小組合作學(xué)習(xí)示范課課例研究教學(xué)反思

1、小組合作學(xué)習(xí)示范課課例研究教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)示范課課例研究教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)課例研究當有人敲門時教學(xué)反思慶安小學(xué) 溫潔在上口語交際課時，老師最大的擔心是學(xué)生沒什么可說或不知說什么。如何打開學(xué)生的話匣子，使學(xué)生愿說，想說呢？我認為，教師只有做到“以人為本，合作探究”，構(gòu)建無人不說的語場，積極營造民主，寬容，和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放，思想的活躍，才可能做到自由地表達。另外，“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，重點也在“交際”二字上，因此在教學(xué)時，我們應(yīng)該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著

2、飽滿的情感，小組合作探究，走進“交際情境”，去作進一步體驗，交流。因此，在教學(xué)當有人敲門的時候，我首先由學(xué)生熟悉的敲門聲引入，再 聯(lián)系學(xué)生的真實生活，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望；然后從來者是熟人和陌生人兩方面展開交流，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗、表演評價等方法，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的語境中（把教室演變成家里，讓學(xué)生分別扮演角色自導(dǎo)自演），這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在這種無拘無束的氣氛中來練習(xí)說話，表達自己的意思，學(xué)習(xí)待人接物，效果當然很好。在這一目標的指引下，我在口語交際的教學(xué)中嘗試著采用以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練搭建舞臺，讓學(xué)生“敢說、

3、會說、愛說”。一合理分組，樹立學(xué)生口語交際的信心。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師因其知識傳授者的地位而成為了課堂的統(tǒng)治者。學(xué)生在課堂上往往處于“靜聽”地位。問答式的教學(xué)使學(xué)生幾乎失去了任何個性化思考的空間和爭辯的機會，這極大地阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。然而我們不得不面對的現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)校的班容量大，課時安排緊，學(xué)生之間的綜合能力存在著較大的差異，讓每個學(xué)生在短短的四十分鐘的課堂教學(xué)中都能暢所欲言的確有一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)很好地解決了這一問題。在我的課堂教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的小組一般由至名興趣相近的學(xué)生自愿組合而成，這樣靈活、開放且更尊重學(xué)生意愿的分組形式使得學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮

4、，同時又能使小組內(nèi)成員的能力水平相對接近，減輕了學(xué)生口語交際的心理壓力，使那些不敢在大庭廣眾下發(fā)言的學(xué)生也得到了鍛煉的機會，樹立了學(xué)生口語交際的信心，使他們敢說。當然在分組時，教師也應(yīng)視情況進行協(xié)調(diào)，給予適當?shù)膸椭?。例如對于一些班級中缺少關(guān)注，沒有分到組的同學(xué)，教師可以用介紹的方式將他們歸入比較適合的學(xué)習(xí)小組，并借機培養(yǎng)他們與同學(xué)交流相處的能力。二明確目標，指明學(xué)生口語交際的方向。學(xué)生是課堂的主體，新課程理念在強調(diào)在把課堂還給學(xué)生的同時，也注重教師的引導(dǎo)作用。在小組合作這一探究式的學(xué)習(xí)方式中，教師對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)尤為重要。每次確定好討論的話題之后，我總是先和學(xué)生共同制訂出切合學(xué)生實際的目標，讓

5、學(xué)生在口語交際訓(xùn)練前便明確了訓(xùn)練的目的，使他們的討論既確保自由民主，又不游離于主題之外。同時當學(xué)生在分組討論遇到瓶頸時，教師也應(yīng)給予一定的方法性的指導(dǎo)，為學(xué)生理順思路。三創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。小組合作學(xué)習(xí)中的“合作”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但我認為在口語交際教學(xué)中的小組合作決不能單純地理解為學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，而是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長之間，甚至是學(xué)生與一切人之間的交流合作。因此，在課堂上，我總是努力去營造寬松民主的氛圍，經(jīng)常性地參與到小組討論之內(nèi)，調(diào)動每一個學(xué)生參與討論的積極性，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，便于學(xué)生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言

6、。四正確評價，樹立學(xué)生口語交際的信心及時的評價對于學(xué)生的影響是十分巨大的。研究表明，鼓勵性、表揚性的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的作用，而經(jīng)常性的帶有批評甚至是諷刺意味的評價則會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。因而，在學(xué)生口語交際的訓(xùn)練過程中，我非常注重及時地對學(xué)生進行激勵性的評價，通過表揚性的語言，給予學(xué)生充分的肯定。這種評價包括兩種：一是對學(xué)習(xí)小組的評價。通常在小組交流之后，我會結(jié)合課前制定的學(xué)習(xí)目標，對整個小組的學(xué)習(xí)給予一個充分肯定的評價，并通過評選“最佳合作小組”、“最佳默契小組”等各類最佳的評選形式，樹立榜樣，增進學(xué)生的團結(jié)意識，在此基礎(chǔ)上含蓄地提出各學(xué)習(xí)小組的不足。這樣既維護了學(xué)生小組合作進行

