小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第一單元-3古詩(shī)詞三首牟忠偉

1、3 古詩(shī)詞三首1.會(huì)寫“德、鵲、蟬”3個(gè)生字，能正確讀寫“建德江、驚鵲、鳴蟬”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫西江月夜行黃沙道中。3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。4.體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。重點(diǎn)1.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，品味詩(shī)句，感知詩(shī)詞大意。2.指導(dǎo)背誦，積累古詩(shī)詞。難點(diǎn)體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。1.字詞教學(xué)本課有3個(gè)生字，字音上，要注意“蟬”是翹舌音；字形上，強(qiáng)調(diào)“德”字右邊中間不要少寫一短橫。本課出現(xiàn)了三個(gè)多音字，要在初讀時(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，熟讀時(shí)體會(huì)它們的意思。本課的

2、多音字有：“移舟泊煙渚”中的“泊”讀“b”；“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”中的“卷”讀“jun”,“散”讀“sn”。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行自學(xué)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思。然后要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)句子中去，試著講講句子的意思，教師在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥。2.閱讀理解本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。在教學(xué)本課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受古詩(shī)詞所描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。如宿建德江，為了讓學(xué)生感悟“野曠天低樹(shù)，江清月近人”兩句蘊(yùn)含的深意，引導(dǎo)他們想象詩(shī)人往日與親人朋友相聚時(shí)的情景，那是一幅什么樣的畫面呢？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“在一個(gè)寒冷的

3、夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐火爐邊，把酒言歡，多么愜意！”有的學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返，好不樂(lè)哉！”還有的學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：“在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹(shù)下，真是其樂(lè)融融??！”這樣一幅幅溫馨的畫面與詩(shī)人眼前身處異鄉(xiāng)，孑身一人的處境形成鮮明的對(duì)比。經(jīng)歷這樣的想象之后，學(xué)生更能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)到詩(shī)人濃濃的羈旅愁思。3.表達(dá)運(yùn)用教學(xué)六月二十七日望湖樓醉書一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)略了詩(shī)人描寫的一場(chǎng)又大又急的驟雨后，讓他們聯(lián)系生活，也拿起手中的筆，寫一寫雨。學(xué)生熟悉的事物，寫起來(lái)自然有話可說(shuō)。有的學(xué)生寫細(xì)如牛毛的春雨，有的學(xué)生寫熱烈粗獷的夏雨，還有的

4、學(xué)生寫清新涼爽的秋雨，這種就地取材的語(yǔ)言訓(xùn)練取得的效果是非常好的。1.預(yù)習(xí)提綱（1）查閱書籍或上網(wǎng)查找，搜集孟浩然、蘇軾和辛棄疾的資料。（2）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助注釋或其他方法弄懂詞語(yǔ)意思。（3）再讀課文，了解三首古詩(shī)詞的大意。2.多媒體課件教學(xué)課時(shí)3課時(shí)。第1課時(shí)宿建德江課時(shí)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)多音字“泊”，有感情地朗讀并背誦宿建德江。2.邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩(shī)內(nèi)容。3.在品讀過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。一、復(fù)習(xí)舊知，激情導(dǎo)入1.課件出示：課件出示：秋 思唐張籍洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。九月九日憶山東兄弟唐王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍

5、思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（1）這兩首詩(shī)有什么相似之處？生：都表達(dá)了詩(shī)人在秋天思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情。（2）每一首古詩(shī)都有“詩(shī)眼”，“詩(shī)眼”就是能揭示詩(shī)的中心、點(diǎn)明詩(shī)人心境的字。請(qǐng)同學(xué)們找一找，這兩首詩(shī)的“詩(shī)眼”分別是什么？（思，憶）2.導(dǎo)入新詩(shī)。夜幕降臨，江中煙霧迷蒙，遠(yuǎn)處行來(lái)一葉扁舟，舟上的詩(shī)人又會(huì)有怎樣的心情呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)宿建德江。【設(shè)計(jì)意圖】課始三分鐘，抓住學(xué)生心。教師首先讓學(xué)生比較兩首同是思鄉(xiāng)古詩(shī)的相似之處，然后找出它們的詩(shī)眼，這就為學(xué)習(xí)新詩(shī)奠定了“未成曲調(diào)先有情”的良好氛圍。最后設(shè)置疑問(wèn)“舟上的詩(shī)人又會(huì)有怎樣的心情呢？”，一石激起千層浪，極大地激發(fā)了學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)興趣。二、初讀古詩(shī)，讀出韻味1自由讀詩(shī)，讀通讀順。請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)認(rèn)真讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通念順；第二遍做到字正腔圓。2指名朗讀，字正腔圓。（1）第一行詩(shī)中有一個(gè)多音字“泊”，在這里是“停船靠岸”的意思，讀作“b”。（2）“泊煙渚”的“渚”是翹舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音；最后一行詩(shī)中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。3.賽讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請(qǐng)男女生比賽讀，讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。課件出示：宿/建德江唐孟浩然移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。野曠/天/低樹(shù)，江清/月/近人?！驹O(shè)計(jì)意圖】教給學(xué)生讀詩(shī)的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀

