小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第六單元-多樣沖突同樣精彩教案

1、多樣沖突，同樣精彩教學(xué)設(shè)計(jì)高縣碩勛小學(xué)校 呂 純課前準(zhǔn)備：學(xué)生吟誦詩(shī)句。一、詩(shī)句引入，課前質(zhì)疑師：同學(xué)們，從你們剛才的吟誦中，老師聽到這樣的一句詩(shī)：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話詩(shī)的意思？1.師導(dǎo)入：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的14個(gè)字，為我們塑造了一個(gè)瑟縮委屈的貧苦老農(nóng)形象。更加深刻而細(xì)膩的刻畫出了老農(nóng)內(nèi)心的矛盾沖突。今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)一組文章，去感受沖突帶給我們的精彩。（板書：沖突、精彩）2.師：關(guān)于沖突，你有什么了解？（PPT出現(xiàn)K欄）生1：沖突就是人與人之間產(chǎn)生的矛盾。（板書：兩個(gè)方面、矛盾）生2：沖突就是一種誤會(huì)。師：正如大家所說(shuō)，沖突就是兩個(gè)方面發(fā)生的對(duì)立、矛盾、誤會(huì)。（PPT

2、）在今天的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“沖突”，你想要知道些什么？生1：沖突發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？（板書：對(duì)象？）生2：他們之間發(fā)生了什么沖突？（板書：事件？）接下來(lái)，我們就先一起走進(jìn)著名兒童文學(xué)家曹文軒的名著癡雞。（PPT）二、聚焦課內(nèi)，引出議題1.師：看了題目以后，你想知道些什么？生1：文中的這只雞為什么說(shuō)它是癡雞呢？生2：這只癡雞是對(duì)什么癡迷呢？（PPT）生3：這是一只怎樣的雞？（PPT）師：現(xiàn)在讓我們帶著問(wèn)題，打開1+X讀本，翻到第78頁(yè)，運(yùn)用我們五年級(jí)時(shí)所學(xué)的速讀策略，快速閱讀文章，梳理文中的沖突。 3.學(xué)生速讀、教師巡視。4.學(xué)生匯報(bào)。生1：文中共有三處沖突。生2：第一處沖突是我和母親的沖突。生3：第

3、二處母雞和母親之間的沖突。生4：第三處沖突是母雞自己內(nèi)心的沖突。師：從題目可以看出，這篇文章的主角是（母雞），像這樣與主角相關(guān)，并且貫穿于故事始終的沖突，我們稱之為主要沖突。由此可見，這篇文章的主要沖突就是母雞內(nèi)心的沖突。5.聚焦主要沖突。師：本學(xué)期，在第三單元，我們學(xué)習(xí)了有目的的閱讀，知道我們要根據(jù)需要去關(guān)注相應(yīng)部分，接下來(lái)我們就帶著之前所提出的疑問(wèn)，聚焦主要沖突，（板書：找相應(yīng)文本）細(xì)細(xì)品讀文章918自然段，勾出讓你感受最深的語(yǔ)句，并用關(guān)鍵詞把感受進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。（PPT出示，自讀自學(xué)要求）（1）學(xué)生交流匯報(bào)。（關(guān)鍵語(yǔ)句：消瘦、古怪、神態(tài)安詳。）9段：沖突的原因、策略師：誰(shuí)來(lái)和大家分享你所勾

4、畫的語(yǔ)句以及你對(duì)這個(gè)句子的理解。生1：我勾畫的句子是 ，我從“消瘦”體會(huì)到母雞失落的內(nèi)心。師：你抓關(guān)鍵詞體會(huì)到了母雞內(nèi)心的失落。（板書：抓關(guān)鍵詞）是什么原因讓它一下子就消瘦了呢？生2：母雞想孵小雞，母親不同意，認(rèn)為該讓它下蛋。師：我們聯(lián)系上文（板書：聯(lián)系上下文），再一次體會(huì)到了母雞的失落，看來(lái)，品悟一個(gè)句子，可以采用不同的策略或者多種策略結(jié)合使用。同學(xué)們，看到這個(gè)句子，我們一起來(lái)讀一讀，再次體會(huì)母雞內(nèi)心的那種“失落”。來(lái)，我們繼續(xù)走進(jìn)母雞的內(nèi)心，你們還關(guān)注了哪些語(yǔ)句？（2）繼續(xù)匯報(bào)。生1：我關(guān)注的語(yǔ)句是，我從“古怪”（可惡、變態(tài)、狠毒）體會(huì)到此刻的母雞心里很崩潰。師：你抓住關(guān)鍵詞，感受到了母雞

