“動(dòng)物病理”項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果分析

1、“動(dòng)物病理”項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果分析項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而 進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作，項(xiàng)目結(jié)束后原則上應(yīng)有較完整的工作成果。其過(guò)程主要包括五步：第一步明確項(xiàng)目任務(wù)，教師提出工作任務(wù)，學(xué)生討論；第二步制定計(jì)劃，學(xué)生制定工作計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)；第三步實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生分組操作、明確分工并合作完成；第四步檢查評(píng)估，學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)；第五步歸檔或應(yīng)用，記錄歸檔，寫(xiě)出工作任務(wù)報(bào) 告，可能情況下應(yīng)用于實(shí)踐?！皠?dòng)物病理 ”是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)該課程

2、比較枯燥，尤其是進(jìn)行病理切片觀察時(shí)，學(xué)生更是不愿看、不愿畫(huà)；進(jìn)行病理解剖時(shí)學(xué)生怕臟不愿動(dòng)手。這些現(xiàn)象歸根到底是由于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有和就業(yè)崗位有效結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)。為了更好地結(jié)合高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)際，通過(guò)調(diào)研分析，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了崗位項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)并在教學(xué)中實(shí)施，收到了顯著的效果，具體設(shè)計(jì)方案如下。 課程定位動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分為寵物疾病診療與護(hù)理和動(dòng)物疫病防控技 術(shù)兩大能力模塊課程體系?！皠?dòng)物病理”是培養(yǎng)臨床病理診斷基本技能的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，在獸醫(yī)基礎(chǔ)與臨床之間起著橋梁 作用，其在課程教學(xué)體系中的地位如圖 1 所示。（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 要求學(xué)生掌握疾病發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，掌握動(dòng)物

3、尸體剖檢及病料采集、保存與送檢技術(shù)，正確識(shí)別動(dòng)物器官典型病變，并能進(jìn)行分析；熟悉疾病過(guò)程中動(dòng)物機(jī)體代謝、細(xì)胞形 態(tài)結(jié)構(gòu)改變的一般特點(diǎn)。能力目標(biāo) 要求學(xué)生具有識(shí)別動(dòng)物器官病理變化，并進(jìn)行正確分析的專(zhuān)業(yè)綜合能力；具有動(dòng)物尸體剖檢、病料采集與送檢技術(shù)的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力；具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息進(jìn)行歸納、分析的自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際 問(wèn)題。素質(zhì)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣和學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì) 合作意識(shí)、安全節(jié)約意識(shí)和創(chuàng)新能力。（二）課程開(kāi)設(shè)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事寵物臨床診療、畜禽普通病診療、動(dòng)物產(chǎn)品檢疫、動(dòng)物疫病防控、新藥的動(dòng)物試驗(yàn)等工作，這些工作廣泛應(yīng)用到動(dòng)物病理診斷知識(shí)和技能。動(dòng)物病理主要為 “臨床診斷 ”、“動(dòng)物疫病”、“動(dòng)物檢疫”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”等后續(xù)課程提供必需的病理診斷知識(shí)和技能，同時(shí)為學(xué)生在寵物醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、屠宰加工廠、新藥研發(fā)中心等單位進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和從事寵物臨床診療、畜禽普通病診療、動(dòng)物產(chǎn)品檢疫、動(dòng)物疫病防控及新藥的動(dòng)物試驗(yàn)等工作儲(chǔ)備豐富的病理知識(shí)和技能，并為學(xué)生畢業(yè)后考取執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)師等

5、資格證書(shū)奠定基礎(chǔ)。 課程設(shè)計(jì)（一）課程設(shè)計(jì)構(gòu)思本課程設(shè)計(jì)力圖實(shí)現(xiàn)幾大突破：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，努力做到滿(mǎn)足學(xué)生、貼近真實(shí)工作場(chǎng)景，做到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，故將課程內(nèi)容重構(gòu) 為 4 模塊、20 個(gè)工作任務(wù)，突出技能培養(yǎng)特色。（2）工作過(guò)程模擬。根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，結(jié)合學(xué)院 牧場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)動(dòng)物醫(yī)院實(shí)施教學(xué)。（3）應(yīng)用中掌握。組織學(xué)生參與動(dòng)物疫病防控和畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗(yàn)等技術(shù)服務(wù)，學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固和提升培養(yǎng)效果，提高學(xué)生綜合性職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。 （4）技能當(dāng)場(chǎng)掌握。對(duì)學(xué)生的相關(guān)操作技能進(jìn)行考核，給出考核成績(jī)，確保每一位學(xué)生學(xué)會(huì)任務(wù)中

