國家教師資格證考試教育學(xué)重點(diǎn)歸納

1、訓(xùn)練學(xué)復(fù)習(xí)資料 第一章 訓(xùn)練與訓(xùn)練學(xué) 第一節(jié) 訓(xùn)練得進(jìn)展一、訓(xùn)練得概念“訓(xùn)練 ”得詞源最早將 “訓(xùn)練 ”作一詞連用得就是戰(zhàn)國時期得孟子：三樂也； ”（一）訓(xùn)練活動就是人類社會獨(dú)有得活動1、動物界得 “訓(xùn)練”與人類訓(xùn)練得三大區(qū)分；“得天下英才而訓(xùn)練之,2、訓(xùn)練得本質(zhì)：訓(xùn)練就是人類社會特有得活動,社會性就是人得訓(xùn)練活動 與動物所謂 “訓(xùn)練 ”活動得本質(zhì)區(qū)分；（二）訓(xùn)練活動就是培育人得社會實踐活動 1、訓(xùn)練活動與人類其她活動在對象、目得、方式三個方面得特殊性表現(xiàn)；2、訓(xùn)練就是人類通過有意識地影響人得身心進(jìn)展從而影響自身進(jìn)展得社會 實踐活動；（三）學(xué)校訓(xùn)練就是一種特地得培育人得社會實踐活動 學(xué)校中進(jìn)行

2、得目得明確、1、學(xué)校訓(xùn)練：由特地人員承擔(dān)得,在特地機(jī)構(gòu) 組織嚴(yán)密、 系統(tǒng)完善、 方案性強(qiáng)得以影響同學(xué)身心進(jìn)展為直接目標(biāo)得社會實踐活 動；2、學(xué)校訓(xùn)練得特點(diǎn)：可控性、特地性、相對穩(wěn)固性；（四）訓(xùn)練概念得擴(kuò)展 大訓(xùn)練觀得形成 1、終身訓(xùn)練得提出；2、“終身訓(xùn)練 ”概念以 “ 生活、終身、訓(xùn)練 ”三個基本術(shù)語為基礎(chǔ),帶來了一 個學(xué)習(xí)化得社會,帶來了訓(xùn)練觀念得變革；表現(xiàn)在時間上、空間上、方式上、教 育性質(zhì)上；二、訓(xùn)練得歷史形狀 訓(xùn)練得形狀：訓(xùn)練得存在特點(diǎn)或組織形式；訓(xùn)練形狀得分類（一）按訓(xùn)練得正規(guī)化程度：非形式化訓(xùn)練形式化訓(xùn)練制度化訓(xùn)練非制度化訓(xùn)練（二）按實施訓(xùn)練得機(jī)構(gòu)：學(xué)校訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練、社會訓(xùn)練等

3、 1、家庭訓(xùn)練得特點(diǎn)：具有啟蒙性、具有隨機(jī)性與體會性、具有個別性；2社會訓(xùn)練得特點(diǎn)：社會訓(xùn)練具有對象得全民性；社會訓(xùn)練具有地點(diǎn)得廣泛性；社會訓(xùn)練具有內(nèi)容得有用性；社會訓(xùn)練具有時間得終身性；社會訓(xùn)練具有形式得開放性；（三）按訓(xùn)練在不同歷史階段得存在方式：原始社會得訓(xùn)練、古代社會得訓(xùn)練、現(xiàn)代社會得訓(xùn)練等三、訓(xùn)練進(jìn)展得歷史階段（一）原始社會訓(xùn)練得特點(diǎn)（二）古代社會訓(xùn)練 1、學(xué)校產(chǎn)生得三個條件；生產(chǎn)力得進(jìn)展、社會對人才得需求、文字得產(chǎn)生與文化得進(jìn)展；2、古代學(xué)校訓(xùn)練得六個特點(diǎn)；訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學(xué)得教學(xué)組織形式、訓(xùn)練 得象征性功能占主導(dǎo)位置、開頭顯現(xiàn)?？朴?xùn)練與職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練萌芽

4、；（三）現(xiàn)代訓(xùn)練形狀 1、現(xiàn)代訓(xùn)練得五個特點(diǎn)；現(xiàn)代訓(xùn)練具有鮮明得生產(chǎn)性；現(xiàn)代訓(xùn)練逐步走上了大眾化道路；現(xiàn)代訓(xùn)練日益科學(xué)化；班級授課制成為教學(xué)得基本組織形式；現(xiàn)代訓(xùn)練形成了比較完備得訓(xùn)練系統(tǒng)2、現(xiàn)代訓(xùn)練進(jìn)展得七個趨勢；訓(xùn)練得終身化、社會化、生產(chǎn)化、民主化、國際化、現(xiàn)代化、多元化；其次節(jié) 訓(xùn)練學(xué)得進(jìn)展一、訓(xùn)練學(xué)得爭論對象與任務(wù)（一）訓(xùn)練學(xué)得爭論對象 1、訓(xùn)練學(xué)就是爭論訓(xùn)練現(xiàn)象與訓(xùn)練問題,揭示訓(xùn)練規(guī)律得科學(xué)；2、中學(xué)老師學(xué)習(xí)得就是一般訓(xùn)練學(xué)；（二）一般訓(xùn)練學(xué)得任務(wù) 1、理論建設(shè) 2、實踐應(yīng)用二、訓(xùn)練學(xué)得產(chǎn)生與進(jìn)展（一）歷史上得訓(xùn)練學(xué)思想 1、中國古代得訓(xùn)練學(xué)思想 代表人物：孔子、墨翟、道家、朱熹等

5、代表作 ：論語學(xué)記等學(xué)記就是人類歷史上最早顯現(xiàn)得特地論述訓(xùn)練問題得著作；2、西方古代得訓(xùn)練學(xué)思想 代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良 代表著 ：抱負(fù)國、論演說家得訓(xùn)練蘇格拉底問答法分三步： 第一步稱蘇格拉底諷刺；其次步叫定義；第三步叫 助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）古羅馬昆體良得 論演說家得培育 ,西方最早得特地論述訓(xùn)練問題得著作；（二）訓(xùn)練學(xué)得建立與變革 1、訓(xùn)練學(xué)獨(dú)立學(xué)科得標(biāo)志：捷克訓(xùn)練家夸美紐斯（ 1592-1670）得大教學(xué)論就是近代第一本訓(xùn)練學(xué) 著作；盧梭 代表作愛彌爾康德第一次將訓(xùn)練學(xué)列入高校課程 洛克提出了 “白板說 ”,主見紳士訓(xùn)練；2、規(guī)范訓(xùn)練學(xué)得建立 德國訓(xùn)練學(xué)家赫爾巴特得

6、一般訓(xùn)練學(xué) 就是訓(xùn)練史上第一部規(guī)范形狀得教 育學(xué)；赫爾巴特得訓(xùn)練思想被瞧作就是傳統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)得代表,強(qiáng)調(diào)得“三中心 ”就是“老師中心、教材中心、課堂中心”美國訓(xùn)練家杜威就是有用主義訓(xùn)練學(xué)得代表人物,著作就是 民本主義與教育,她強(qiáng)調(diào)得 “三中心 ”就是“同學(xué)中心、生活中心、活動中心 3、訓(xùn)練學(xué)得多元進(jìn)展與理論深化”凱洛夫（前蘇聯(lián)）：訓(xùn)練學(xué)（1939）特點(diǎn)：試圖以馬克思主義觀點(diǎn)與方法闡述社會主義訓(xùn)練規(guī)律得訓(xùn)練學(xué) 楊賢江（李浩吾）：新訓(xùn)練大綱（1930）特點(diǎn)：我國第一本試圖以馬克思主義觀點(diǎn)論述訓(xùn)練得著作 布盧姆（美國）： “訓(xùn)練目標(biāo)分類系統(tǒng) ”、“把握學(xué)習(xí) ”特點(diǎn)：把訓(xùn)練目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作

