初高中生物銜接相關(guān)問題分析

1、初高中生物的銜接初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問題，下面談?wù)勎覀€(gè)人在初高中生物的銜接上的認(rèn)識(shí)。一、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接新一輪的課程改革在工作機(jī)制上為初中、高中課程的整體設(shè)計(jì)提供了保障。在設(shè)計(jì)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就為初、高中的銜接做了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)表現(xiàn)在3個(gè)方面：課程理念：高中生物學(xué)的課程理念：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)職責(zé)；與現(xiàn)行初中的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念相同，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。2.課

2、程目標(biāo)：在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強(qiáng)的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。3.內(nèi)容主題上的互補(bǔ)和遞進(jìn) 中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等較為抽象且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。這樣，生物學(xué)的核心主題在兩個(gè)學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；既能實(shí)現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對(duì)完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對(duì)集中（3個(gè)必修模塊中只涵蓋6個(gè)主題），以保證核心內(nèi)容的教學(xué)能較為深入。在相同主題的處理上，采用了

3、初、高中遞進(jìn)安排的方式，如：在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。又如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)、保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初高中生物教材的銜接知識(shí)內(nèi)容的銜接作為初中生物教師，要清楚高中需要什么樣的基礎(chǔ)，主動(dòng)研究高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)， 把握教材間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中生物要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)

4、在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。高中生物則要求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，積極參加生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。如在初中生物教材中，生物的遺傳和變異主要講述最基本的有關(guān)生物的遺傳和變異的知識(shí)， 了解遺傳的信息庫是細(xì)胞核，細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，生物的性狀是由基因控制。高中生物教材中對(duì)這部分知識(shí)加以深化， 深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的原理和兩大遺傳基本規(guī)律， 了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。2、能力要求上的銜接初中課標(biāo)要求學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學(xué)生能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)展科學(xué)探究能力，搜集生

5、物學(xué)信息并學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。三、初高中教學(xué)方法的銜接1、問題 - 探究式教學(xué)方法新課程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問題 - 探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，首先讓學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件可能有：水、空氣、溫度等，很多學(xué)生還會(huì)提出種子的萌發(fā)需要陽光，這時(shí)老師不能急于把正確的答案告訴學(xué)生，而是讓他們根據(jù)提出的問題做出假設(shè)并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，老師起到的作用是引發(fā)學(xué)生思考，通過幾個(gè)小問題讓他們討論，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的

6、對(duì)照條件是什么？實(shí)驗(yàn)變量是什么？如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？你對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期是什么？接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作， 收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。操作后可以討論：實(shí)驗(yàn)有誤差嗎？產(chǎn)生誤差的原因是什么？怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？實(shí)驗(yàn)一次與你的預(yù)期恰好一致結(jié)論一定正確嗎？一個(gè)問題一個(gè)問題加以解決，通過討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。有的學(xué)生在制定計(jì)劃過程中對(duì)課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法提出了質(zhì)疑，課本中四號(hào)瓶加入較多的水， 放在常溫下，學(xué)生提出它和二號(hào)瓶這一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了兩個(gè)變量，分別是水和空氣， 不符合探究實(shí)驗(yàn)中的單一變量原

7、則。我們應(yīng)該稱贊學(xué)生這種不盲從教材、敢于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)他提出改進(jìn)的方法。初中教學(xué)中， 教師要通過幾次的探究實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生充分理解探究過程應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則， 為學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行探究創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科 , 如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是至關(guān)重要的。如在開花和結(jié)果這一教學(xué)內(nèi)容中， 教師給學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行觀察，但學(xué)生往往被鮮艷的花瓣吸引，不知道該從哪里開始觀察。這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，遵循先整體后局部、從外到內(nèi)的觀察順序。在觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)中，可以運(yùn)用對(duì)比的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。觀察并不局限于實(shí)物、模型的觀

8、察，還包括對(duì)課本中插圖的觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了教會(huì)他們各種科學(xué)的觀察方法外，還要指導(dǎo)學(xué)生按具體要求如實(shí)地繪圖、記錄，并且分析、討論觀察結(jié)果。觀察能力的培養(yǎng)并非短時(shí)間就能奏效，它貫穿于生物教學(xué)的全過程，良好的觀察能力會(huì)使學(xué)生受益終身。3、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)閱卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力較差，這個(gè)問題在初中表現(xiàn)得就較為突出。許多學(xué)生答不出問題是因?yàn)榭床欢囶}的意思，或是因?yàn)楸磉_(dá)上有偏差，不能準(zhǔn)確地表述自己的意思。所以在教學(xué)過程中， 教師要認(rèn)識(shí)到不是教師講清楚了學(xué)生就明白了，特別是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成，決不是通過教師講解能夠達(dá)成的，必須讓學(xué)生自主閱讀教材，在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查

