《葡萄溝》說(shuō)課稿

1、 葡萄溝說(shuō)課稿各位評(píng)委老師好：今天我說(shuō)課的課題是葡萄溝。下面我對(duì)本課題從以下七個(gè)方面進(jìn)行分析：一、說(shuō)教材 葡萄溝是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課。課文圍繞著“葡萄溝真是好地方”來(lái)描寫(xiě)，運(yùn)用了諸多優(yōu)美的詞語(yǔ)，在教學(xué)中應(yīng)注重本課文的單元主題“塞北江南”，讓學(xué)生感受到我國(guó)的地域遼闊、物產(chǎn)豐富，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族的熱愛(ài)之情。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了葡萄溝這課的第一課時(shí)，這為過(guò)度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課

2、文；用普通話流利地表達(dá)自己的感受。過(guò)程與方法：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受葡萄溝是個(gè)好地方。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的喜愛(ài)之情。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的真摯情感。三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)本著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，感受葡萄溝是個(gè)好地方。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感受葡萄溝的美麗與可愛(ài)；產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的喜愛(ài)之情。為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄎ覍W(xué)法上談?wù)?。四、說(shuō)教法:（一）以讀為本，讀中感悟閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀

3、教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐。因此在本課的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中益知、怡情，發(fā)展語(yǔ)言和能力。（二）自主學(xué)習(xí)合作探究新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，而離開(kāi)了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是無(wú)法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自

4、己觀察發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從

5、而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。 3.集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。五、說(shuō)學(xué)法: 我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，

6、從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、小組合作探究法。 現(xiàn)在我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程: 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。（一）在導(dǎo)入新課中走近葡萄溝在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的

7、知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。1.導(dǎo)入新課：（23分鐘） 有一個(gè)謎語(yǔ)引出這課的主線“葡萄”，并板書(shū)在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形讀準(zhǔn)這個(gè)輕聲詞后，完整課題板書(shū)“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝是一個(gè)地名。2、邊說(shuō)邊出示中國(guó)地圖，中國(guó)有個(gè)省份叫新疆維吾爾自治區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)有個(gè)地方叫-（吐魯番），吐魯番有個(gè)地方叫-（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指學(xué)生找，可是根本找不到。3、教師乘機(jī)設(shè)疑：那么一個(gè)小小的地方，在地圖上連名兒也找不到是什么值得一寫(xiě)呢？（此處從引入課題到在地圖上找“葡萄溝”層

8、層深入，教師乘機(jī)設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)積極性。）（二）在初讀課文中走進(jìn)葡萄溝1、快把書(shū)打開(kāi)，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題去認(rèn)認(rèn)真真讀課文吧。2、大家讀過(guò)課文了，誰(shuí)能告訴大家，那么一個(gè)小小的地方，為什么值得一寫(xiě)呢？3、過(guò)渡：尤其是那里的葡萄太棒了，現(xiàn)在你們最想讀哪一自然段？（第二自然段）（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生喜歡讀的就是學(xué)生感興趣的，也是學(xué)生最會(huì)全身心投入的。）（三）在細(xì)讀課文中欣賞葡萄園1、那好，自己趕快去讀第二自然吧，找找有沒(méi)有表示時(shí)間的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。2、你知道這個(gè)小節(jié)有幾句話嗎？通過(guò)讀這段話你看見(jiàn)了什么？（首先看到的是茂密的枝葉、一個(gè)個(gè)綠色的涼棚）引導(dǎo)學(xué)生理解“茂密”（1）怎么樣才算茂密呢？

9、（利用白板的功能，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，體會(huì)茂密一詞）（2）（看到了許許多多的綠葉，像涼棚）看到了多少?zèng)雠?，一個(gè)兩個(gè)還是看到了幾個(gè)涼棚？（一個(gè)個(gè)）閉上眼睛想象：老師查過(guò)資料，夏天那里天氣太熱，最高氣溫能達(dá)到40多度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？讓我們大家趕快鉆進(jìn)涼棚去，怎么樣？感覺(jué)如何？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“涼快”、“涼爽”、“舒服”等。（3）朗讀指導(dǎo)。一個(gè)個(gè)涼棚攔住了陽(yáng)光，給你什么感覺(jué)？能讀出涼爽的感覺(jué)嗎？讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。（怎么才能讓學(xué)生理解課文呢？讓學(xué)生反復(fù)地讀，在多讀的過(guò)程中逐步加深對(duì)課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝景色的美麗。）到了秋季，葡萄豐收了又

10、看到了什么？（1）唉呀，有幾種顏色??？這么多顏色的葡萄你都見(jiàn)過(guò)嗎？認(rèn)識(shí)哪種顏色的葡萄？讓孩子認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（2）這么多顏色，可以同什么詞來(lái)形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn)。這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉(xiāng)的熱情）哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀？（準(zhǔn)：一定；最甜；吃個(gè)夠）想象：他會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢？（老師扮演游客，學(xué)生扮演老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練）（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。富有情趣的角色形象特別接近兒童

11、生活的戲劇形式，那種新意、好奇心，使孩子激動(dòng)不已。）（帶著感受讀課文）4、同學(xué)們看看這是什么？（出示葡萄干實(shí)物和葡萄干圖片） 請(qǐng)大家品嘗并評(píng)價(jià)，這么美味的葡萄干是怎么來(lái)的？大家趕快讀一讀。文中的晾房是什么樣的？找出來(lái)畫(huà)一畫(huà)。 出示晾房圖片，和同學(xué)們畫(huà)的一樣不一樣？從晾房設(shè)計(jì)你還讀到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出勞動(dòng)人民的勤勞與智慧）（四）總結(jié)全文，升華感情。1、你能試著用一句話來(lái)贊美一下這個(gè)美麗的地方嗎？（學(xué)生試著用一句話來(lái)概括。學(xué)生暢所欲言）2.小組合作學(xué)習(xí)，為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方？3. 我們祖國(guó)的大好河山還有許許多多像葡萄溝這樣的好地方，作為土生土長(zhǎng)的陜西人、寶雞人，我們周圍有沒(méi)有這樣的好地方？他們有什么特點(diǎn)？（眉縣獼猴桃、鳳翔泥塑等）（五）課外拓展：布置作業(yè)。（二選一）1.調(diào)查寶雞周邊地區(qū)風(fēng)土人情及特產(chǎn)。2.“假如你是一名導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向游客介紹你的家鄉(xiāng)？”。3.出示新疆舞視頻，師生共舞。（機(jī)動(dòng)）七、說(shuō)反思這節(jié)課我注重了將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到了把課堂還給學(xué)生。充分發(fā)揮了白板的交互式功能，使課堂有了老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的