7、技能目標(biāo) 布魯納（美國）：訓(xùn)練過程（1963）特點(diǎn)：提出了 “學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ”得觀點(diǎn)贊可夫（前蘇聯(lián)）：教學(xué)與進(jìn)展（1975）特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)智力,系統(tǒng)闡述同學(xué)學(xué)習(xí)過程,巴班斯基（前蘇聯(lián)）： “教學(xué)過程最優(yōu)化 ”保爾.朗格朗（法國）： “終身訓(xùn)練 ”（三）訓(xùn)練學(xué)爭論在當(dāng)代得進(jìn)展趨勢（四）訓(xùn)練學(xué)得爭論方法 1、基本得科學(xué)爭論方法“試驗教學(xué)論 ”類比方法、 歸納方法與演繹方法；比較方法與分類方法；分析方法與綜合方 法；系統(tǒng)方法；自下而上得方法與自上而下得方法；2、常用得訓(xùn)練學(xué)爭論方法 觀看法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、試驗法、比較法、個案爭論法；其次章 訓(xùn)練與社會得進(jìn)展 第一節(jié) 訓(xùn)練與政治經(jīng)濟(jì)制度訓(xùn)練與社會

8、政治經(jīng)濟(jì)制度得關(guān)系 一、政治經(jīng)濟(jì)制度對訓(xùn)練得制約1、政治打算著訓(xùn)練得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與訓(xùn)練得享受權(quán) 2、政治打算著訓(xùn)練目得得性質(zhì)與思想品德訓(xùn)練得內(nèi)容 3、政治經(jīng)濟(jì)制度制約著訓(xùn)練制度 4、訓(xùn)練相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度二、訓(xùn)練對政治經(jīng)濟(jì)制度得影響 1、培育合格公民、造就政治人才 2、傳播思想、形成輿論3、促進(jìn)社會政治民主化其次節(jié) 訓(xùn)練與生產(chǎn)力訓(xùn)練與生產(chǎn)力進(jìn)展得關(guān)系一、生產(chǎn)力對訓(xùn)練得打算作用1、生產(chǎn)力得進(jìn)展為訓(xùn)練得進(jìn)展供應(yīng)基礎(chǔ)性條件 2、生產(chǎn)力得進(jìn)展水平打算著訓(xùn)練得規(guī)模與速度 3、生產(chǎn)力得進(jìn)展水平對人才培育得規(guī)格與訓(xùn)練結(jié)構(gòu)有制約作用 4、生產(chǎn)力得進(jìn)展水平對訓(xùn)練得內(nèi)容、手段與組織形式得改革有打算作用二、訓(xùn)練對生產(chǎn)

9、力得促進(jìn)作用1、訓(xùn)練就是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)得重要手段 2、訓(xùn)練就是科學(xué)學(xué)問再生產(chǎn)得手段3、人力資本理論 舒爾茨（美國）1960 年 12 月“人力資本投資 ”演講“人力資本 ”：人所擁有得諸如學(xué)問、 技能及其它類似得可以影響從事生產(chǎn)性工作得才能；人力資本就是資本得形狀,它就是將來薪水與酬勞得源泉；就是人得資本形狀,表達(dá)在人身上,屬于人得一部分；第三節(jié) 訓(xùn)練與科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練與科學(xué)技術(shù)得關(guān)系（科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力）一、科學(xué)技術(shù)對訓(xùn)練得影響1、科學(xué)技術(shù)進(jìn)展對訓(xùn)練者素養(yǎng)提出了更高要求 2、科學(xué)技術(shù)可以影響訓(xùn)練得內(nèi)容、方法與手段 3、科學(xué)技術(shù)得進(jìn)展將促進(jìn)學(xué)校訓(xùn)練專業(yè)與結(jié)構(gòu)得調(diào)整與更新二、訓(xùn)練對科學(xué)技術(shù)進(jìn)展

10、得作用1、訓(xùn)練能完成科學(xué)學(xué)問得再生產(chǎn) 2、訓(xùn)練推動科學(xué)得體制化 3、訓(xùn)練具有科學(xué)爭論得功能 4、訓(xùn)練具有推動科學(xué)技術(shù)爭論得功能三、信息技術(shù)與訓(xùn)練1、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變著人們得學(xué)問結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練內(nèi)容 2、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變著教學(xué)與訓(xùn)練得觀念 3、信息技術(shù)得日益成熟與普及為實現(xiàn)訓(xùn)練得第三次飛躍供應(yīng)平臺傳統(tǒng)得學(xué)校訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練得不同：（1）傳統(tǒng)學(xué)校訓(xùn)練就是 “金字塔形 ”得登記制訓(xùn)練,網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練就是“公平得 ”開放式訓(xùn)練；（2）傳統(tǒng)學(xué)校訓(xùn)練由她人把握得 得“愛好挑選 ”評定；“挑選制度 ”評定優(yōu)劣,網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練依據(jù)自己（3）傳統(tǒng)學(xué)校訓(xùn)練就是 “年齡段訓(xùn)練 ”,網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練就是 “跨年齡段訓(xùn)練 ”或“無 年齡段訓(xùn)練 ”；（4）

11、傳統(tǒng)學(xué)校訓(xùn)練存在時空限制,網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練就是跨時空得訓(xùn)練；第四節(jié) 訓(xùn)練與文化文化得表現(xiàn)形狀：1、物質(zhì)形狀文化 2、制度形狀文化 3、觀念形狀文化4、活動形狀文化 5、心理、行為形狀文化 訓(xùn)練與文化傳統(tǒng)得關(guān)系（相互依存、相互制約）一、文化對訓(xùn)練得作用 1、社會文化進(jìn)展提高了人們對訓(xùn)練得需求,促進(jìn)訓(xùn)練事業(yè)得進(jìn)展與完善；2、社會文化進(jìn)展促使學(xué)校與社會聯(lián)系加強(qiáng)；3、社會進(jìn)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容得質(zhì)量與結(jié)構(gòu)得變化；4、文化進(jìn)展影響訓(xùn)練方法、手段與組織形式得變革；二、訓(xùn)練對文化得作用1、訓(xùn)練就是社會文化得以儲存與傳遞得重要手段；2、訓(xùn)練就是促進(jìn)社會文化溝通與融合得重要手段；3、訓(xùn)練就是社會文化制造與更新得重要手段；三、

12、學(xué)校文化（一）學(xué)校文化界說學(xué)校文化指學(xué)校全體員或大部分成員習(xí)得且共同具有得思想觀念與行為方式；1、學(xué)校全體員或部分成員共同遵守得觀念與行為；2、既可有積極也可有阻礙作用；3、核心就是各郡體所具有得思想觀念；（二）學(xué)校文化得特點(diǎn)1、學(xué)校文化就是一種組織文化；2、學(xué)校文化就是一種整合性很強(qiáng)得文化；3、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；4、校內(nèi)文化 學(xué)校文化得縮影（物質(zhì)文化、制度文化與精神文化等）；（三）同學(xué)文化1、同學(xué)文化得成因 同學(xué)個人身心特點(diǎn)； 同伴群體得影響； 師生得交互作用； 家庭社會經(jīng)濟(jì)位置；社區(qū)得影響2、同學(xué)文化特點(diǎn) 過渡性；非正式性；多樣性；互補(bǔ)性；生成性；第三章 訓(xùn)練與個人得進(jìn)展第一節(jié)

