小學語文人教六年級下冊（統(tǒng)編）第三單元-《匆匆》教學設計與教學闡釋

1、統(tǒng)編版六年級下冊第三單元第8課匆匆第二課時教學設計學情分析學生通過前一階段的學習，已經(jīng)能初步感受作品中生動的語言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關鍵句表達情意的作用；能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的情感。學生已經(jīng)在第一課時的學習中感受到了時光匆匆，在第二課時的學習中需要進一步聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，體會其表達效果，進一步體會作者的思想感情，更重要的是去領悟文章的表達方法：體會作者是如何描寫時光匆匆，如何表達自己內(nèi)心感嘆的。教學理念：學貴在得法教學目標1. 學習作者用具體事物描寫時間的寫法，體會表達效果。2. 體會作者是如何表達自己對時光匆匆的感嘆的。教學重點：學

2、習作者用具體事例描寫時間的寫法，體會表達效果。教學難點：體會作者是如何表達自己對時光匆匆的感嘆的。教學內(nèi)容：匆匆教學方法：情境創(chuàng)設法、任務驅動法、朗讀法、練習法。課程資源：網(wǎng)絡多媒體教學工具 ：教學PPT，匆匆文本，歌曲時光匆匆課前預習：1.反復正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文至少三遍。2.搜集關于珍惜時間的名言警句。教學過程一、情境導入（5）1.聽歌：時光匆匆。老師板書課題匆匆。2.老師過渡：這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習匆匆，跟隨朱自清圍繞“時光匆匆”這個話題進行探討。二、品讀感悟，探究“用具體事物描寫時間”（15）1.老師引導過渡：時間是個很奇怪的東西，看不見也摸不著，是很難寫的。但是朱自清卻把時間

3、寫得有模有樣，似乎看得見又摸得著，讓我們感覺到時間的匆匆腳步。他是怎樣做到的呢？出示閱讀要求：快速默讀課文，勾畫出作者具體描寫時間匆匆的句子，并作批注。2.學生自由讀文5分鐘后匯報交流。3.在教學過程中簡單羅列學生找到的句子，預設重點分析和讀好以下句子：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日

4、子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。第一句：對比陳述，引發(fā)聯(lián)想和想象。老師用排列的變化來引導學生發(fā)現(xiàn)形式和內(nèi)容上的特點(排比句)，并在讀中體會韻律美。老師繼續(xù)引導:日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？作者為什么還這樣寫？表達了作者怎樣的情感？引導學生發(fā)現(xiàn)：這三樣事物去了可以再來，它們都會在時間上留下痕跡，唯獨時間不可。初步感受作者借助美好的事物寫時間。再讀，把那種無奈、悵然若失的感覺讀出來。第二句：品比喻，體會表達效果。思考

5、：作者為什么把日子比作“針尖上的一滴水”“薄霧”和“青煙”？重點引導學生體會“溜”字的表達效果，讓學生感受到時光的來去匆匆，不著痕跡。并指導朗讀，讀出作者對過去的日子無聲無息地溜走了的那種無奈之情。第三句：品借助日常生活細節(jié)寫時光匆匆。引導學生感受作者用生活中每天都要做的事情，普通得不能再普通，尋常得不能再尋常的事情來表現(xiàn)時間在不知不覺之中就匆匆而逝。關注重點詞語的順序：過去跨過飛去溜走，體會時間的腳步越來越快。指導朗讀好這樣的節(jié)奏。）4.引導學生歸納總結：作者借助具體的事物，巧用比喻、排比、擬人等修辭手法，把時間的匆匆寫得形象可感。5.學生仿照這樣的表達方式，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說幾句話來來表達自

6、己感受到的時間匆匆。（教學評價：“時間是個很奇怪的東西，看不見也摸不著，是很難寫的。但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓我們感覺到時間的匆匆腳步。他是怎樣做到的呢？”教師有效的引導讓學生的學習迅速指向學習重點。學生在“勾畫交流讀悟聯(lián)系仿說”的學習過程中，語言和思維都得到了較好的發(fā)展，也展現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一學習方式的運用效果。）三、緊扣“追問”，體會作者對時光匆匆的感受（15）1.老師引導：面對時光匆匆流逝，作者內(nèi)心又有怎樣的感受呢？出示PPT：快速默讀課文，找出表達作者內(nèi)心感受的句子，作好批注。2.學生自主讀文勾畫批注5分鐘。然后匯報感受這些句子表達了作者怎樣的內(nèi)心感受。要注意引導學生