7、口語交際學(xué)習(xí)的積極性，又在評價中針對性地指出了學(xué)生口語交際中的不足，教會了學(xué)生一種方法。二是對小組內(nèi)各個組員個人的評價。在此評價中，我特別注意關(guān)注那些平時因膽小和內(nèi)向而在課堂上顯得十分沉默的孩子。一方面，我不斷地鼓勵他們站起來大膽發(fā)言，另一方面，當他們鼓起勇氣發(fā)表自己的看法時，我總是以微笑和充滿期待的目光給予學(xué)生支持，并以鼓勵性的語言給予充分的肯定，樹立學(xué)生交流的自信。在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了地震中的父與子一課。課前我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案并及時發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒有認真去做，甚至幾個別學(xué)生沒做。由此看，我應(yīng)該每課都設(shè)計引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生熟

8、悉使用。在第一課時中，學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個進度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的方法。課堂中最使我糾結(jié)的是，在我給予學(xué)生探究問題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無法深入下去，合作學(xué)習(xí)不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進行批注了嗎？你教孩子抓重點詞句進行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動作、神態(tài)等細節(jié)進行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內(nèi)容的

9、方法了嗎？他一連串的疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問題同時，應(yīng)該在問題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長此以往，才會走出一條路來。于是，下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點，我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。第一篇：高效課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思2高效課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思隨著新課程改革的不斷深入，我校高2015屆率先進入“271高效課堂教學(xué)模式”。剛開始由于時間問題或教學(xué)的需求真正去培訓(xùn)并領(lǐng)會271高效的老師并未在高一發(fā)揮應(yīng)有的作用，老師在學(xué)校聽理論講座，自己也不愿

10、成為課改的“笑話”，很著急全力以更赴的去學(xué)、想，可我想跟深入課堂學(xué)習(xí)效果應(yīng)該不同，實踐更有效，所以開始老師的迷茫擔心自己不行會抱怨課改，如果說不抱怨，更危險，對每一位有責任的教師總會對新改革是否有效，進行設(shè)想、規(guī)劃，過程開始困難重重，肯定不如原來得心應(yīng)手。畢竟不像原來滿堂灌那么累，當然課堂后一直不閑導(dǎo)學(xué)案批改、修改、課堂設(shè)計、反思當堂知識未涉及到想辦法下一節(jié)課前如何設(shè)計進去等。相對原來“身累”變成“心累”，從學(xué)生角度我們原來對學(xué)生的掌握情況反饋的少，不像現(xiàn)在通過批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)那么多問題，就覺得效果這么差，現(xiàn)在想，我們原來是把問題藏起來了不知道罷了，現(xiàn)在模式我們發(fā)現(xiàn)問題并解決了，而且學(xué)生對課本基

11、本知識掌握和通過教材獲取知識的能力提高很多，肯定要比原來效果好。但小組合作上存在很多問題，下面談?wù)勛约嚎捶ǜ咝дn堂教學(xué)模式課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也越來越活躍，但同時也帶來了一些不盡人意的地方，如在小組合作往往熱鬧多而實效少。究其原因，一個重要的因素就在于學(xué)生缺乏精誠合作。一部分好表現(xiàn)自己，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的；部分學(xué)生對老師的過分依賴而對學(xué)生報懷疑缺乏信賴不相信學(xué)生不停學(xué)生講，等老師講。還部分不愿把自己好的想法拿出共享。而很多教師對于學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)給予了足夠的重視，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的能力，這導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合作交流效率低下，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。有些

12、所謂新潮教師包括某些領(lǐng)導(dǎo)在評課時更是認為，強調(diào)“聽”就是傳統(tǒng)課堂，這就使得許多老師不敢強調(diào)“聽”。因此我認為有必要對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的誠信傾聽進行反思。下面從兩方面談自己的一些想法。一、存在的問題教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)進行到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置好各學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)后，讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生互相交流、討論、探究，學(xué)生馬上就會搶著各說各的看法，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。隨后老師讓小組展示、點評、交流時，其他同學(xué)就會像與自己無關(guān)一樣，或講悄悄話，或發(fā)呆，或做自己的事，很少有人去注意別人說什么；甲學(xué)生說了自己的看法后，問

13、其他學(xué)習(xí)小組還有別的看法或質(zhì)疑嗎，可站起來的學(xué)生乙竟說了與學(xué)生甲相同的看法。若同學(xué)說得不夠正確，老師會問：“你們對這位同學(xué)的回答有什么想法和補充的？”可隨后站起來的學(xué)生卻仍在說著自己的看法，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。有的沒發(fā)言的同學(xué)不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的見解；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。好端端的小組合作探究活動卻因為學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣和不會傾聽而最終流于形式，收不到良好的教學(xué)效果，甚至破壞了整堂課的教學(xué)氛圍。二、解決的辦法傾聽有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心?！皟A聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。善不

14、善于傾聽，不僅體現(xiàn)著一個人的道德修養(yǎng)水準，還關(guān)系到能否與他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系，能否善于與人合作，利用別人的智慧。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。使學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言如何才能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和提高學(xué)生有效傾聽的能力呢？ 教師強調(diào)有效傾聽的重要。在學(xué)習(xí)小組中進行合作學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)習(xí)小組成員之間要相互交流、相互尊重，每個人都要爭取機會發(fā)表自己的觀點與看法，同時也要樂意傾聽他人的意見。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，