13、 個體身心進(jìn)展得一般規(guī)律一、個體身心進(jìn)展得概念指作為復(fù)雜整體得個體在從生命開頭到生命終止得全部人生過程中,不斷發(fā) 生得變化過程,特殊就是指個體得身心方面得積極變化得過程；1、身體進(jìn)展：個體有機(jī)體各組織系統(tǒng)得健康發(fā)育與體質(zhì)增強(qiáng) 2、心理進(jìn)展：個體有規(guī)律得心理變化（包括認(rèn)知因素與各種非認(rèn)知因素）3、兩者關(guān)系：個體得身體進(jìn)展與心理進(jìn)展就是緊密相連、不行分割得得統(tǒng) 一體；身體得進(jìn)展就是心理進(jìn)展得物質(zhì)基礎(chǔ),心理得進(jìn)展也影響著身體得進(jìn)展；二、個體身心進(jìn)展得特殊性 1、人得身心進(jìn)展就是在社會實踐過程中實現(xiàn)得；2、人得身心進(jìn)展具有能動性；三、個體身心進(jìn)展得動因等1、內(nèi)發(fā)論：人自身內(nèi)在需要,孟子、柏拉圖、弗洛伊

14、德、威爾遜、格塞爾2、外爍論：外在力氣：環(huán)境、訓(xùn)練等,荀子、洛克、華生；3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素與外部環(huán)境等因素結(jié)合四、個體身心進(jìn)展得一般規(guī)律 1、個體身心進(jìn)展得不平穩(wěn)性（不同階段,不同方面）2、個體身心進(jìn)展得次序性（身體與心理）3、個體身心進(jìn)展得階段性（不同年齡階段）4、個體身心進(jìn)展得個別差異性（性別、身心構(gòu)成）5、個體身心進(jìn)展得互補(bǔ)性（感官互補(bǔ),心理與生理機(jī)能互補(bǔ) 個體身心進(jìn)展得一般規(guī)律及對訓(xùn)練得啟示精神與疾?。?） 次序性 循序漸進(jìn)（2） 階段性 針對不同階段得同學(xué)挑選不同得內(nèi)容,采納不同得方法；（3） 不平穩(wěn)性 進(jìn)展得關(guān)鍵期（4） 個別差異性 因材施教（5） 互補(bǔ)性 留意培育同

15、學(xué)自信與努力得品質(zhì)“拔苗助長 ”、“凌節(jié)而施 ”違反了人身心進(jìn)展得次序性； 在訓(xùn)練教學(xué)中采納 “一 刀切 ”、“一鍋煮 ”得方法,違反了人身心進(jìn)展得差異性；其次節(jié) 影響個體身心進(jìn)展得因素一、遺傳對個體進(jìn)展得影響（一）遺傳得概念：指人從上代繼承下來得生懂得剖上得特點(diǎn)（二）遺傳在個體身心進(jìn)展中得位置：1、就是個體身心進(jìn)展得生理前提,為人得身心進(jìn)展供應(yīng)了可能性; 2、其差異性對人得身心進(jìn)展有肯定得影響作用；（超常者,弱智；優(yōu)生）3、遺傳在人得進(jìn)展中得作用就是不能夸大得二、成熟對個體身心進(jìn)展得影響（一）成熟得概念（二）成熟對個體身心進(jìn)展?jié)M意義三、環(huán)境對個體進(jìn)展得影響（一）環(huán)境得概念 指個體生活其中,影

16、響個體身心進(jìn)展得一切外部因素；（二）環(huán)境在兒童進(jìn)展中得影響：1、環(huán)境為進(jìn)展供應(yīng)了多種可能性,包括機(jī)遇、條件與對象 2、環(huán)境對個體進(jìn)展得影響有積極與消極之分 3、人在接受環(huán)境影響與作用時,也不就是消極被動得四、個體主觀能動性對個體進(jìn)展得影響第三節(jié) 學(xué)校訓(xùn)練在個體身心進(jìn)展中得作用一、訓(xùn)練對人類位置得提升（一）訓(xùn)練對人價值得發(fā)覺（二）訓(xùn)練對人潛力得挖掘（三）訓(xùn)練對人力氣得發(fā)揮（四）訓(xùn)練對人個性得進(jìn)展二、學(xué)校訓(xùn)練對個體進(jìn)展得特殊功能（一）學(xué)校訓(xùn)練按社會對個體得基本要求對個體進(jìn)展得方向與方面作出社會 性規(guī)范（二）學(xué)校訓(xùn)練具有加速個體進(jìn)展得特殊功能（三）學(xué)校訓(xùn)練,特殊就是基礎(chǔ)訓(xùn)練對個體進(jìn)展得影響不僅具有即

17、時得價值,而且具有延時得價值（四）學(xué)校訓(xùn)練具有開發(fā)個體特殊才能與進(jìn)展個性得功能第四節(jié) 一般中等訓(xùn)練促進(jìn)青少年進(jìn)展得特殊任務(wù)一、少年期得年齡特點(diǎn)與中學(xué)訓(xùn)練得個體進(jìn)展任務(wù)（一）少年期得年齡特點(diǎn) 心理學(xué)家把少年期稱為 “危急期 ”或“心理斷乳期 ”,在這一時期,兒童將從心 理上擺脫對成人得依靠,表現(xiàn)出追求獨(dú)立得傾向；少年期總體性得階段特點(diǎn)就是：身體狀態(tài)得劇變,內(nèi)心世界得發(fā)覺,自我意識得覺醒,獨(dú)立精神得加強(qiáng)；（二）中學(xué)訓(xùn)練得個體進(jìn)展任務(wù)1、在身體進(jìn)展方面,要進(jìn)行保健與青春期訓(xùn)練,讓少年懂得青春期生理變 化得必定性與意義；2、在認(rèn)知方面應(yīng)重視抽象思維與概括才能得培育；3、在情意方面,應(yīng)著重培育同學(xué)得道德

18、抱負(fù)與深刻得 情感體驗；4、在自我訓(xùn)練才能方面,幫忙同學(xué)形成較正確得自我熟悉,使同學(xué)把握評 價自我得多維標(biāo)準(zhǔn)；二、青年期得年齡特點(diǎn)與高中訓(xùn)練得個體進(jìn)展任務(wù)（一）青年期得年齡特點(diǎn)（二）高中訓(xùn)練得個體進(jìn)展任務(wù)第四章 訓(xùn)練目得【評判目標(biāo)】1、把握訓(xùn)練目得得概念及作用；2、明白影響訓(xùn)練目得制定得基本依據(jù)；3、明白我國建國后訓(xùn)練目得演化得過程,懂得我國訓(xùn)練目得基本精神；4、懂得素養(yǎng)訓(xùn)練得基本內(nèi)涵；第一節(jié) 訓(xùn)練目得得概念與層次結(jié)構(gòu)一、訓(xùn)練目得得概念 廣義得訓(xùn)練目得與狹義得訓(xùn)練目得 兩種表現(xiàn)形狀：1、以社會訓(xùn)練過程外部確定得目得為訓(xùn)練目得（成文得訓(xùn)練目得）2、仍承認(rèn)參與訓(xùn)練活動得當(dāng)事人各有自己得訓(xùn)練目得 訓(xùn)