7、結合具體的句子談自己的理解，并帶著體會讀好重點句。在教學過程中預設重點分析和讀好下面的句子：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？你聰明

8、的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？1. 學生在老師的引導下去發(fā)現(xiàn)（一篇六百來字的文章）竟然有12個追問。這個時候，教師順勢提問：作者 的追問，答案是什么呢？他真的是希望讀者回答嗎？ 2.老師引導學生感受作者用12個問句表達內(nèi)心感受的方法，感受他感嘆生命匆匆，無所作為的焦慮、彷徨的心情。（教學評價：經(jīng)歷了上一個環(huán)節(jié)“自主、合作、探究”的學習過程后，在這一環(huán)節(jié)中，學生自我建構的意識和能力都有所增強。在教師的引導下，無論是對時間的感嘆，還是對生命的感嘆，學生和作者在情緒上越來越趨于一致，順利地突破了教學難點。）四、回顧全文，懂得惜時。（5）1.學生自由說讀了文章后的感受。2.學習搜集到的珍惜

9、時間的名言警句、明日歌（清）錢鶴灘3.布置作業(yè)：仿照課文第三自然段，用一段話寫下自己對“時間之流”的感觸。板書設計：8匆匆 追問日子匆匆 洗手時、吃飯時、默默時、睡覺時（飛、溜、閃、跨） 追問生命匆匆 時光易逝 珍惜時間 時光匆匆，生命亦匆匆統(tǒng)編版六年級下冊第三單元第8課匆匆第二課時教學闡釋一、依標扣本，明確目標匆匆是統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元里的一篇文字清新雋永的散文，單元主題是“讓真情在筆尖流露”。文章主要以自敘式語言細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，不愿蹉跎青春，浪費時日，雖彷徨而仍思有所作為的情愫。在寫法上，特色鮮明：以問促思、構思精妙，六百來字居然用了十二

10、個問句，追蹤自己生命的痕跡，表現(xiàn)了作者微妙的內(nèi)心世界；同時巧用排比句、比喻、擬人等修辭，借助具體事物把時間形象化。有感情的朗讀、背誦課文是本文的訓練點之一。在朗讀中感受問句的精妙，體會作者獨特寫法并試著運用，建構語言，這是本文的訓練點之二。由讀到寫，扎實進行語用訓練，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材為提升孩子們的語文核心素養(yǎng)的用心良苦。學生通過前一階段的學習，已經(jīng)能初步感受作品中生動的語言，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關鍵句表達情意的作用；能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的情感。學生已經(jīng)在第一課時的學習中感受到了時光匆匆，在第二課時的學習中需要進一步聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，

11、體會其表達效果，進一步體會作者的思想感情，更重要的是去領悟文章的表達方法：體會作者是如何描寫時光匆匆，如何表達自己內(nèi)心感嘆的?；趯滩牡姆治龊蛯W情的關注，我將教學目標定位為：教學目標一：學習作者用具體事物描寫時間的寫法，體會表達效果。教學目標二：體會作者是如何表達自己對時光匆匆的感嘆的。 這兩個目標都聚焦在表達方法上，但在兩個教學目標的達成度上，“學習作者用具體事物描寫時間的寫法并體會表達效果?！毕鄬Σ浑y，容易習得，但卻是學生必須掌握的，因此將它定位為本課教學的一個重點。 而“體會作者是如何表達自己對時光匆匆的感嘆的”，這一點是學生未必輕輕一跳就能觸碰得到的，所以作為該課的教學難點。自主探究

