？）師：實驗說明了什么？ 生：攪拌可以加快溶解。師：恭喜你們都做的很好。在剛才的實驗中，要保證實驗的科學(xué)性，我們就要注意實驗時只有一個條件不同，其他條件都要相同，才能證明我們的猜測。這種方法叫對比實驗。評析：學(xué)生對比實驗的感知循序漸進，教師起一個引領(lǐng)作用，讓學(xué)生明確對比實驗應(yīng)注意進行變量的控制，為后面的實驗探究做好鋪墊。經(jīng)由這樣的學(xué)習(xí)過程，一方面學(xué)生通過比較建構(gòu)起“攪拌可以加快溶解的概念”，另一方面通過感受實驗對于解決問題的價值。三、獨立探究，形成概念探究活動二：驗證熱水

27、能否加快溶解師：用熱水可以加快溶解嗎？在實驗中，應(yīng)該有哪幾個相同條件，哪幾個不同條件？（小組討論，指生回答）（課件出示相同條件和不同條件，學(xué)生再次明確） （課件出示） 溫馨提示：1、組長到講臺取熱水；2、一生檢查常溫的水是否是30毫升；3、一生取兩份食鹽，打開放到桌子上；4、準(zhǔn)備好后，等待老師發(fā)出命令；5、及時記錄發(fā)現(xiàn)師：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生交流實驗結(jié)果，填寫“實驗記錄單”。） 師：哪一杯中的食鹽溶解得更快一些？(學(xué)生操作實驗，教師巡視指導(dǎo)，交流匯報。) 師：實驗證明：用熱水可以加快溶解。評析：以攪拌實驗為例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由“扶”到“放”，探究影響溶解快慢因素的實驗

28、，突破重難點。讓學(xué)生明確對比實驗應(yīng)注意進行變量的控制。在探究實驗過程中，注重學(xué)生傾聽別人的發(fā)言。四、走進生活，尋找科學(xué) 吃糖比賽游戲1、師：同學(xué)們今天學(xué)習(xí)的非常積極，課后老師布置一個作業(yè)，回家和家人一起吃一顆糖。這顆糖要按照老師的規(guī)定吃。2、出示要求糖塊要同樣種類，同樣大小，要同時放到嘴里。第一人 含在嘴里不動第二人 用舌頭翻動攪拌第三人 把糖塊咬碎第四人 咬碎并攪拌要做好記錄，下節(jié)課做匯報。評析：綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)以致用。通過游戲的形式調(diào)動了他們的情緒，保證了實驗效果，實現(xiàn)趣味和有效的統(tǒng)一。反思：1.發(fā)散思維，大膽猜測科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)

29、驗的基礎(chǔ)之上，并提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。所以我學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于溶解的知識，由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用香皂溶解的情景喚起學(xué)生的生活體驗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究活動打下了基礎(chǔ)。 2.教師引導(dǎo)，嘗試探究實驗探究活動是本節(jié)課的重點。我由扶到放，梯度設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的實驗。根據(jù)學(xué)生的猜測，首先進行攪拌與不攪拌的對比實驗，由學(xué)生合作完成。試驗后再總結(jié)結(jié)果，讓學(xué)生有一種自豪感、自信感。在驗證攪拌能加速溶解這一探究活動中，我讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的對比實驗方法，請學(xué)生依據(jù)所提供的實驗材料，進行組內(nèi)討論，設(shè)計驗證攪拌能否加快溶解的實驗方案，讓學(xué)生知道什么條件改變了，什么條件必須相同，

30、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、相互交流能力和合作能力。然后放手學(xué)生進行探究實驗，親身經(jīng)歷驗證的整個過程。同時提醒各小組學(xué)生做好實驗報告單，在學(xué)生完成實驗后，請到前面匯報觀察到的實驗現(xiàn)象，并對比實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，使學(xué)生學(xué)會分析總結(jié)。不足與改進：由于課容量大，學(xué)生好奇心強急于想看到結(jié)果，有的同學(xué)在取水時，不用量筒，直接用燒杯取水，不精確。由于時間關(guān)系我沒制止，給以后的實驗操作規(guī)范造成誤區(qū)。畢竟小學(xué)階段做的實驗少，有的組加鹽的時候，兩份鹽沒有分別同時放到兩個燒杯中，一早一晚影響了實驗效果。在第二個實驗中只是對比的水溫不同，不用攪拌，個別小組也攪拌了，多了一個條件，結(jié)果就不好定到底是熱水加快了溶解速度，還是

31、攪拌加快了溶解速度，以后在教學(xué)中要強調(diào)死變量是誰。針對這幾種現(xiàn)象，下課后我不停的在思考，以后在教學(xué)中課容量大的，要降低要求，把一二兩個環(huán)節(jié)研究透徹，不能眉毛胡子一把抓。有了這節(jié)課的反思，是我認識到科學(xué)就是大膽的去想象，去探究，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，只有這樣學(xué)生才能有更長遠的發(fā)展，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中感悟，在探索中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。第二篇：溶解的快與慢教學(xué)設(shè)計與反思溶解的快與慢教學(xué)設(shè)計與反思一 教學(xué)目標(biāo)1 科學(xué)知識：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。2科學(xué)探究：設(shè)計“怎樣加快方糖、

32、藥片溶解” 的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。 3 情感態(tài)度價值觀：愿意將對比實驗這種科學(xué)的方法運用到解決同類科學(xué)問題的研究中去，發(fā)展公平實驗的意識。 二 教學(xué)重點、難點重點：通過對比實驗，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。 難點：對比實驗過程中的相同條件、不同條件的控制。三 教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：食品袋裝有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片維生素B2（黃色）、2塊速溶白方糖、半張硬紙。6個透明杯、1支筷子、一瓶涼水、一保溫杯熱水、溶解快與慢的記錄表。（教師也有一份） 教師：水果糖、多媒體教學(xué)課件等。 四 教學(xué)設(shè)想怎樣讓食鹽溶解得快一點？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，比較容易想到的是攪

33、拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，本課采用由“扶”到“放”的教學(xué)方法，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計后兩個實驗方案，再進行驗證。為了突出對比實驗的效果，方便學(xué)生對變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴謹性，在課堂的教學(xué)實施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克精制白砂糖做攪拌、維生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用熱水的溶解實驗效果更好。使實驗結(jié)果更真實可信，也讓學(xué)生體驗到更多物質(zhì)的溶解情況。 五 教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的三個主要因素1演示實驗：把一塊白方糖放入水中會怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。 （板書溶解的快與慢）2學(xué)生猜測：攪拌、弄碎、用熱水可以加快溶解。 （板書攪拌、碎、熱水）（設(shè)計意圖：學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由復(fù)習(xí)和生活中的常見