19、練目得得范疇：（不成文得訓(xùn)練目得）1、同學(xué)受訓(xùn)練目得；2、國家、社會、部門、單位等開辦得各級各類學(xué)校與訓(xùn)練設(shè)施,進(jìn)展訓(xùn)練 得目得；3、從訓(xùn)練方針中規(guī)定得訓(xùn)練目標(biāo)到各種教學(xué)目得與要求；4、老師從事訓(xùn)練工作得目得；二、訓(xùn)練目得得作用 導(dǎo)向作用、和諧作用、勉勵作用、評判作用三、訓(xùn)練目得得層次結(jié)構(gòu)（一）國家得訓(xùn)練目得 特點(diǎn)：一般以成文形式表現(xiàn),通常從哲學(xué)高度提出,難以客觀測量；優(yōu)點(diǎn)：有利于國家統(tǒng)一規(guī)范、指導(dǎo)與治理全國訓(xùn)練事業(yè)；缺點(diǎn)：簡單導(dǎo)致全國訓(xùn)練由于整齊劃一而機(jī)械單調(diào)；（二）各級各類學(xué)校培育目標(biāo)1、各級各類學(xué)校培育目標(biāo)得確立（任務(wù)不同）2、訓(xùn)練目得與培育目標(biāo)之間得關(guān)系 A、普遍（全部人、抽象）與特殊

20、、概括；B、培育目標(biāo)依據(jù)訓(xùn)練目得來制定,訓(xùn)練目得通過培育目標(biāo)來落實（三）老師得教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)活動過程中）1、教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練者在訓(xùn)練教學(xué)過程中, 在完成某一階段工作時, 期望受訓(xùn)練者所達(dá)到得 要求或產(chǎn)生得變化（一堂課、一個單元、一個學(xué)期、一門課程等）；測2、教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練目得、培育目標(biāo)之間得關(guān)系：詳細(xì)與抽象、可測與不行其次節(jié) 制定訓(xùn)練目得得基本依據(jù)一、訓(xùn)練目得得制定受制于特定得社會政治、據(jù)二、訓(xùn)練目得表達(dá)了人們得訓(xùn)練思想經(jīng)濟(jì)、文化背景確定訓(xùn)練目得得依社會本位論 :代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等 個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟 子 文化本位論：代表人物：狄爾泰

21、、斯普朗格三、訓(xùn)練目得得確定必需考慮受訓(xùn)練者得身心進(jìn)展規(guī)律四、馬克思關(guān)于人得全面進(jìn)展學(xué)說就是建立我國訓(xùn)練目得得理論基礎(chǔ) 強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動相結(jié)合就是實現(xiàn)人得全面進(jìn)展得唯獨(dú)方法第三節(jié) 我國得訓(xùn)練目得一、我國歷史上訓(xùn)練目得得演化二、我國當(dāng)前得訓(xùn)練目得得基本精神 訓(xùn)練要 “以培育同學(xué)得制造精神與實踐才能為重點(diǎn),造就 有抱負(fù)、在道德、有紀(jì)律 得德、智、體、美等全面進(jìn)展得社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人”；（1999 年關(guān)于深化訓(xùn)練改革,全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練得打算）（一）堅持社會主義方向（二）培育全面進(jìn)展得人（三）培育現(xiàn)代人得品質(zhì)三、全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練（一）素養(yǎng)訓(xùn)練就是面對全體同學(xué)得訓(xùn)練訓(xùn)練（二）素養(yǎng)訓(xùn)練就是全面

22、進(jìn)展得訓(xùn)練 德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)（三）素養(yǎng)訓(xùn)練就是促進(jìn)同學(xué)個性進(jìn)展得訓(xùn)練（四）素養(yǎng)訓(xùn)練就是以培育創(chuàng)新精神為重點(diǎn)得訓(xùn)練爭論1、為什么說素養(yǎng)訓(xùn)練就是促進(jìn)同學(xué)個性進(jìn)展得訓(xùn)練2、為什么說創(chuàng)新才能不僅就是一種智力特點(diǎn),就是一種人格特點(diǎn),也就是 一種精神狀態(tài)？3、能不能培育同學(xué)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能就是應(yīng)試訓(xùn)練與素養(yǎng)訓(xùn)練得本質(zhì) 區(qū)分；重視創(chuàng)新才能得培育,也就是現(xiàn)代訓(xùn)練與傳統(tǒng)訓(xùn)練得根本區(qū)分；第五章 老師與同學(xué)第一節(jié) 同學(xué)一、同學(xué)得本質(zhì)屬性（一）同學(xué)就是現(xiàn)實社會得成員之一 1、具有主觀能動性 2、具有思想感情 3、具有個性特點(diǎn)（二）同學(xué)就是處于人生階段身心進(jìn)展最快速時期得人作用1、具有進(jìn)展得潛在可能性

23、與可塑性 2、同學(xué)進(jìn)展得可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性得條件就是個體與環(huán)境得相互3、具有獲得成人訓(xùn)練關(guān)懷得需要（三）同學(xué)就是學(xué)習(xí)得主體,就是具有能動性得訓(xùn)練對象二、同學(xué)得社會位置（一）傳統(tǒng)熟悉：（二）同學(xué)得社會位置 1、同學(xué)得身份與法律位置 2、同學(xué)享有得合法權(quán)益（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、明譽(yù)權(quán)與 榮譽(yù)權(quán)等（2）受訓(xùn)練權(quán),最主要得權(quán)益；3、同學(xué)得義務(wù)其次節(jié) 老師一、老師職業(yè)得性質(zhì)與特點(diǎn)（一）老師職業(yè)得性質(zhì) 1、就是一種特地性職業(yè),老師就是專業(yè)人員；2、老師就是訓(xùn)練者,老師職業(yè)就是促進(jìn)個體社會化得職業(yè) 3、老師得神圣使命就是教書育人；（二）、老師職業(yè)得特點(diǎn) 最大特點(diǎn)就

24、是職業(yè)角色得多樣化；傳遞者、工程師、示范者、治理者、父母與伴侶、爭論者二、老師職業(yè)專業(yè)化得條件（老師應(yīng)具備得專業(yè)素養(yǎng)）（一）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：1、熟知所教學(xué)科得技術(shù)性學(xué)問與技能；2、明白所教學(xué)科相關(guān)學(xué)問；3、明白學(xué)科進(jìn)展脈絡(luò)；4、明白學(xué)科領(lǐng)域得思維方式與方法論；（二）訓(xùn)練專業(yè)素養(yǎng)：1、具有先進(jìn)得治理理念；2、具有良好得訓(xùn)練才能；3、具有肯定得爭論才能；（三）老師得人格特點(diǎn) 1、積極樂觀得心情；2、豁達(dá)開朗得心胸；3、堅強(qiáng)不拔得毅力；4、廣泛得愛好；（四）老師良好得職業(yè)道德素養(yǎng) 1、忠誠于人民得訓(xùn)練事業(yè)；2、喜愛同學(xué)；3、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；4、良好得道德修養(yǎng)；第三節(jié) 同學(xué)與老師得關(guān)系一、師生關(guān)系得含義及

25、進(jìn)展（一）師生關(guān)系得內(nèi)涵 、師生關(guān)系就是指同學(xué)與老師在訓(xùn)練教學(xué)活動中結(jié)成得相互關(guān)系,包括彼 此所處得位置、作用與相互對待得態(tài)度；2、師生關(guān)系就是訓(xùn)練活動中得最基本關(guān)系；良好得師生關(guān)系就是訓(xùn)練教學(xué) 活動取得勝利得必要保證；（二）師生關(guān)系得進(jìn)展 赫爾巴特：老師中心說 杜威：同學(xué)中心說 前蘇聯(lián)、我國：主導(dǎo)主體說二、學(xué)校師生關(guān)系得主要表現(xiàn)形式：（一）師生在訓(xùn)練內(nèi)容得教學(xué)上就是授受關(guān)系；（二）師生在人格上就是民主公平關(guān)系；（三）師生在社會道德上就是相互促進(jìn)得關(guān)系；三、新型師生關(guān)系得建立 第六章 課程 第一節(jié) 課程概述一、課程得一般概念 1、課程,指課業(yè)及其進(jìn)程；2、把課程用于訓(xùn)練科學(xué)得特地術(shù)語,始于英國