12、，扣問“嘆”思（一）探時間之流和著時光匆匆那暗含著淡淡憂傷的歌曲旋律，老師邀約學生隨朱自清圍繞“時光匆匆”這個話題進行深入探討。老師隨即拋出第一個問題供學生探究：時間是個很奇怪的東西，看不見也摸不著，是很難寫的，但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓我們感覺到時間的腳步匆匆。他是怎樣做到的呢？第一個學習任務就此驅動：學生快速默讀課文，勾畫出作者具體描寫時間匆匆的句子，并作批注，然后匯報、補充。學生自然會拎出“燕子去了，有再來的時候”“八千多日子像針尖上的一滴水”“過去的日子如薄霧”“于是洗手的時候，日子從水盆里過去”等這些有著共同特質即都借助具體事物寫時間的句段來，這時將預設的學生所勾畫的句子出示

13、，引領學生去探究和發(fā)現(xiàn)這些句子表達上的特點：一探：借助“對比”寫匆匆，引發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想和想象。老師繼續(xù)引導:日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？作者為什么還這樣寫？表達了作者怎樣的情感？學生對比探究：這三樣事物去了可以再來，它們都會在時間上留下痕跡，唯獨時間匆匆一去不復返。接著老師將這個排比句用排列的變化來引導學生在朗讀中感受語言的韻律之美，并把那種無奈、悵然若失的感覺讀出來。二探：借助“比喻”寫匆匆，體會表達效果。思考：作者為什么把日子比作“針尖上的一滴水”“薄霧”和“青煙”？重點引導學生體會“溜”字的表達效果，并讓學生感受到時光的來去匆匆，不著痕跡。指導學生讀出作者對過去的日子無聲無息地走了那

14、種無奈之情。三探：借助“日常生活細節(jié)”寫匆匆。引導學生感受作者用生活中每天都要做的事情，普通得不能再普通，尋常得不能再尋常的事情來表現(xiàn)時間在不知不覺中的匆匆而逝。并關注重點詞語“過去跨過飛去溜走”排列順序里暗藏的玄機：原來時間的腳步就是這樣越來越快的，并指導學生朗讀好這樣的節(jié)奏，再一次感受時光匆匆。接著引導學生歸納總結：不管是與燕子、楊柳、桃花的對比，還是與薄霧、青煙或者與日常生活細節(jié)發(fā)生聯(lián)系來寫，這都是在借助“具體事物”并巧用比喻、排比、擬人，把看不見、摸不著的匆匆而過的時間寫得形象可感。隨即學生聯(lián)系生活實際仿照“借助具體的事物”的表達方式來描述時光匆匆。學生就在“勾畫交流讀悟聯(lián)系仿說”的探

15、究式學習過程中，“探”得朱自清是怎樣做到把時間寫得有模有樣的。既解決了開課時老師的提問，又讓學生學習了作者用具體事物描寫時間的寫法，語言和思維都得到了較好的發(fā)展，從而突破了教學重點。（二）嘆生命匆匆面對時光匆匆流逝，作者又有怎樣的內(nèi)心感受呢？第二個學習任務就此驅動：快速默讀課文，找出表達作者內(nèi)心活動的句子，作好批注，然后引導學生結合具體的句子談自己的理解：一嘆：十二個追問。學生在這個環(huán)節(jié)的探究中，自然會拎出那一系列的“追問”，并在老師的引導下發(fā)現(xiàn)（一篇六百來字的文章）竟然有十二個追問，這是令讀者驚嘆的。這個時候，教師緊接追問：作者的十二個問，答案是什么呢？他真的是希望讀者回答嗎？ 二嘆：“心理之流”。師生共同探究發(fā)現(xiàn)：其實，以上那些問題的答案都不重要了！因為作者朱自清此時、此刻只想將自己那此起彼伏，一波未平一波又起的“心理活動之流”“內(nèi)心獨白”原生態(tài)地剖示出來，這不僅是他對時光匆匆的感嘆，更是他對生命匆匆的感嘆，是他不愿蹉跎青春，浪費時日，雖彷徨而仍思有所作為的情愫的一種肆無顧忌的宣泄。因“時間之流”而呈現(xiàn)“心理之流”，學生直面內(nèi)心獨白，就此觸摸到作者內(nèi)心深處對生命匆匆的焦慮和感嘆，從而也喚醒學生及時珍惜時間的意識。引導學生通過朗讀體會作者在寫下這些“追問”時是怎