7、出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)古詩(shī)的美。三、交流資料，了解背景1.憶學(xué)法。同學(xué)們，大家還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)“四步法”嗎？生：解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。2.解詩(shī)題。（1）“宿”是什么意思？生：住宿、留宿。（2）“建德江”是一個(gè)地名，那么詩(shī)題的意思就是留宿在建德江。該怎么讀好詩(shī)題呢？（指名讀、齊讀）3知作者。（1）學(xué)生交流關(guān)于孟浩然的資料。這首詩(shī)的作者是唐朝著名詩(shī)人孟浩然，你們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了他的資料，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)對(duì)他的了解吧。（生交流）（2）了解寫作背景。了解古詩(shī)背后的故事，可以讓我們更好地理解詩(shī)意，體會(huì)作者的情感，我們一起來(lái)看孟浩然寫這首詩(shī)前的一段經(jīng)歷:課件出示：孟浩然自幼聰穎

8、好學(xué)，抱負(fù)高遠(yuǎn)，青年時(shí)就作詩(shī)多首，“有聲于江楚間”。當(dāng)他奔赴京城，想要求取功名、施展才華之時(shí)，卻總是名落孫山。后經(jīng)舉薦，他受到了唐玄宗的召見(jiàn)。在唐玄宗面前，孟浩然一展所學(xué)，朗誦了自己的得意之作歲暮歸南山。然而，詩(shī)中的“不才明主棄，多病故人疏”兩句讓唐玄宗大發(fā)雷霆。因此求官不成、躊躇滿志的孟浩然最終被逐出了京城。在這樣的心境之下，孟浩然南下吳越，在建德江停舟過(guò)夜時(shí)，寫下了這首宿建德江。（3）帶著感受，齊讀古詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】交流資料既是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，又培養(yǎng)了他們搜集資料的良好習(xí)慣。俗話說(shuō)“言為心聲”，了解作者的寫作背景有助于學(xué)生感悟詩(shī)情，深入體會(huì)詩(shī)人舟泊暮宿，觸景生情，滿懷愁緒的情感。四、

9、想象品讀，明意悟情（一）明詩(shī)意。1默讀古詩(shī)，感知大意。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀這首宿建德江，結(jié)合書上的插圖和注釋，想一想，這首詩(shī)大概講的什么意思？詩(shī)里的哪個(gè)字、哪些詞在向你傳遞詩(shī)人的感覺(jué)和情緒，可以做做記號(hào)。2.指名說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意。（二）悟詩(shī)情。1找出詩(shī)眼“愁”。請(qǐng)一位同學(xué)帶著自己的理解和感受讀一讀這首詩(shī)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，詩(shī)中哪一個(gè)字最能代表孟浩然此刻的心境？生：愁。2品味“愁”字。（1）齊讀“日暮客愁新”，知“愁”意。課件出示：日暮客愁新“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁、寂寞之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？你是從這行詩(shī)的哪個(gè)字看出來(lái)的？（客）“客”是指誰(shuí)？（詩(shī)人自己）詩(shī)人

10、把自己說(shuō)成是客？（因?yàn)樗藭r(shí)身處異鄉(xiāng)）同學(xué)們，颯颯秋風(fēng)勾起了張籍的思鄉(xiāng)情，重陽(yáng)登高勾起了王維的“倍思親”。此時(shí)，是什么景物觸動(dòng)了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）（2）對(duì)比想象“日暮圖”，感知“愁”緒。分享溫馨畫面。日暮是夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？生：背著書包回家去。師：還有人在干什么呢？課件出示：圖片（全家人聚在一起吃飯圖、夕陽(yáng)下母親迎接孩子歸來(lái)圖、一家三口夕陽(yáng)下散步圖）。想象畫面，體會(huì)詩(shī)人的情感?，F(xiàn)在我們回到詩(shī)人所處的建德江，你看到了什么？生：空曠的原野，江面上只有詩(shī)人一個(gè)人。師：如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢？生1：如果我能和家人在一起多好啊！生2：如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊

11、！生3：如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊！讀出滿懷愁緒的感覺(jué)。詩(shī)人孑然一身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”，一時(shí)間，他滿懷的愁緒涌上心頭。誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀、評(píng)價(jià)讀）課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人。（3）一詠三嘆“月近人”，悟“愁”心。對(duì)月抒發(fā)愁緒。滿懷的愁緒向誰(shuí)訴說(shuō)呢？（月亮）孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩(shī)人，你會(huì)向月亮訴說(shuō)什么呢？生1：月亮啊，請(qǐng)把我?guī)Щ丶亦l(xiāng)吧！生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴著我。回憶往昔甜蜜。此時(shí)的詩(shī)人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心已飛到家

12、鄉(xiāng)去了。他想到了往日與親人朋友相聚的情景，那是一幅什么樣的情景呢？生1：在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐火爐邊，把酒言歡。生2：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。生3：在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹(shù)下，其樂(lè)融融。入情入境讀詩(shī)句。想起昨日和親朋好友把酒言歡，好快樂(lè)啊！可是，這里卻只有“野曠天低樹(shù)，江清月近人”!回憶故鄉(xiāng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有（生讀）野曠天低樹(shù)，江清月近人。看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽(tīng)不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有（生讀）野曠天低樹(shù)，江清月近人。憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是愁。（三）拓詩(shī)句正所謂“

13、明月千里寄相思”，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。課件出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石）【設(shè)計(jì)意圖】想象畫面和感情朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的良方。全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字，詩(shī)人的孤寂、愁悶、思念等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在每一句詩(shī)中，有許多地方值得反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味。在學(xué)生已能把詩(shī)讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們想象的閘門，讓學(xué)生對(duì)比想象“日暮圖”，對(duì)月抒愁緒以及憶往昔甜蜜，并通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。這樣環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，不著痕跡地把學(xué)生帶入詩(shī)的意境之