26、訓(xùn)練家斯賓塞；二、課程得類型 課程得類型就是指課程得組織方式或指設(shè)計課程得種類；（一）國家課程、地方課程、學(xué)校課程（依據(jù)課程制定者或治理層次）1、國家課程：一級課程 2、地方課程：二級課程 3、學(xué)校課程（二）基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、爭論性課程（依據(jù)課程任務(wù)）1基礎(chǔ)性課程：留意同學(xué)基礎(chǔ)才能得培育（基本學(xué)問、基本技能）共同得、必修得2拓展性課程：留意拓展同學(xué)學(xué)問與才能,開闊同學(xué)得學(xué)問視野,進(jìn)展學(xué) 生各種不同得特殊才能,并遷移到其她方面得學(xué)習(xí)；3爭論性課程：留意培育同學(xué)得探究態(tài)度與才能；培育爭論才能與創(chuàng)新精 神；三者關(guān)系：1、基礎(chǔ)性課程得教學(xué)就是拓展性、爭論性課程得學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 2、拓展性課程得教學(xué)就是

27、爭論性課程得學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 3、拓展性、爭論性課程得學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)性課程得教與學(xué)兩方面都起著增益促 效得作用（三）學(xué)科課程與活動課程（依據(jù)課程得組織核心）1學(xué)科課程 亦稱“分科課程 ”；就是以學(xué)科規(guī)律為中心編輯得課程；如：我國古代得 “六藝”、古希臘得 “七藝 ”2活動課程 又稱“體會課程 ”或“兒童中心課程 ”；代表人：杜威與克伯屈3綜合課程 綜合課程又稱廣域課程； 它就是為了克服學(xué)科課程得封閉性與活動課程得隨意性而通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科得方法,得；把如干門教材組織在一門學(xué)科中綜合而成（四）顯性課程與隱性課程（從課程得表現(xiàn)形式）1顯性課程 亦稱“正式課程 ”、“公開課程 ” “官方課程 ”；就是指在學(xué)校

28、情境中為為實現(xiàn)一 定得訓(xùn)練目標(biāo)而以直接得、明顯得方式出現(xiàn)出來得課程；2隱性課程 又稱“非正式課程 ”、“潛在課程 ”、“隱藏課程 ”,就是指那些難以預(yù)期得、對 同學(xué)得進(jìn)展起潛移默化影響得訓(xùn)練因素；首次由賈克森提出；“學(xué)校與班級得情境 ”包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教 室布置、 校內(nèi)文化、各種儀式活動） 、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)）；三、制約課程得基本因素 社會、學(xué)問、兒童就是影響、制約課程得關(guān)鍵因素；其次節(jié) 課程目標(biāo)與課程設(shè)計一、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)與訓(xùn)練目得、培育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)得關(guān)系 以目標(biāo)得概括性程度角度分,包括四種不同目標(biāo) 1、訓(xùn)練目得（肯定社

29、會培育人得總要求）2、培育目標(biāo)（對各級各類學(xué)校得詳細(xì)培育要求）3、課程目標(biāo)（時限性、詳細(xì)性、猜測性、操作性）4、教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)得進(jìn)一步詳細(xì)化,就是指導(dǎo)、實施與評判教學(xué)得基 本依據(jù)；就是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到得教學(xué)結(jié)果；）（二）確定課程目標(biāo)得依據(jù) 1對同學(xué)得爭論 2對社會得爭論 3對學(xué)科得爭論（三）我國新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革所確立得課程目標(biāo) 1、“學(xué)問 - 技能”目標(biāo) 2、“過程 - 方法”目標(biāo) 3、“情感態(tài)度價值觀 ”目標(biāo)二、課程設(shè)計（一）課程設(shè)計得概念與意義 1、就是一個有目得、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及教科 書等系統(tǒng)化活動；2、課程設(shè)計滿意義：（1）從課程設(shè)計活動

30、中可以產(chǎn)生全新得課程方案,從而導(dǎo)致對師生得雙 邊活動具有深遠(yuǎn)意義得課程改革；（2）可以對目前得課程進(jìn)行一些修改或重新組織,其中并不增加新得東 西,而只就是以更清楚得方式將課程中各要素聯(lián)系起來；（二）課程設(shè)計得基本要求：1合目得性；2合科學(xué)性；3合進(jìn)展性；（三）課程設(shè)計得基本程序：“泰勒原理 ”,1949,（美）泰勒 1學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些訓(xùn)練目標(biāo)？（確定訓(xùn)練目標(biāo)）2供應(yīng)哪些訓(xùn)練體會才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（挑選體會）3如何有效組織這些訓(xùn)練體會？（組織體會）4如何確定這些訓(xùn)練目標(biāo)就是否實現(xiàn)？（評判結(jié)果）（四）課程文件得三個層次 1、教學(xué)方案（1）概念：就是國家訓(xùn)練行政部門依據(jù)肯定得訓(xùn)練目得與培育目標(biāo)制定得

31、 各級各類學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練工作得指導(dǎo)性文件；我國義務(wù)訓(xùn)練教學(xué)方案應(yīng)具備得特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性（2）教學(xué)方案得構(gòu)成（內(nèi)容）：指導(dǎo)思想、培育目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時支配、課程開設(shè)次序與時間安排、考試考查制度與實施要求；設(shè)計教學(xué)方案得留意事項：第一分析學(xué)校得訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo), 考慮中學(xué)校訓(xùn)練得性質(zhì)及任務(wù)對課程得要 求；其次爭論中學(xué)校生身心進(jìn)展得一般規(guī)律；第三調(diào)查明白現(xiàn)階段社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化得進(jìn)展?fàn)顩r,爭論社會對人得 素養(yǎng)得客觀要求,并就將來社會對人得質(zhì)量、規(guī)格得要求作出猜測；第四分析比較爭論國外相關(guān)教學(xué)方案,得失,從中吸取有用體會教訓(xùn),防止走彎路；2、課程標(biāo)準(zhǔn)（1）概念,又稱教學(xué)大綱總結(jié)歷史

32、上我們曾有得教學(xué)方案得教學(xué)大綱 : 就是依據(jù)課程方案,以綱要得形式編寫得有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容得指 導(dǎo)性文件；（2）構(gòu)成（內(nèi)容）說明部分：本學(xué)科開設(shè)滿意義、目得、任務(wù)、指導(dǎo)思想、選編教材得原就及教學(xué)法得建議；正文部分：系統(tǒng)章節(jié)及要點(diǎn)與時數(shù),并附有練習(xí)、實習(xí)、試驗、參觀等實踐活動得要求等；3、教科書（1）教材與教科書（2）教科書得作用：（3）教科書編制原就第四節(jié) 課程實施與課程評判一、課程實施（一）課程實施得概念課程實施： 就是把課程方案付諸實踐得過程,基本途徑；（二）課程實施得結(jié)構(gòu)它就是達(dá)到預(yù)期得課程目標(biāo)得1、支配課程表（整體性原就、遷移性原就與生理相宜原就）；2、分析教學(xué)任務(wù)（認(rèn)知、情感與技能）；