9、、討論、資料分析等活動(dòng)中增長能力、提升情感?？傊?，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中要做到： 抓好連接點(diǎn)，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，拓展深化點(diǎn)，才能更好地完成初高中生物的銜接。四、初高中學(xué)習(xí)方法的銜接由于初中生物成績不記入中考升學(xué)考試總分，今年一中推薦生考試要求為C級(jí)，更加劇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，家長和學(xué)生極為不重視，多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，更多地依賴教師，而高中則要求學(xué)生善于思考，觸類旁通。所以在初中生物教學(xué)中要改變學(xué)生只通過單純的記憶，或教師的重復(fù)強(qiáng)調(diào)來學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方式，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。1、學(xué)會(huì)抓出關(guān)鍵詞，找出重點(diǎn)。剛上初一的學(xué)生，可能受小學(xué)語文教學(xué)的影響， 不少同學(xué)會(huì)把一句話中的動(dòng)詞作為這個(gè)句子的

10、重點(diǎn)。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并把化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中”，很多學(xué)生認(rèn)為這里的“儲(chǔ)存”二字是重點(diǎn)，而忽略了其中的能量變化，以及光合作用最后的產(chǎn)物有機(jī)物。所以在初一剛開始學(xué)生物時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)。2、課堂上處理好記筆記和傾聽的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生記錄上課過程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)， 或是聽課過程中有不明白的地方，要作個(gè)簡單記錄，以便課后及時(shí)解決。避免出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即學(xué)生上課只聽不記或是把老師的每句話都當(dāng)作重點(diǎn)。3、嘗試回憶。初中生物課的知識(shí)內(nèi)容較少，一節(jié)課一般只有少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上完一節(jié)課后試著寫出這節(jié)課的重點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（4）形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)畫概念圖。（5

11、）用好教材中的技能訓(xùn)練。初中生物教材中的技能訓(xùn)練有解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測量和計(jì)算等，這些能力的獲得都為高中學(xué)習(xí)生物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（6）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趶?fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。五、關(guān)于初高中銜接問題的幾個(gè)建議1、在教師中開展高初中生物教學(xué)銜接問題的研究。高初中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)

12、什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。A科學(xué)史“鏈點(diǎn)”：在初中光合作用教學(xué)中，較多的教學(xué)時(shí)間用于組織學(xué)生驗(yàn)證并形成光合作用的表達(dá)式。在教師引導(dǎo)各種學(xué)生設(shè)計(jì)各個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)時(shí)，是結(jié)合生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有機(jī)地滲透光合作用科學(xué)史的好時(shí)機(jī)。在高中教材中光合作用科學(xué)史包含了9個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，其中以下實(shí)驗(yàn)可在初中教學(xué)加以組織與滲透。1648年，荷蘭醫(yī)生海爾蒙特（Jan Baptista Van Helmont）栽培柳樹的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如圖七，他把2.5Kg的柳枝栽培在裝有100Kg土壤的木桶里，并只用雨水澆灌。5年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹增加了80Kg，而土壤只

13、減少了0.1Kg。由此，他第一次指出，水分是植物建造自身的原料。這一科學(xué)史內(nèi)容可作為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明水是光合作用原料的背景材料。1771年，英國科學(xué)家普利斯特利（J.Priestley）蠟燭燃燒和小鼠實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如圖八，他把蠟燭和小白鼠分別放在沒有綠色植物的A、B裝置中，蠟燭很快熄滅，小白鼠很快死亡，而在C、D裝置中加入綠色植物把裝置放在光下，蠟燭能繼續(xù)燃燒，小白鼠也能較好生存。由此他得出結(jié)論：植物可以更新空氣。這一科學(xué)史內(nèi)容可作為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光作作用產(chǎn)生O2的背景材料。1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯(J.Ingen-housz)繼續(xù)500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯

14、特利實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功；植物體也只有綠葉才能更新污濁的空氣。然而，當(dāng)時(shí)受化學(xué)水平的限制，人們尚不能對(duì)此作出較好解釋，直到1785年發(fā)現(xiàn)了空氣組成，人們才明確綠葉在光下放出了O2，吸收的是CO2。1845年，德國科學(xué)家梅耶（R.Mayer）根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把吸收的光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來了。這些科學(xué)史內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)情況簡略帶過，意在向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)科學(xué)過程。1864年，德國植物學(xué)家薩克斯（J.von Sachs）實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如圖九，他把綠葉先在暗處放置幾小時(shí)，目的是消耗葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，他用碘蒸氣處理這

15、葉片，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實(shí)驗(yàn)證明了光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉。這一科學(xué)史內(nèi)容可作為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光作作用產(chǎn)生淀粉等有機(jī)物的背景材料。光合作用釋放的O2來自CO2還是H2O呢？1939年，美國科學(xué)家魯賓（S.Ruben）和卡門(M.Kamen) 利用放射性同位素標(biāo)記示蹤實(shí)驗(yàn)有力證明光合作用所釋放的氧氣來自水。那么，光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物又是怎樣合成的？20世紀(jì)40年代后，美國科學(xué)家卡爾文（M.Calvin）用14C標(biāo)記14CO2，供小球藻進(jìn)行光合作用，探明了CO2中的C轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中C的途徑，這一途徑稱為卡爾文循環(huán)。這些科學(xué)史內(nèi)容可簡略介紹，意在讓學(xué)生

16、理解科學(xué)技術(shù)與科學(xué)發(fā)展的互為關(guān)系。上述科學(xué)史的特點(diǎn)是具體生動(dòng)，且初中生也容易接受理解，所以在初中教學(xué)過程中加以拓展?jié)B透是可行的，也是有意義的。這不僅提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)，也為高二學(xué)生自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容打下了較好基礎(chǔ)。B、實(shí)驗(yàn)操作“鏈點(diǎn)”。初中光合作用教學(xué)中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是“綠葉在陽光下制造淀粉”。本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)有二，其一是知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解綠葉在陽光下能進(jìn)行光合作用制造淀粉。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增加知識(shí)傳授的可信度，學(xué)生對(duì)“綠葉能進(jìn)行光合作用形成淀粉產(chǎn)物”的理解自然更加深刻，這無疑對(duì)高中生繼續(xù)深入理解光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)最終形成糖類是有益的。其二是技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生練習(xí)做簡單

17、的植物生理實(shí)驗(yàn)。綜觀高中生物，對(duì)生理生化的實(shí)驗(yàn)操作技能要求是較高的，例如“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，“綠葉中色素的提取和分離”也是其中之一。所以，借助初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作能力，形成生物實(shí)驗(yàn)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)初高中生物銜接教學(xué)是大有裨益的。初中光合作用實(shí)驗(yàn)用到器材與藥品有燒杯、試管、滴管、酒精燈、培養(yǎng)皿、鑷子、95%的酒精、碘酒等，這些都是生理生化常用實(shí)驗(yàn)物品。學(xué)生練習(xí)的實(shí)驗(yàn)操作有植物培養(yǎng)、水浴加熱、漂洗等。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)將得到有效提高。學(xué)生通過本實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)致性的認(rèn)識(shí)提高了，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的科學(xué)性體會(huì)加深了，對(duì)實(shí)驗(yàn)

18、習(xí)慣與規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性的領(lǐng)悟更深了，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣也高了。如能將這實(shí)驗(yàn)教學(xué)做實(shí)了，必將有效促進(jìn)了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。C、探究活動(dòng)“鏈點(diǎn)”。初高中新課程共同的特點(diǎn)是更加凸現(xiàn)科學(xué)過程與方法，尤其強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)。初中光合作用教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了“光合作用需要二氧化碳嗎”（如圖十），高中則安排了“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的探究。筆者以為，雖然兩者探究內(nèi)容不同，但探究活動(dòng)要素與控制變量的實(shí)驗(yàn)思想是完全一致的。因此，在初中的探究活動(dòng)中，教師如果能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，提高探究的綜合素質(zhì)，對(duì)初高中生物銜接教學(xué)是相當(dāng)有益的。首先，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行以下探究步驟：大膽提出問題；查找資料后合理假設(shè)；科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方