七年級(jí)下冊(cè)語文《音樂巨人貝多芬》教案【三篇】

1、 七年級(jí)下冊(cè)語文音樂巨人貝多芬教案【三篇】篇一一、說教材：音樂巨人貝多芬是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的一篇課內(nèi)自讀課文。第三單元是名人故事單元，學(xué)習(xí)這類題材的課文，要理清的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，探尋人物的腳印，學(xué)習(xí)他們的精神，這樣才有利于學(xué)生的安康成長(zhǎng)。本課表達(dá)的是音樂巨人貝多芬，學(xué)習(xí)這篇課文，營造審美氣氛，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對(duì)貝多芬有一個(gè)初步的熟悉和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特共性的折射，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物做進(jìn)一步的了解。貝多芬對(duì)待扼運(yùn)的態(tài)度，與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺呤繗夂驮诳嚯y中造就的宏大品行對(duì)學(xué)生能起到肯定的熏陶感染作用。二、說目標(biāo)：依據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際

2、，我設(shè)計(jì)了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：【學(xué)問與力量】：1、學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法“形神兼?zhèn)洹薄?、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容?！具^程和方法】：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用勾畫外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。2、引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】：學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍膱?jiān)韌精神，培育學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾畫外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。三、說過程：1、以貝多芬的命運(yùn)交響曲激情導(dǎo)入，然后介紹他的生平。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解貝多芬的生平、作品及影響。2、本單元的重點(diǎn)就是通過理清的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。為此我設(shè)計(jì)了其次個(gè)環(huán)節(jié)

3、學(xué)生自讀課文，理清文章脈絡(luò)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，這對(duì)精讀品析課文做了有利的鋪墊。3、在整體閱讀根底上，學(xué)生精讀課文品析人物形象。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：我從 看出貝多芬是一個(gè) 的人。學(xué)生通過教師引導(dǎo)對(duì)課文的信息進(jìn)展細(xì)致的篩選，從而對(duì)人物形象也有了一個(gè)立體的感知。4、人物形象的感知如此的立體，這得益于對(duì)人物形象的精到的描繪，特殊是對(duì)人物肖像的描寫。在教師的指引下，學(xué)生再讀有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子，總結(jié)描寫的要點(diǎn)，并進(jìn)展實(shí)踐環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展人物速寫，選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。5、語文在于積存，教師要實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)

4、生學(xué)問的遷移，為此我先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運(yùn)低頭，自強(qiáng)不息的強(qiáng)者?你了解他們多少故事?勾起他們探求這些人宏大事跡的渴望，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我選取了名人傳假設(shè)給我三天光明我的世界無聲 無光 無語我的生活海倫凱勒自傳鋼鐵是怎樣煉成的等幾篇?jiǎng)?lì)志書籍，讓學(xué)生課外閱讀。四、說教法：1、依據(jù)張志公先生關(guān)于語文課“是以學(xué)問為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐力量的養(yǎng)成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學(xué)的課型“五步推動(dòng)式”教學(xué)模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學(xué)練穩(wěn)固-積存遷移”。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即對(duì)閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授學(xué)

5、問的過程，更是運(yùn)用學(xué)問進(jìn)展訓(xùn)練的過程。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位也都得以表達(dá)。2、興趣在教學(xué)中的樂觀作用。特殊是導(dǎo)入，教師利用鮮活的#教案# 導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣，自然的轉(zhuǎn)移到教學(xué)的活動(dòng)中，是一堂課順當(dāng)進(jìn)展的前提保證。為此依據(jù)本課的特點(diǎn)，在課前播放貝多芬的代表作命運(yùn)，一是激起學(xué)生對(duì)音樂的感知，二來也為學(xué)生探究本文做了心理預(yù)備。3、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，觀賞品嘗文章?！白x書百遍，其意自見”文章的語言比擬地生動(dòng)傳神，也有一些含義比擬深刻的話，不行能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的狀況下，只有通過學(xué)生屢次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地觀賞品嘗這些語言，教師敏捷地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文

6、章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培育朗讀力量。4、重視學(xué)生力量的養(yǎng)成，文本就是例子，教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用這些例子對(duì)學(xué)生進(jìn)展寫作力量的指導(dǎo)，本課就利用學(xué)以致用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到“漁”。另外，語文在于積存，教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問遷移，轉(zhuǎn)化學(xué)生的智力和力量并進(jìn)展思想訓(xùn)練。讓學(xué)生知道，不僅在課堂上、在教科書中學(xué)語文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語文。5、依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有助于師生對(duì)話、溝通的教學(xué)情境，營造民主、和諧、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)的興趣。教師采納鼓勵(lì)語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式探究、爭(zhēng)論、溝通等活動(dòng)，培育發(fā)覺和解決問題的力量。五、說評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做

7、到賞識(shí)學(xué)生、全員參加、共同進(jìn)展的目標(biāo)，為此，教師就必需發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓舞性的語言和手勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的樂觀性，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的提問和答復(fù)，教師始終賜予樂觀性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠精確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓舞他們，點(diǎn)評(píng)要相宜。這樣就能全員參加樂觀提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。此外，還要鼓舞學(xué)生全員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，特殊是我們班級(jí)中的學(xué)差生，讓他們?cè)谝粋€(gè)寬松和諧的氣氛下，英勇地表現(xiàn)了自己。 篇二 一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，注意質(zhì)疑問難與相互切磋; 二、在熏陶感染中培育學(xué)生堅(jiān)韌樂觀的人生態(tài)度;三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀

