《物理課堂教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》課題方案

1、物理課堂教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量培育的爭(zhēng)辯的課題方案蘭州市第十八中學(xué)汪凌夔一、課題的提出當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”。甘肅省一般高中課程改革實(shí)施方案提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，把過(guò)去只關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)；把過(guò)去只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生是通過(guò)什么樣的方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。爭(zhēng)辯學(xué)生的學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的潮流。自我學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的爭(zhēng)辯始于 20 世紀(jì) 70 年月， 但目前世界范圍內(nèi)有關(guān)自我學(xué)習(xí)的爭(zhēng)辯成果很少，有關(guān)自我學(xué)習(xí)力量及其培育策略的爭(zhēng)辯則更少。自我學(xué)習(xí)滲透于全部的學(xué)科和全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在尋常的教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)人都自覺(jué)不自覺(jué)地在加以運(yùn)用，由于缺乏

2、深入和系統(tǒng)的爭(zhēng)辯，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，它是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。自我學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中格外重要。目前物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，最薄弱的正是自我學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。由于物理學(xué)科的抽象性和物理學(xué)習(xí)的打算性、規(guī)律性和程序性，自我學(xué)習(xí)力量水平的凹凸， 將直接影響學(xué)生物理思維力量的進(jìn)展和物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念， 把學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量的培育放在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動(dòng)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，由不會(huì)自主學(xué)習(xí)變成擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，是高中物理教學(xué)的燃眉之急。培育高中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量，這是終身教育和學(xué)習(xí)的需要，也是將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的根本要求。二、課題的核心概念及其界定本爭(zhēng)辯課題的核心概念

3、是“自我學(xué)習(xí)”，其具體涵義界定如下：自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí) ”的理論界定是：人類基于探究外部物質(zhì)世界活動(dòng)的閱歷來(lái)尋找事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是內(nèi)省的過(guò)程，更是內(nèi)“醒”的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)就是自我喚醒自我。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是人心對(duì)自身活動(dòng)的知覺(jué)和總結(jié)，是學(xué)問(wèn)的來(lái)源之一；荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是生疏真理的比較機(jī)敏的方式。 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)信息的加工、轉(zhuǎn)化進(jìn)展自我調(diào)整，通過(guò)同化和順應(yīng)完成學(xué)問(wèn)的建構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的高級(jí)階段。自我學(xué)習(xí)：自我學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信

4、息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的自我思考。它包含兩層意思：一是整理問(wèn)題的解決材料、信息、并對(duì)解決方案進(jìn)展必要的調(diào)整；二是對(duì)整個(gè)思維過(guò)程進(jìn)展檢查，檢驗(yàn)策略是否合理，答案是否正確等。自我學(xué)習(xí)具有探究性、自主性、進(jìn)展性和制造性。1三、課題爭(zhēng)辯的理論根底120 世紀(jì) 80 年月以來(lái)，建構(gòu)主義理論開(kāi)頭成為學(xué)習(xí)理論的主流，由于其主要觀點(diǎn)接近學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，當(dāng)前正有力地指導(dǎo)著世界各國(guó)教育改革的方向。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主， 提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)性，主見(jiàn)“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的承受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)展反省、概括和抽象?！泵黠@，學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)如同

5、生物體消化食物和吸取養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。此外，后現(xiàn)代課程論主見(jiàn)型的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具備“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。其中的“回歸性”是指自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)建構(gòu)者自身和處于質(zhì)疑之中的文本加以探究、爭(zhēng)辯、探究，旨在進(jìn)展力量組織、整合、探究、詮釋的力量。因此， 在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，并樂(lè)觀制造自主學(xué)習(xí)條件，培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的力量。220 世紀(jì) 80 年月以來(lái)，自主學(xué)習(xí)型教師教育思潮首先在以美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)為首的西方教育界興起，進(jìn)而涉及影響到世界范圍內(nèi)。于是有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)型教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)型教師”、“自主學(xué)習(xí)型實(shí)踐”等方面的內(nèi)容就成了各

6、國(guó)教師、教育工作者和爭(zhēng)辯者們爭(zhēng)辯和爭(zhēng)辯的中心議題。主要爭(zhēng)辯成果有：埃拜 J.W.Eby、愛(ài)德華茲A.Edwards與布郎托D.Brunton、拉博斯凱V.K.Laboskey等各自的自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模型；J.P.Killion & G.R.Tonem(1993)提出三種自主學(xué)習(xí)：對(duì)于活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)reflection-on-action、活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí) reflection-in-action、為活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)reflection-for-action；K.F.Osterman & R.B.Kottkamp(1993)提出教師自主學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)： 具體閱歷階段、觀看與分析階段、重概括階段、樂(lè)觀

7、驗(yàn)證； G.M.Sparks-Langer(1993) 提出教師自主學(xué)習(xí)的三種成分：認(rèn)知成分the cognitive element、批判成分the critical element、教師的陳述teacher”narratives；布魯巴赫J(rèn).W.Blubacher,1994提出四種自主學(xué)習(xí)的方法：自主學(xué)習(xí)日記、具體描述、職業(yè)進(jìn)展、行動(dòng)爭(zhēng)辯等等。3教育部根底教育課程改革綱要提出高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培育學(xué)生，為學(xué)生的終身進(jìn)展、使其今后能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和將來(lái)進(jìn)展的挑戰(zhàn)奠定根底。在學(xué)問(wèn)與技能方面， 重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)核