33、3、爭論同學(xué)得學(xué)習(xí)特點(diǎn)（獨(dú)立性、穩(wěn)固性、進(jìn)展性、敏捷性）；4、挑選并確定教學(xué)模式；5、規(guī)劃教學(xué)單元與課；6、組織教學(xué)活動；7、評判教學(xué)活動得過程與結(jié)果；（三）影響課程實施得因素 1課程方案本身得特點(diǎn)；2老師得特點(diǎn)（參與、態(tài)度、才能與溝通合作）；3學(xué)校特點(diǎn)（領(lǐng)導(dǎo)與行政部門得態(tài)度與工作、支持系統(tǒng)、環(huán)境,同學(xué)得學(xué) 習(xí)）；4校外環(huán)境（政府機(jī)構(gòu)、社會各界）二、課程評判課程評判既就是課程設(shè)計與實施得終點(diǎn),展得起點(diǎn)；（一）課程評判得概念又就是課程設(shè)計與實施連續(xù)向前發(fā)檢查課程得目標(biāo)、 編訂與實施就是否實現(xiàn)了訓(xùn)練目得,實現(xiàn)得程度如何,以 判定課程設(shè)計得成效,并據(jù)此作出改進(jìn)課程得決策；（二）課程評判得目得與功能1

34、、課程評判得目得：改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué)；2、課程評判得功能：診斷、修正、決策；（三）課程評判得方法 1、觀看法；2、調(diào)查與訪談；3、紙筆測試；4、表現(xiàn)評估；（四）新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程評判改革得要點(diǎn) 1、建立促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)全面進(jìn)展得評判體系；2、建立促進(jìn)老師不斷提高得評判體系；3、建立促進(jìn)課程發(fā)得評判體系；4、改革與完善考試制度；第五節(jié) 國內(nèi)外課程改革與進(jìn)展趨勢一、國外課程改革得趨勢1、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；2、課程內(nèi)容日趨綜合化；3、課程形式日趨多樣化；二、近年來我國中學(xué)課程得改革與進(jìn)展（一）我國原有中學(xué)校課程得主要弊端 1、課程治理僵化 2、課程結(jié)構(gòu)不合理 3、課程內(nèi)容陳舊、落后（二）我國新一輪基礎(chǔ)

35、訓(xùn)練課程改革得基本思路1、課程功能轉(zhuǎn)變 2、課程結(jié)構(gòu)改革 3、課程內(nèi)容改革 4、課程實施改革 5、課程評判改革 6、課程治理改革三、我國中學(xué)校課程改革得趨勢（一）課程體委三級治理；（二）課程綜合化；（三）穩(wěn)固并加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；（四）課程個性化與多樣化；（五）課程改革以同學(xué)進(jìn)展為本；第七章 教學(xué)（上）第一節(jié) 教學(xué)工作滿意義與任務(wù)一、教學(xué)得概念在訓(xùn)練目得規(guī)范下,老師得教與同學(xué)得學(xué)共同組成得一種活動；它包含以下幾個方面：1、以培育全面進(jìn)展得人為根本目得 2、由教與學(xué)兩方面活動組成 3、具有多種形狀,就是共性與多樣性得統(tǒng)一二、教學(xué)滿意義位置：教學(xué)就是學(xué)校訓(xùn)練中最基本得活動,位置；意義：在學(xué)校整個訓(xùn)練系統(tǒng)

36、中居于中心1、教學(xué)就是社會體會再生產(chǎn)得一種主要手段；2、教學(xué)為個人全面進(jìn)展供應(yīng)科學(xué)得基礎(chǔ)與實踐；3、教學(xué)就是學(xué)校訓(xùn)練工作得主體；三、教學(xué)得任務(wù)（或說一般學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？）1、引導(dǎo)同學(xué)把握科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能（首要任務(wù)）2、進(jìn)展同學(xué)得智力、體力與制造才能 3、培育社會主義品德與審美樂趣,奠定同學(xué)得科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4、關(guān)注同學(xué)個性與諧進(jìn)展其次節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程得概念 概念：教學(xué)過程就是老師依據(jù)教學(xué)目得、任務(wù)與同學(xué)身心進(jìn)展得特點(diǎn),通過 指導(dǎo)同學(xué)有目得、 有方案地把握系統(tǒng)得文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能,進(jìn)展同學(xué) 智力得體力,形成科學(xué)世界觀及培育道德品質(zhì)、進(jìn)展個性得過程；歷史上對教學(xué)過程得

37、各種懂得：孔子：把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)思行得統(tǒng)一過程夸美紐斯：從對事物得感知出進(jìn)綻開教學(xué) 赫爾巴特： “四階段 ”、“五段教學(xué)法 ”杜威： “從做中學(xué) ”、 “五步教學(xué)法 ”凱洛夫：認(rèn)為教學(xué)過程就是一種熟悉過程；本質(zhì)：（一）教學(xué)過程就是一種熟悉過程（二）教學(xué)過程就是一種特殊得熟悉過程；1、間接性 2、引導(dǎo)性 3、簡捷性 4、交往性二、教學(xué)過程得特點(diǎn)（一）間接體會與直接體會相結(jié)合 1、同學(xué)以學(xué)習(xí)間接體會為主；2、學(xué)習(xí)間接體會必需以直接體會為基礎(chǔ)；（二）把握學(xué)問與進(jìn)展智力相統(tǒng)一 1、把握學(xué)問就是進(jìn)展智力得基礎(chǔ)；2、智力進(jìn)展就是把握學(xué)問得重要條件；3、把握學(xué)問與進(jìn)展智力相互轉(zhuǎn)化得內(nèi)在機(jī)制；（三）教學(xué)過程

38、中知、情、意得統(tǒng)一（四）老師主導(dǎo)作用與同學(xué)能動性相結(jié)合1、老師在教學(xué)過程中處于組織者得位置,應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者得作用；2、同學(xué)就是教學(xué)教程得主體,應(yīng)充分發(fā)揮其參與教學(xué)得主體能動性；3、建立合作、友愛、民主公平得師生交往關(guān)系；三、教學(xué)過程得結(jié)構(gòu)（基本階段）1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（動力）；2、領(lǐng)悟?qū)W問（中心環(huán)節(jié)）；3、鞏固學(xué)問（復(fù)習(xí)）；4、運(yùn)用學(xué)問（通過教學(xué)性實踐活動）；5、檢查學(xué)問；第三節(jié) 教學(xué)原就與教學(xué)方法一、教學(xué)原就（一）教學(xué)原就概述概念：就是依據(jù)肯定得教學(xué)目得與對教學(xué)過程規(guī)律得熟悉而制定得指導(dǎo)教學(xué)工作得基本準(zhǔn)就； 它既指導(dǎo)老師得教也指導(dǎo)同學(xué)得學(xué),個方面與始終；（二）中學(xué)教學(xué)原就應(yīng)貫穿于教學(xué)過程中得

39、各直觀性原就、啟示性原就、鞏固性原就、循序漸進(jìn)原就、因材施教原就、理 論聯(lián)系實際原就；1、直觀性原就？直觀性原就就是指在教學(xué)中,要通過觀看活動,或運(yùn)用形象化語言,幫忙學(xué)生形成所學(xué)事物及其過程得清楚表象,獲得感性學(xué)問,正確懂得書本學(xué)問,進(jìn)展 熟悉才能；貫徹直觀性原就得基本要求就是：（1）正確挑選直觀教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）充分運(yùn)用語言直觀；2、啟示性原就？啟示性原就指在教學(xué)中老師要以同學(xué)就是為主體,充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)主動 性,引導(dǎo)她們獨(dú)立摸索,積極探究,自覺把握科學(xué)學(xué)問,提高分析問題與解決問 題得才能；貫徹啟示性原就得基本要求：（1）調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)得主動性；（2）啟示同