5、的內(nèi)心變化。母雞此刻的內(nèi)心有些什么想法呢？你能用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述嗎？生1：你們不讓我當(dāng)雞媽媽，我就要去追趕小雞，不讓他們好過(guò)。師：我們一起看到這個(gè)句子，讀一讀。一邊讀一邊想象，這只內(nèi)心崩潰的母雞還可能做出哪些可惡的行為呢？生2：它可能會(huì)在小雞吃食的時(shí)候把它的食盒打翻，不讓它吃。生3：它可能會(huì)在小雞睡覺(jué)的時(shí)候把它弄醒，不讓它睡覺(jué)。師：真是一只可惡的母雞。生4：我關(guān)注的語(yǔ)句是我從“可惡”這個(gè)詞語(yǔ)感受到了母雞內(nèi)心的沖突。師：那它此刻會(huì)是怎樣的心情？（前面我們已經(jīng)體會(huì)到它已經(jīng)非常失落，所以它急速地消瘦了下來(lái)，而此時(shí)的黑母雞它的內(nèi)心變得怎么樣呢？崩潰、絕望、瘋狂、難受、傷心）師：孩子們看到這個(gè)句子，讀一讀

6、，一邊讀一邊想，這只（絕望、傷心、難過(guò)）的母雞還會(huì)有哪些可惡的行為。師：看來(lái)想象畫面進(jìn)行閱讀（板書：想象畫面），更能讓我們走進(jìn)主角的內(nèi)心。（3）感悟第18自然段師：孩子們，繼續(xù)匯報(bào)，你還關(guān)注了哪些語(yǔ)句？生1：我勾畫的語(yǔ)句是，我從“神態(tài)安詳”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到此刻的黑母雞心里很愉快。師：什么原因呢？生1：因?yàn)樗呀?jīng)孵出小雞，當(dāng)上雞媽媽了。師：你綜合使用了抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文兩種策略，讀懂了母雞的內(nèi)心。孩子們，我們抓住這三個(gè)句子，感受到了母雞的內(nèi)心從最初的失落，到后來(lái)的行為古怪，到最后的神態(tài)安詳，它內(nèi)心的沖突躍然紙上，相信母雞的形象也已深深地刻在你的心里，你覺(jué)得這是一只怎樣的母雞？（固執(zhí)、不畏艱險(xiǎn)、永

7、不放棄）師：今天，我們抓住母雞內(nèi)心的沖突，體會(huì)到了母雞（固執(zhí)、不畏艱險(xiǎn)）的形象。（PPT：抓內(nèi)心沖突、悟母雞形象）師：回顧我們剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們首先質(zhì)疑，明確閱讀目的，然后聚焦主要沖突，找到對(duì)應(yīng)文本，接著運(yùn)用閱讀策略，細(xì)讀品悟，完成了閱讀任務(wù)，獲得了更為豐富的閱讀體驗(yàn)。而這樣的一個(gè)思維過(guò)程，就源自于美國(guó)學(xué)者奧格爾提出的KWL策略。（4）介紹KWL策略K代表閱讀前你的已知信息，W代表閱讀前想知道的信息，G代表閱讀中你根據(jù)W欄提出的問(wèn)題所找到的對(duì)應(yīng)文本，S代表閱讀時(shí)所采用的策略，L代表閱讀完成后反思自己學(xué)得了什么。三、群文共讀1.速讀三篇文章，梳理主要沖突。師：接下來(lái)我們就運(yùn)用這種策略，走進(jìn)下面