8、心概念，把握物理學(xué)爭(zhēng)辯的根本技能，了解物理學(xué)的進(jìn)展歷程、主要成就以及對(duì)社會(huì)進(jìn)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系以及物理學(xué)的應(yīng)用等；在過(guò)程與方法方面，重點(diǎn)培育學(xué)生的科學(xué)探究力量、自主學(xué)習(xí)力量、實(shí)踐力量以及解決問(wèn)題2的力量；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，重點(diǎn)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與科技活動(dòng)的熱忱，實(shí)事求是、敢于創(chuàng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)進(jìn)展的意識(shí)以及振興中華的責(zé)任感與使命感等。高中物理課程在實(shí)施上應(yīng)讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)展科學(xué)探究，培育學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的力量。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多種教學(xué)方式的結(jié)合，留意通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)與技能，具有肯定的科學(xué)探究力量，養(yǎng)成

9、一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種主要形式。四、爭(zhēng)辯的目標(biāo)和主要內(nèi)容爭(zhēng)辯目標(biāo)本爭(zhēng)辯是在我國(guó)一輪根底教育課程改革號(hào)召整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定根底這樣的大背景下進(jìn)展的。著重解決的問(wèn)題是通過(guò)爭(zhēng)辯高中物理自我學(xué)習(xí)力量的培育策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育供給理論和實(shí)踐依據(jù)。探究高中生物理自我學(xué)習(xí)力量的培育策略，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量；教師進(jìn)展目標(biāo)：通過(guò)本課題的爭(zhēng)辯，以點(diǎn)帶面，使全體教師徹底擺脫應(yīng)試教育的觀念和做法，在課堂教學(xué)中滲透課程理念，勇于改革與創(chuàng)，努力創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境， 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與力量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生

10、終身進(jìn)展奠定根底。同 時(shí)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，成為教育科研的中堅(jiān)力氣；學(xué)生進(jìn)展目標(biāo)：以學(xué)生為本位，通過(guò)自我學(xué)習(xí)力量的培育，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。引領(lǐng)學(xué)生在“自我學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，培育科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的感知和內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性， 培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大膽地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通， 在自我學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究學(xué)問(wèn)的方法，提高自己的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)力量。主要內(nèi)容課題爭(zhēng)辯高效的主要內(nèi)容：自我學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)力量的理論爭(zhēng)辯；高中生物理自我學(xué)習(xí)力量的現(xiàn)狀的考察；學(xué)生物理自我學(xué)習(xí)力量的培育方案的制定；通過(guò)試驗(yàn)爭(zhēng)辯對(duì)

11、方案的可行性進(jìn)展論證，高中生物理自我學(xué)習(xí)力量的培育策略。五、爭(zhēng)辯的方法和對(duì)象爭(zhēng)辯方法3文獻(xiàn)資料法：收集相關(guān)自我學(xué)習(xí)力量培育的資料，學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)力量的理論及國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐閱歷，生疏存在的缺乏，不斷更教育觀念，形成課題爭(zhēng)辯的根本理念。個(gè)案爭(zhēng)辯法：對(duì)相關(guān)個(gè)案進(jìn)展分析爭(zhēng)辯，擬定自我學(xué)習(xí)力量培育的初步方案。試驗(yàn)爭(zhēng)辯法：通過(guò)試驗(yàn)爭(zhēng)辯，對(duì)方案的可行性進(jìn)展論證。閱歷總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的閱歷教訓(xùn)進(jìn)展總結(jié)并上升為理論。爭(zhēng)辯對(duì)象本課題爭(zhēng)辯的對(duì)象是高中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)實(shí)施。六、爭(zhēng)辯成果的呈現(xiàn)形式自我學(xué)習(xí)理論集自我學(xué)習(xí)力量現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告課題爭(zhēng)辯中期報(bào)告4、自我學(xué)習(xí)

12、典型案例集錦5、自我學(xué)習(xí)力量培育策略6課題爭(zhēng)辯結(jié)題報(bào)告七、課題爭(zhēng)辯的組織與分工課題組組長(zhǎng)：安和平 校黨委書(shū)記編號(hào)成員分工課題成員及其分工：一汪凌夔結(jié)題報(bào)告二汪凌夔自我學(xué)習(xí)力量培育方案的制定與實(shí)施三汪凌夔中期報(bào)告四汪凌夔自我學(xué)習(xí)力量培育方案的制定與實(shí)施五汪凌夔自我學(xué)習(xí)力量培育方案的制定與實(shí)施六汪凌夔收集自我學(xué)習(xí)的相關(guān)資料七劉曉樂(lè)高中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量現(xiàn)狀的調(diào)查八、實(shí)施步驟本課題爭(zhēng)辯周期為兩年，共分兩個(gè)階段。1實(shí)施階段2022 年 3 月至 2022 年 12 月：4第一期2022.32022.6：查閱有關(guān)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)力量理論以及與之相關(guān)的爭(zhēng)辯成果，對(duì)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)力量進(jìn)展理論上的分析，對(duì)我校高中學(xué)生物理自我學(xué)習(xí)力量的現(xiàn)狀進(jìn)展