小學(xué)語文人教三年級上冊（統(tǒng)編）第七單元-《父親、樹和鳥》教學(xué)設(shè)計2

1、課題：父親、樹林和鳥科目：語文教學(xué)對象：三年級課時：第2課時執(zhí)教者：楊祎一、教學(xué)內(nèi)容分析本單元以“我與自然”為主題，語文要素是“感受生動的語言，積累喜歡的語句?！北菊n從結(jié)合生活實際、圖片、逐層讀多種方法去引導(dǎo)學(xué)生感受多個修飾詞的語言生動性；由文章的對話形式進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的提問和思維聯(lián)想，進(jìn)而了解文意，感悟愛鳥、知鳥護(hù)鳥的主題。二、教學(xué)目標(biāo)1.默讀課文，通過課文內(nèi)容了解父親如何喜愛樹林和鳥的。能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。3.能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。三、教學(xué)重難點1.通過生活實

2、際、插圖、逐層想象去理解“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性。2.通過討論課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷，通過對比圖思考說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。四、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識點（一）趣味故事，直接導(dǎo)入齊讀課題。上節(jié)課我們從文章第一段明白了父親一生最愛樹林和鳥。到底是什么樣的一件事讓我了解了父親的喜好呢？那要從作者童年的那一天開始，哪位同學(xué)來讀第2段把我們帶入作者的童年？生：我發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生的時間是作者童年時一個春天的黎明。發(fā)生的地點是在滹沱河岸一片樹林里。1.拋出本篇故事的開始時間和地點引發(fā)讀書欲望。由這些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，以引起學(xué)生對內(nèi)

3、容的感知興趣。2.通過提出的“課后討論”話題、問題等，讓學(xué)生自我感知到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點之一?！坝X知”：在教師引導(dǎo)下回憶已有知識。（二）充分討論，智慧思考。1.指名讀第2段。師：你了解了這個故事的什么？師：春天里黎明的樹林是什么樣的呢？ 2.默讀第3段思考。師：你們?nèi)ミ^霧蒙蒙的樹林，是什么樣的？師：那幽深的霧蒙蒙的樹林又是什么樣的呢？師：父親為什么突然站定了，他在干什么？討論思考：1.父親一生最喜歡樹林和鳥。你們同意嗎？ 2.對鳥的習(xí)性十分了解？你們同意嗎？3.父親很善于觀察？你們同意嗎？ 4.父親熱愛自然？你們同意嗎？ 5.父親曾經(jīng)是個獵人？你們同意嗎？1.生：故事發(fā)生的時間、地點。生：幽深

4、的霧蒙蒙的樹林。2. 生：霧氣彌漫著，朦朦朧朧的，看不清楚的。生：樹木茂密，一片片林子有點黑黑的，像深隧道一般理由： 同意/不同意 理由： 同意/不同意 理由： 同意/不同意 理由： 同意/不同意 理由： 同意/不同意1.以小組的形式開展討論、頭腦風(fēng)暴完成課后的“討論題”，來喚醒學(xué)生對以往知識的記憶并和現(xiàn)學(xué)知識建立聯(lián)系。2.關(guān)注不同類別學(xué)生對活動的參與度，并能據(jù)此靈活調(diào)整引導(dǎo)方式。3.學(xué)生會在課堂過程中主動地表達(dá)自己的疑惑、誤解等。4.對學(xué)生的觀察和反應(yīng)來了解學(xué)生的認(rèn)知起點，從而給予在接下來的理解課文中”給予不同的教學(xué)支持。5.學(xué)生在課堂活動過程中，積極參與老師組織的活動，會自己尋找問題解決辦

5、法。 “覺知”中的“調(diào)和”（三）循循善誘，理解課文 1.默讀4-11段，思考父親在望什么？聞什么？（對比）師：他在望什么？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？ 師：他在聞什么？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？ 師：父親望了又望，聞了又聞，得出了什么結(jié)論？“林子里又不少鳥?！?師：引讀“草木氣息“苦苦的草木氣息”“濃濃的苦苦的草木氣息”。師：引讀“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！?2.默讀12-16段。師：這棵“父親樹”一口氣還告訴了我們哪些關(guān)于鳥的信息呢？1.默讀4-11段，思考父親在望什么？聞什么？（對比）生：望樹葉是否在動？第8段。 千里眼。生：聞鳥味。第10段。 萬能鼻。生：逐層讀“草木氣息“苦苦的草木氣息”

6、“濃濃的苦苦的草木氣息”。生：動作表演“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”2.生：三個大組分讀。了解鳥的習(xí)性，鳥的快活和悲傷。1.在活動中有不少對學(xué)生進(jìn)行變換性引導(dǎo)的問題，發(fā)散學(xué)生的思維。2.學(xué)生會在課堂過程中主動地表達(dá)自己的疑惑、誤解等。3當(dāng)學(xué)生回答的問題正確但是不夠充分時，教師通過進(jìn)一步的追問讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考，并將回答表述完整。（四）愛害對比，突出主旨。1.假如父親是個獵人，你們想象一下91圖片會變成什么樣的？ 樹上的鳥兒還會唱歌嗎？ 2.咱們班上有一位同學(xué)對圖片做了假想，請看1.生：兩個獵人，扛著槍一起打獵。2. 那么這片樹林的鳥就會我們富饒的西沙群島鳥的天下還存在嗎？我們前面的美麗的小興安嶺也會我們國家的森林就會1.帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。2.通過開展小組競答、情境表演、游戲等活動，組織學(xué)生建構(gòu)知識圖式。3.在活動過程中，根據(jù)學(xué)生存在的問題給予及時的評價。4.引導(dǎo)學(xué)生對知識的逐步探究，經(jīng)常問學(xué)生“為什么”。5.給學(xué)生留有一定的時間做總結(jié)內(nèi)容的可視化。（五）升華情感，總結(jié)全文。她希望懂鳥之人不是獵人，這樣她才會高興。正如作者最后所說，“我真高興，父親不是獵人”。帶著對大自然的深情與熱