8、這組文本，他們是（學(xué)生口答題目）月桃花小刺猬奇特的和平使者，請(qǐng)看小組合作學(xué)習(xí)提示。2.請(qǐng)看小組合作學(xué)習(xí)的閱讀提示：（PPT出示閱讀提示）（1）速讀三篇文章，梳理出主要沖突；（2）自選一文，運(yùn)用KWL策略，細(xì)讀品悟。（PPT呈現(xiàn)KWL策略）師：請(qǐng)大家自讀閱讀提示，各組學(xué)習(xí)結(jié)束后推薦一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行交流，匯報(bào)時(shí)可以用上老師給你們的提示語(yǔ)。匯報(bào)提示語(yǔ)：我們組學(xué)習(xí)的文章是 ，文中的主要沖突是，我們組提出的問(wèn)題是，我們關(guān)注了段的（句子），從中我們體會(huì)到了。3.小組匯報(bào)。師：上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)帶上書和學(xué)習(xí)單，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并找到匯報(bào)時(shí)的對(duì)應(yīng)文本，選擇相同文章的小組可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，其他小組的同學(xué)也可以進(jìn)行

9、評(píng)價(jià)。月桃花：抓人物沖突，悟人物形象。小刺猬：抓人物沖突，悟人物形象。奇特的和平使者：抓人與環(huán)境沖突，品精彩故事情節(jié)。4.匯報(bào)月桃花生1：我們關(guān)注了第（ ）段的“ ”句子，我從中體會(huì)到了師：學(xué)習(xí)這篇文章的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？5.匯報(bào)小刺猬生1：我們組提的問(wèn)題是：為什么我們得到了小刺猬，爸爸仍然很沮喪？我們關(guān)注了第（37）段的最后一句，從中我們感受到了爸爸因?yàn)椴势边^(guò)期了而感到很難過(guò)。師：你們這個(gè)組的孩子很會(huì)思考問(wèn)題，當(dāng)根據(jù)題目不能提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，選擇了從文本出發(fā)去提問(wèn)、思考、解決，我們應(yīng)該把掌聲送給他們。是啊，老師也很疑惑，爸爸的沮喪就是因?yàn)椴势边^(guò)期了嗎？生2：不是，是因?yàn)榘职钟X(jué)得自己還沒(méi)有謝尼

10、亞信守承諾，他覺(jué)得自己還不如一個(gè)小孩，所以他很沮喪。師：會(huì)動(dòng)腦筋思考的孩子真是了不起！老師為你點(diǎn)贊！6.匯報(bào)奇特的和平使者師：哪些小組學(xué)習(xí)了奇特的和平使者？來(lái)給大家交流匯報(bào)。生1：我們組提的問(wèn)題是：?jiǎn)柺裁次闹械奈視?huì)感到“很惱火”？我們關(guān)注了第（11）段的最后一句，從中我們感悟到了我不喜歡維埃河人擁抱我、親吻我。師：此時(shí)我的內(nèi)心也產(chǎn)生了沖突，這種惱火是什么原因造成的？生2：是因?yàn)槲覀兩畹姆绞讲煌斐傻摹煟哼@位同學(xué)運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞的策略，品悟了這個(gè)句子，而“惱火”這個(gè)詞在文中不止出現(xiàn)了一次，趕快去找找。（用紅筆在展示臺(tái)勾畫）文中反復(fù)地用到這個(gè)詞，究竟是什么讓我感到如此“惱火”呢？生3：他們總讓我洗澡。生4：他們用筷子夾肉吃。師：這些生活方式的不同，源自于生活環(huán)境的不同造成的，所以，我和部落之間的沖突真正意義上是我和環(huán)境之間的沖突。其他小組還有補(bǔ)充嗎？四、求同存異1.師：孩子們，剛才我們運(yùn)用了KWL策略，加深了對(duì)沖突的認(rèn)知，對(duì)故事的理解。（展示臺(tái)展示學(xué)生共學(xué)單）你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這組文本中的沖突有什么不同之處？（板書：沖突對(duì)象多樣）生：沖突有人與人、人與環(huán)境、人物內(nèi)心。師：那這組文本中的相同之處呢？（板書：故事同樣精彩）生：讓故事更精彩，讓人物形象更加鮮明，推動(dòng)故事發(fā)展，讓人難以忘懷。師：同學(xué)們，今天我們有目的地開展閱讀，并綜合