40、學(xué)獨(dú)立摸索,進(jìn)展同學(xué)得思維才能；（3）讓同學(xué)動手,培育獨(dú)立解決問題得才能；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；孔子提出得 “不憤不啟,不悱不發(fā) ” ；學(xué)記中提出得 “道而弗牽,強(qiáng)而弗 抑,開而弗達(dá) ”；蘇格拉底得 “產(chǎn)婆術(shù) ”均表達(dá)了教學(xué)得啟示性原就 3、鞏固性原就 鞏固性原就就是指教學(xué)中, 老師要引導(dǎo)同學(xué)堅固地把握學(xué)問與技能,長期地 保持記憶,并能在需要時準(zhǔn)時再現(xiàn)出來；貫徹鞏固性原就得基本要求：（1）在懂得得基礎(chǔ)上鞏固學(xué)問；（2）重視組織復(fù)習(xí)鞏固；（3）在擴(kuò)充、改組與運(yùn)用學(xué)問中積極鞏固；如何組織同學(xué)復(fù)習(xí)？ P124要向同學(xué)提出復(fù)習(xí)與記憶得任務(wù),支配好復(fù)習(xí)得時間, 留意復(fù)習(xí)方法得多樣化；指導(dǎo)同學(xué)把握記憶方法,

41、 學(xué)會通過整理編排學(xué)問、 寫成提綱、 口訣幫忙記憶；4、循序漸進(jìn)原就 循序漸進(jìn)原就就是指教學(xué)要依據(jù)學(xué)科得規(guī)律系統(tǒng)與同學(xué)熟悉進(jìn)展得次序進(jìn)行,使同學(xué)系統(tǒng)地把握基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能,“系統(tǒng)性原就 ”；貫徹循序漸進(jìn)原就得基本要求：（1）按教材得體系進(jìn)行教學(xué)；形成嚴(yán)密得規(guī)律思維才能； 又稱為（2）留意主要沖突,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)得教學(xué)；（3）由淺入深,由易到難,由簡到繁；學(xué)記提出得 “學(xué)不躐等 ”、“不陵節(jié)而施 ”、“雜施而不孫,就壞亂而不修”均表達(dá)了教學(xué)得循序漸進(jìn)原就 5、因材施教原就 因材施教原就指老師要從同學(xué)得實際情形動身,有得放矢地進(jìn)行有差別教 學(xué),使每個同學(xué)都能獲得正確得進(jìn)展；貫徹因材施教原就得基

42、本要求：（1）進(jìn)行有區(qū)分得教學(xué)；（2）實行有效措施,使有才能得同學(xué)得到充分得進(jìn)展；6、理論聯(lián)系實際原就 理論聯(lián)系實際原就就是指教學(xué)要以理論學(xué)問得學(xué)習(xí)為主導(dǎo),幫忙同學(xué)從理論 與實際得聯(lián)系上去懂得學(xué)問,并留意運(yùn)用學(xué)問分析與解決問題,學(xué)以致用；貫徹理論聯(lián)系實際原就得基本要求：（1）引導(dǎo)同學(xué)理論聯(lián)系實際；（2）重視培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問得才能；（3）正確處理學(xué)問教學(xué)與技能訓(xùn)練得關(guān)系；（4）補(bǔ)充必要得校本教材；二、教學(xué)方法得概述（一）概念：為完成肯定得教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目得,老師與同學(xué)在教學(xué)活 動中采納得手段及教與學(xué)相互活動方式得總稱；（二）挑選與運(yùn)用教學(xué)方法得依據(jù)：教學(xué)目得、任務(wù) 課程性質(zhì)與教材特點(diǎn) 同學(xué)特

43、點(diǎn)教學(xué)時間、設(shè)備、條件 老師業(yè)務(wù)水平、實際體會及個性特點(diǎn)三、中學(xué)常用得教學(xué)方法 中學(xué)常用得教學(xué)方法： 講授法、談話法、 爭論法；演示法、 試驗法、參觀法；練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法；中學(xué)教學(xué)方法得主要特點(diǎn) 1、師生得互動與聯(lián)系加強(qiáng)；2、自主與合作學(xué)習(xí)方法增加；3、多種方法綜合運(yùn)用；四、教學(xué)方法得改革與進(jìn)展（一）發(fā)覺教學(xué)（二）程序教學(xué)（三）范例教學(xué)（四）示意教學(xué)第八章 教學(xué)（下）第一節(jié) 教學(xué)工作得基本程序教學(xué)工作得基本程序就是：備課、上課、作業(yè)得檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué) 業(yè)成果得檢查與評定；一、備課（老師教學(xué)工作得起始環(huán)節(jié),就是上好課得先決條件；）（一）鉆研教材（二）明白同學(xué)（三）制定教學(xué)方案 1、學(xué)期

44、或?qū)W年教學(xué)方案；2、課題或單元方案；3、課時教學(xué)方案（課案、教案）二、上課（整個教學(xué)工作得中心環(huán)節(jié)）（一）課得類型與結(jié)構(gòu) 1、課得類型 指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分得課得種類 依據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課與鞏固課 依據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)得類型分為：單一課與綜合課；依據(jù)使用得主要教學(xué)手段可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、試驗課、復(fù)習(xí) 課；2、課得一般結(jié)構(gòu) 指課得基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)綻開得程序；包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新 教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)；（二）上好一堂課得詳細(xì)要求：1、目標(biāo)明確；2、內(nèi)容正確；3、方法得當(dāng)；4、表達(dá)清楚；5、氣氛熱鬧；三、作業(yè)檢查與批改要求：1、內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書得要求；2、重

45、量適當(dāng)、難易適度；3、向同學(xué)提出明確要求,規(guī)定完成時間,培育同學(xué)按時完成作業(yè)得好習(xí)慣；4、準(zhǔn)時批改與講評作業(yè)；四、課外輔導(dǎo)（同學(xué)得思想工作與學(xué)習(xí)困難同學(xué)得幫輔）五、同學(xué)成果考查與評定（一）測驗與目標(biāo)（二）試題類型（供答型與選答型）（三）效度、信度、難度與區(qū)分度（四）評判其次節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式就是指為完成特定得教學(xué)任務(wù),來進(jìn)行活動得結(jié)構(gòu)；一、個別教學(xué)制二、班級授課制老師與同學(xué)按肯定要求組合起又稱班級上課制, 就是一種集體教學(xué)形式；它就是以固定班級為組織,把一 定數(shù)量得年齡相仿、 水平相近得同學(xué)編成班級, 由老師依據(jù)固定得課程表與統(tǒng)一 得教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分科教學(xué)得組織形式；（一）產(chǎn)生與進(jìn)展：

46、最早萌芽于就是 16 世紀(jì)得西歐,興起于烏克蘭兄弟會學(xué)校,經(jīng)過夸美紐斯得理論升華,初步形成了班級授課制；我國（二）主要優(yōu)缺點(diǎn)：1862年京師同文館采納；1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培育人才；2、有利于發(fā)揮老師得主導(dǎo)作用；3、有利于發(fā)揮班集體得教學(xué)作用；4、不足：不利于因材施教；三、分組教學(xué)制；就是按同學(xué)得才能或?qū)W習(xí)成果把同學(xué)分為水平不同得組進(jìn)行教學(xué)；也屬集體教學(xué)得一種；（一）分組教學(xué)制得主要類型1、外部分組（打破傳統(tǒng)年齡分班,按同學(xué)得才能水平或?qū)W習(xí)成果分班教學(xué)）2、內(nèi)部分組（在傳統(tǒng)得按年齡編排得班級中,依據(jù)同學(xué)才能或?qū)W習(xí)成果等 編組教學(xué)）（二）分組教學(xué)制得優(yōu)缺點(diǎn)四、設(shè)計教學(xué)法與道爾頓制（一）