6、所涉及的操作技能。（5）融入考證內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師助理和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考證 中對(duì)于動(dòng)物病理知識(shí)點(diǎn)的要求。（二）崗位職業(yè)能力分析崗位職業(yè)能力分析見(jiàn)圖 2。（三）崗位教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)崗位工作需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)物醫(yī)學(xué)高級(jí)技能人才的需要，以寵物醫(yī)生、養(yǎng)殖場(chǎng)獸醫(yī)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物獸醫(yī)和動(dòng)物疫病檢疫和防疫員崗位中所用到的動(dòng)物病理診斷關(guān)鍵技能為依 托，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為 4 大模塊、20 個(gè)工作任務(wù)。（見(jiàn)表 1）這四大模塊在突出崗位設(shè)計(jì)理念的同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物 病理知識(shí)和技能從易到難的原則。教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施每一個(gè)教學(xué)模塊都模擬真實(shí)工作情景

7、或直接參與真實(shí)工作 過(guò)程，按照“教學(xué)做”一體化的形式來(lái)組織教學(xué)。如在第二大教學(xué)模塊“寵物臨床診療的臨床病理”這一部分，要完成第三個(gè)工作任 務(wù)“犬貓?bào)w表病變?cè)\斷”，教學(xué)組織過(guò)程如圖 3。這樣，在每個(gè)教學(xué)模塊完成后，學(xué)生掌握了相關(guān)工作技能和知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了獨(dú)立觀察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、 查閱資料和口頭表達(dá)等能力。教學(xué)方法第一，對(duì)比教學(xué)法。在進(jìn)行病理切片觀察時(shí)，采用先觀察正常切片后觀察病理切片的方式，讓學(xué)生對(duì)病變有深刻認(rèn)識(shí)。第二，專(zhuān)題講座法。教師講解任務(wù)完成所需的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家講解動(dòng)物病理最新技術(shù)。第三，案例教學(xué)法。如在表 1 模塊三任務(wù) 2“雞病病理診斷” 中，教師舉出“如果

8、某養(yǎng)雞場(chǎng)的雞出現(xiàn)一些異常，懷疑是球蟲(chóng)病，請(qǐng)進(jìn)行病理診斷”這一工作案例，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)診斷方案。第四，學(xué)生參與真實(shí)工作。如在表 1 模塊二任務(wù) 4“犬瘟熱的 病理診斷 ”中，帶學(xué)生到學(xué)院附屬寵物醫(yī)院參與臨床犬瘟病例的 診斷。第五，身份換位法。通過(guò)要求學(xué)生查閱知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)工作中的應(yīng)用并上傳到課程網(wǎng)站，增加師生互動(dòng)的力度；通過(guò)討論課的形式，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解所在小組查閱資料和完成工作任務(wù)的情況，有效地實(shí)現(xiàn)師生角色互換。利用課程網(wǎng)站教學(xué)資源和論壇，增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)專(zhuān)家之間的互動(dòng)。第六，全程化考核評(píng)價(jià)。在工作任務(wù)完成后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，條件允許的情況下還聘請(qǐng)企業(yè)人員參與技能考核

9、評(píng)價(jià)， 確?？己嗽u(píng)價(jià)的客觀、公正。教學(xué)效果評(píng)價(jià)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)合寵物臨床診療、畜禽普通病診療、動(dòng)物產(chǎn)品檢疫、動(dòng)物疫病防控和新藥的動(dòng)物試驗(yàn)等工作和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考證中對(duì)相關(guān)動(dòng)物病理技能和知識(shí)點(diǎn)的要求，采取技能考核的形式，重點(diǎn)考核學(xué)生在工作任務(wù)中操作與結(jié)果分析等職業(yè)能力，并對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的 學(xué)生加以鼓勵(lì)。（1）知識(shí)點(diǎn)考核。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家協(xié)助教師團(tuán)隊(duì)共同出卷，考試成績(jī)占總成績(jī)的 30%。（2）技能考核。聘請(qǐng)企業(yè)人員參與技能考核，考核成績(jī)占總成績(jī)的 30%。以病理剖解能力考核為例，見(jiàn)表 2。（3）職業(yè)基本素質(zhì)考核。在平時(shí)技能操作過(guò)程中，注重教師、企業(yè)人員、組長(zhǎng)等多方考核學(xué)生的紀(jì)律性、認(rèn)真程度、分析解決問(wèn)題能力、報(bào)告書(shū)寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，占總 成績(jī)的 40%，見(jiàn)表 3。（二）教師授課評(píng)價(jià)實(shí)行行業(yè)、企業(yè)、同行、督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。 項(xiàng)目化教學(xué)的效果對(duì)未實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的 2009 級(jí)和實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的 2010 級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，詳見(jiàn)圖 4。從圖 4 中可見(jiàn)，80%以上的