15、有利于擺脫自我為中心的思維傾向。教師強調(diào)聽不能流于形式。要求學(xué)生要專心要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。要耐心不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?；否則，合作活動就很難有效地繼續(xù)下去，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，傾聽同學(xué)的發(fā)言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學(xué)思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。當然在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，。在評價同學(xué)的發(fā)言時，要做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見

16、要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。總之，給學(xué)生一個總原則我們討論、我們展示、我們點評、我們質(zhì)疑的是為了解決我們大家的問題不分你我他，做到同思、同想、共鳴，真正成為學(xué)習(xí)的主人第二篇：反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)(肖)反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)是新時代的必然選擇。學(xué)會學(xué)習(xí)就是要學(xué)會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技能，追求更有效率的學(xué)習(xí)過程，達到更有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學(xué)習(xí)”的人才才是時代發(fā)展真正需要的人才。我們工作在農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的影響

17、，課改實施工作遠未達到城市學(xué)校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關(guān)注“教”開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由過去只注重傳授書本知識開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但是這些變化只是停留在課堂教學(xué)的表面，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”還未得到落實。真正使學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作學(xué)習(xí)”，建構(gòu)一種有效的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生心靈的體貼，主體的尊重，還存在一定的不足。促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵“對話”。 改變教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在教會學(xué)生如何學(xué)的過程中，教師也學(xué)會如何教，促進教師教學(xué)形為的變化，教師應(yīng)做到“四個學(xué)會”

18、 ：學(xué)會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；學(xué)會組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種學(xué)習(xí)方式。通過教師的有效教學(xué)行為積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)得有動力、有成效。能主動積極參與學(xué)習(xí)活動，具有探究精神和創(chuàng)造能力，思維得以拓展，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個有個性有人格魅力的人。學(xué)生達到“四個具有”：具有主動的學(xué)習(xí)精神；具有靈活豐富的學(xué)習(xí)方法；具有探究學(xué)習(xí)的能力；具有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。轟轟烈烈的課改實踐中，我意識到“小組合作學(xué)習(xí)”是高效課堂教學(xué)模式中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重

19、要途徑。在初次的嘗試中，我們將班級同學(xué)劃分成小組，讓孩子們從座位的擺放以及知識的學(xué)習(xí)上都盡量讓孩子們先自主探索，再在小組內(nèi)交流。是的，孩子們小組合作學(xué)習(xí)只是表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流；甚至都是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在唱獨角戲，后進生只是聽眾，沒有積極思考和參與。這都是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。通過實踐，我對小組合作學(xué)習(xí)有些思考：首先，要保證小組合作學(xué)習(xí)形式上的熱熱鬧鬧。教師在課前則要充分的備好課及備好學(xué)生，精心準備好學(xué)生討論的問題，要讓學(xué)生能開口說。除此之外，我經(jīng)常教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。其次

20、，要讓學(xué)生有獨立思考的時間。提出問題后，先讓學(xué)生獨立思考（時間則根據(jù)具體題目而定），并讓每個學(xué)生把自己的思考記錄下來，在小組合作時，小組的每位學(xué)生逐個說出自己的思考，然后再進行討論。最后，要形成“互幫互助”、“一個都不能少”的小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論時，由各小組組長根據(jù)本小組情況決定是對學(xué)還是群學(xué)。對學(xué)即為搭檔之間兩兩討論。我通常讓搭檔中較弱的學(xué)生先開口說，把他認為會的問題或者好的想法講給搭檔聽，然后再由較好的學(xué)生補充。這樣做可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有話說、敢開口，也可以提高他們的自信心。同時，我不限制他們討論的地點，他們可以在座位上討論，也可以由組長帶領(lǐng)到黑板前討論，甚至有時各小組之間在一塊討論

21、。我認為小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)手段。充分組織好學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同進步。一枝獨秀不是春，只有高效課堂能夠讓每一名學(xué)生在課堂中找到自己的位置，只有解決了小組學(xué)習(xí)有效性的問題，每名學(xué)生的積極性才能被充分調(diào)動起來，屆時，花開滿園的美好局面一定能夠形成。第三篇：高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思實行高效課堂以來，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個更美好的未來。特

22、別是小組合作學(xué)習(xí)這一塊，我有以下幾點反思：一、合作學(xué)習(xí)的形式由于學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組

23、的調(diào)查結(jié)果進行匯總。2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)

24、習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、合作學(xué)習(xí)的組織1、要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作。科學(xué)、合理的進行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，

25、它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成

26、員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。三、合作學(xué)習(xí)的評價。數(shù)學(xué)課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況

27、，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題。1、怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師

28、大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學(xué)生裝把合作學(xué)習(xí)當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應(yīng)該做好以下幾點工作

29、：首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。其次是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。第三，討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。第四，加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？數(shù)學(xué)課程標準明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就可能成為學(xué)生的