8、為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主;寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。說教學(xué)設(shè)想：這一節(jié)課要展現(xiàn)審美化的課堂教學(xué)模式，形成“審美視點(diǎn)審美視點(diǎn)延長(zhǎng)審美體驗(yàn)的內(nèi)化”的根本環(huán)節(jié)。審美視點(diǎn)：營造審美氣氛，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對(duì)貝多芬有一個(gè)初步的熟悉和感受。審美視點(diǎn)的延長(zhǎng)：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特共性的折射，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗(yàn)的內(nèi)化：貝多芬對(duì)待扼運(yùn)的態(tài)度，與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺呤繗夂驮诳嚯y中造就的宏大品行對(duì)學(xué)生能起到肯定的熏陶感染作用。教學(xué)主題：走進(jìn)世界音樂大師貝多芬教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大板塊：寫作學(xué)習(xí)上，以人物的外貌描寫訓(xùn)練為主;內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心

9、世界為主。由對(duì)貝多芬精彩的肖像描寫進(jìn)而深入到人物的內(nèi)心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨(dú)特的共性。說學(xué)生的課前預(yù)備：讓學(xué)生去查找資料寫一篇小練筆我所熟悉的貝多芬 說教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與力量：學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法“形神兼?zhèn)洹边^程和方法：引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界。 情感態(tài)度價(jià)值觀：理解貝多芬不屈命運(yùn)的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進(jìn)大師的內(nèi)心世界。說教學(xué)重點(diǎn)：1、 賞課文對(duì)貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格;2、初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)展描寫。說教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)展描寫。說教學(xué)策略：教法學(xué)法選擇：導(dǎo)學(xué)結(jié)

10、合，自主探究，師生互動(dòng)溝通。課堂組織形式：四人小組合作學(xué)習(xí)說教學(xué)過程：1、導(dǎo)入課文以后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文的彩圖貝多芬像進(jìn)展肖像描寫，感性理解肖像描寫。2、在整體閱讀根底上，從外在感知人物形象。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)比聽讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展現(xiàn)聽讀課文的(6-9自然段)要求學(xué)生比照一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要留意哪些問題。3、在細(xì)細(xì)品讀的前提下，從內(nèi)在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。4、實(shí)踐環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)

11、我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。)說得失：1、學(xué)生參加樂觀性較高2、學(xué)生搜集的資料詳實(shí)，預(yù)備充分 3、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠 4、課堂上缺少鼓勵(lì)性的語言。 篇三 一、教材音樂巨人貝多芬是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三課。本單元的主題為“出色人物”。他們對(duì)社會(huì)的進(jìn)展做出了巨大奉獻(xiàn)，他們的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。課文以女傭的介紹、“客人”的觀看和貝多芬的自述三個(gè)視角，通過語言、外貌和動(dòng)作描寫，以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段，為我們展現(xiàn)了人物沖突而豐富的內(nèi)心世界，為我們塑造了一個(gè)宏大同時(shí)也無比真實(shí)的音樂巨人形象。二、教學(xué)目標(biāo)1.從學(xué)問目標(biāo)看，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握重點(diǎn)詞語的意義。2

12、.從力量目標(biāo)看，我力求培育學(xué)生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點(diǎn)的力量。從情感態(tài)度與價(jià)值觀看，我試圖培育學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)我準(zhǔn)備把重點(diǎn)放在透過人物外在的表象來把握人物內(nèi)在的共性特征上;把難點(diǎn)放在通過語言文字來把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界上。四、教法學(xué)法【這個(gè)環(huán)節(jié)又包括學(xué)情分析和和教法學(xué)法?！科吣昙?jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)名人話題比擬感興趣，對(duì)貝多芬也有所了解，但其了解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要教師結(jié)合課堂加以引導(dǎo)和解讀。 因此，本課將采納品讀和爭(zhēng)論相結(jié)合的教學(xué)法。五、教學(xué)過程【下面，我重點(diǎn)給大家說一下我的教學(xué)過程：】(一)猜想形象，走進(jìn)音樂巨人在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中

13、，我首先會(huì)讓學(xué)生看一副貝多芬像，然后接著請(qǐng)他們聽一段命運(yùn)交響曲，這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生感知人物外表與內(nèi)在的雙重性，以為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后，我將會(huì)順勢(shì)結(jié)合這種雙重性對(duì)文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，并與學(xué)生溝通他們自己收集到的有關(guān)資料，進(jìn)入到預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)。(二)初讀課文，明確文章層次簡(jiǎn)潔小結(jié)學(xué)生資料和快速解決生字詞之后，我將讓學(xué)生速讀課文，并用一句話暢談對(duì)貝多芬的印象。接著，為了讓學(xué)生整體感知課文和理清文章思路，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的?說說其間寫了哪幾件事?這個(gè)問題我準(zhǔn)備先是讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫找出答案，然后再溝通，最終由我引導(dǎo)他們明確。(三)品讀課文，重點(diǎn)

14、分析肖像描寫初步了解文章之后，我會(huì)讓學(xué)生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀并說明理由。接著讓他們重點(diǎn)精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，并聯(lián)系貝多芬生平經(jīng)受說說這些句子呈現(xiàn)了他怎樣的共性特征?重點(diǎn)分析這里的緣由是由于要讓學(xué)生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物共性的外貌特征來重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。(四)研讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心世界再者，為了能夠深入體會(huì)人物外表與內(nèi)心的沖突與統(tǒng)一，并通過這個(gè)過程提升學(xué)生對(duì)語言文字的理解力量，我讓學(xué)生實(shí)行小組合作溝通的形式進(jìn)一步思讀課文，深入到貝多芬的內(nèi)心世界，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比擬觸動(dòng)人心的，并試著說出自己的理解?學(xué)生爭(zhēng)論過后由我進(jìn)展點(diǎn)撥，并提出一些學(xué)生沒有提到而又比擬重要的句子進(jìn)展分析。如：