淺論教師的知識結(jié)構(gòu)與外語教師教育與發(fā)展的關(guān)系

1、淺論教師的知識構(gòu)造與外語教師教育與開展的關(guān)系論文關(guān)鍵詞：教師知識構(gòu)造外語學(xué)科教學(xué)知識外語教師教育與開展論文摘要：教師的知識構(gòu)造與外語教師教育與開展有親密的關(guān)系。教師知識構(gòu)造研究的成果說明，外語教師教育應(yīng)改變外語學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)理論知識的建構(gòu)促進(jìn)外語教師解放性知識的形成。一、引言自上世紀(jì)80年代以來教師知識研究成為教師教育與開展研究的一個重要組成部分。教師知識研究主要有兩種視角，一是“自外而內(nèi)的(utsidein)視角：教師需要什么知識、應(yīng)當(dāng)為教師提供什么知識：二是“自內(nèi)而外的(insideut)視角：教師實(shí)際擁有和使用什么知識。前一種視角的理論預(yù)設(shè)是：知識是由專家學(xué)者提供和傳授的

2、，教師是知識的接收者和消費(fèi)者。教師知識被視為客觀的、可直接傳遞的和普遍適用的。而后一種視角那么超越了客觀主義的認(rèn)識論，強(qiáng)調(diào)知識的主觀性、建構(gòu)性和理論性(劉學(xué)惠，2022)。二、教師知識構(gòu)造研究概述shn(1983)深化批判輕視理論知識的傳統(tǒng)技術(shù)理性，認(rèn)為從業(yè)者在專業(yè)理論中并不主要依靠外來理論知識而是靠理論者自己建構(gòu)的“行動中的知識來解決問題。從這種理論取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個人理論知識的概念，它來自理論并直接用于理論，是一種個人化的、與特定情境相聯(lián)絡(luò)的、非命題形式的知識。shulan(1986)提出包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識等的教師知識分類形式。盡管該形式傾向于強(qiáng)調(diào)具

3、普遍性的理論知識。但其中的學(xué)科教學(xué)知識，即以學(xué)習(xí)者易于理解的方式所表述的學(xué)科知識，實(shí)際上是一種理論性知識，與理論知識共同構(gòu)成教師的知識基矗研究者借鑒這一形式，提出外語教師的知識構(gòu)造模型。rihards(1998)提出的esl教師知識形式涵蓋以下六個維度：教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際才能、學(xué)科知識、教學(xué)推理和環(huán)境知識。freean(1996)鮮明地強(qiáng)調(diào)教師的理論性知識，針對傳統(tǒng)權(quán)利關(guān)系下教師聲音被沉默、理論知識被忽略的狀況他指出。語言教師熟悉課堂故事但難有時機(jī)講述，而講故事的常是那些課堂教學(xué)的局外人，他們往往遺漏最重要的故事因為他們不熟悉課堂。tsui(203)重建了教師知識的概念框架，提出教師知識

4、是學(xué)科知識和教學(xué)知識相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻意象，信念之中的、與環(huán)境互相作用的知識。吳宗杰(2022)采取社會批判和批判話語分析的視角、使用敘事研究的方法，指出教學(xué)知識不是教師大腦的擁有物，而是沉淀在教師群體活動中的話語意識，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解。三、對外語教師教育與開展的啟示教師知識構(gòu)造研究對外語教師教育與開展有很多有益啟示。吳一安等(2022)在這些研究的根底上提出的“外語教師知識的概念包含兩個重要維度：一是外語學(xué)科教學(xué)知識即外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的融通，特點(diǎn)是其非客觀性，它折射出教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)才能：二是解放性知識其特點(diǎn)是精神的，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和開展意識、德行、境

5、界、追求等，是外語教師專業(yè)開展的根本動力。(一)改變外語學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)的教師教育課程片面強(qiáng)調(diào)外語根底理論知識的重要性，以為它們能自然而然地轉(zhuǎn)化為外語教學(xué)才能，外語教師只要掌握了這些知識也就學(xué)會了如何教學(xué)，因此主要采取灌輸方式來呈現(xiàn)這些學(xué)科知識。根底理論知識的作用固然不可無視，但傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式必須有所改變。jhnsn(1996)區(qū)分了理性知識和感性知識及其各自在教師教學(xué)中的作用，提出要摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，而以能令教師產(chǎn)生個人理論意義的方式呈現(xiàn)理論。ellis(1997)也指出，語言教師教育中的sla課程應(yīng)選擇對教學(xué)理論有直接意義的內(nèi)容并以通達(dá)易懂的話語講授。(二)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)理論知識

6、的建構(gòu)外語教學(xué)理論知識是嵌于情境中的、與環(huán)境互相作用的知識，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解，這類情境性、建構(gòu)性知識對外語教師的專業(yè)開展至關(guān)重要。freean和jhnsn(1998)指出，語言教師教育課程應(yīng)減少語言學(xué)和語言教學(xué)根底知識的比重，突出教師學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和教學(xué)環(huán)境知識，但是“這并非意味著否認(rèn)傳統(tǒng)意義上的理論，用理論知識取而代之，而是希望采取一種更寬廣、更貼近理論的認(rèn)識論視角，使理論知識和理論知識的價值都得到認(rèn)可。(三)促進(jìn)外語教師解放性知識的形成解放性知識是教師自我開展的根本動力外語教師教育的理論只有尊重這樣的認(rèn)識才能抓住促進(jìn)教師開展的根本導(dǎo)向。外語教師是富有生命活力的“人，他們本能地追求自主，本能地具有責(zé)任意識，本能地追求美妙甚至完美，本能地追求自我的