47、設(shè)計教學(xué)法（美國杜威首創(chuàng)）主見廢止班級授課制與教科書,打破傳統(tǒng)得學(xué)科界限, 老師不直接向同學(xué)傳授學(xué)問與技能, 而就是指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己已有得學(xué)問與愛好,自行組成以生活問 題為中心得綜合性學(xué)習(xí)單元；（二）道爾頓制 1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新得教學(xué)組織形式；就是以老師指導(dǎo)下得同學(xué)自學(xué)；第三節(jié) 教學(xué)策略一、什么就是教學(xué)策略（一）對教學(xué)策略得基本懂得 教學(xué)策略：專以表示為達(dá)到某種猜測成效所實行得多種教學(xué)行動得綜合方 案；即在教學(xué)目標(biāo)確定以后, 依據(jù)已定得教學(xué)任務(wù)與同學(xué)得特點(diǎn),有針對性地選 擇與組合有關(guān)得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù),形成具有效率意義 得特定得教學(xué)方案

48、；（二）教學(xué)策略得基本特點(diǎn) 綜合性、可操作性及敏捷性二、教學(xué)策略得主要類型：（一）內(nèi)容型策略（以教學(xué)內(nèi)容為核心得策略）教學(xué)過程中如何有效供應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)策略得核心內(nèi)容；詳細(xì)講,有兩 條途徑：（ 1）結(jié)構(gòu)化策略（ 2）問題化策略（二）形式型策略（以教學(xué)組織形式為中心得策略）（三）方法型策略（以教學(xué)方法與技術(shù)為中心得策略）（四）綜合型策略 第九章 德育第一節(jié) 德育滿意義、目標(biāo)與內(nèi)容 一、德育得概念就是訓(xùn)練者依據(jù)肯定社會得要求,運(yùn)用德育規(guī)律有目得、 有方案得對受訓(xùn)練者得思想、政治道德等方面施加積極影響得訓(xùn)練活動；德育包括家庭德育、 學(xué)校德育、 社會德育等形式； 包括道德訓(xùn)練、 思想訓(xùn)練、政治訓(xùn)練

49、與心健訓(xùn)練等內(nèi)容；特點(diǎn)：社會性、階級性、民族性、歷史繼承性二、德育滿意義（一）德育就是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)得重要條件與保證（二）德育就是中同學(xué)健康成長得條件與保證（三）德育就是實現(xiàn)訓(xùn)練目得得條件與保證三、德育目標(biāo)（一）德育目標(biāo)得概念： 通過德育活動在受訓(xùn)練者品德形成進(jìn)展上所要達(dá)到 得總體規(guī)格要求,亦德育活動所要達(dá)到得預(yù)期目得或結(jié)果得質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（德育活 動得動身點(diǎn)與歸宿,貫穿于整個活動中）（二）制定德育目標(biāo)得主要依據(jù)：1時代與社會得進(jìn)展需要；2國家得訓(xùn)練方針與訓(xùn)練目得；3民族文化及道德傳統(tǒng)；4受訓(xùn)練者思想品德形成進(jìn)展得規(guī)律及心理特點(diǎn)；（三）我國中學(xué)德育目標(biāo)（自學(xué)）四、德育內(nèi)容（一）確定德育內(nèi)容得依

50、據(jù)：1訓(xùn)練目得與德育目標(biāo)；2同學(xué)得年齡特點(diǎn)；3時代特點(diǎn)與同學(xué)品德實際；（二）中學(xué)德育內(nèi)容：1政治訓(xùn)練（馬克思主義基本理論訓(xùn)練、國家得政策法規(guī)訓(xùn)練、愛國主義 訓(xùn)練、時事政治訓(xùn)練）；2思想訓(xùn)練；3道德訓(xùn)練（道德學(xué)問、審美情操、傳統(tǒng)美德、社會公德、道德思維才能 及道德觀念、良好行為習(xí)慣等）；4心理健康訓(xùn)練（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）其次節(jié) 德育過程一、德育過程得含義（一）德育過程得概念 即思想品德德育過程,就是訓(xùn)練者與受訓(xùn)練者雙方借助于德育內(nèi)容與方法,進(jìn)行施教傳道與受教修養(yǎng)得統(tǒng)一活動過程,道德意志與道德行為進(jìn)展得過程；就是促使受訓(xùn)練道德熟悉、 道德情感、（二）德育過程與品德形成過程得關(guān)系（三）德

51、育過程得結(jié)構(gòu)與沖突 1、結(jié)構(gòu)：訓(xùn)練者、受訓(xùn)練者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約得因素構(gòu) 成；2、沖突：社會通過老師向同學(xué)提出得道德要求與同學(xué)已有品德水平之間得 沖突,這就是德育過程得基本沖突；二、德育過程得規(guī)律（一）同學(xué)得知、情、意、行諸因素統(tǒng)一進(jìn)展得規(guī)律 1、知、情、意、行就是構(gòu)成思想品德得四個基本要素 德育過程也就就是培育同學(xué)知、情、意、行得過程；知：道德熟悉（基礎(chǔ)）情：道德情感（調(diào)劑）意：道德意志（動力）行：道德行為（關(guān)鍵）2、知、情、意、行之間得關(guān)系 次序：提高道德熟悉、陶冶道德情感、錘煉道德與培育品德行為（實踐時這 種次序也可適當(dāng)調(diào)整）曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行,四個方面

52、相互作用：知就是基 礎(chǔ)；行就是關(guān)鍵,就是知情意得深化；（二）同學(xué)在活動與交往中形成思想品德得規(guī)律 1、同學(xué)得思想品德就是在社會交往中形成進(jìn)展得 2、德育過程中得活動與交往得特點(diǎn)（三）同學(xué)思想內(nèi)部沖突轉(zhuǎn)化規(guī)律（四）同學(xué)思想品德形成得長期性與反復(fù)性規(guī)律第三節(jié) 德育得原就、途徑與方法一、德育原就（一）德育原就得概念 老師對同學(xué)進(jìn)行德育時必需遵循得基本要求；（二）我國中學(xué)德育得基本原就 1、導(dǎo)向性原就 指進(jìn)行德育時,以正確得政治、思想、道德觀念、價值取向為導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué) 生形成進(jìn)展良好得思想品德得德育原就；貫徹導(dǎo)向性原就得基本要求：（1）堅持正確得政治方向；（2）把德育得抱負(fù)性與現(xiàn)實性結(jié)合起來；（3）德

53、育目標(biāo)必需符合我國現(xiàn)行得方針政策、工作總?cè)蝿?wù)與德育總目標(biāo)得 要求；2、正面訓(xùn)練原就 指進(jìn)行德育時, 訓(xùn)練者以說理疏導(dǎo)得方式,來調(diào)動受訓(xùn)練者得積極性,以形 成良好思想品德得德育原就；貫徹正面訓(xùn)練原就得基本要求：（1）堅持正面說理,疏導(dǎo)思想,以理服人；（2）樹立先進(jìn)典型,利用榜樣訓(xùn)練引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)步；（3）以夸獎、勉勵為主,批判、懲罰為幫助；（4）正面訓(xùn)練要與紀(jì)律約束結(jié)合起來；3、知行統(tǒng)一原就 指在進(jìn)行德育時, 把提高道德熟悉與培育道德實踐才能結(jié)合起來,做到知行 與諧進(jìn)展得德育原就；貫徹知行統(tǒng)一原就得基本要求：（1）聯(lián)系實際,講清理論；（2）組織實踐活動,引導(dǎo)同學(xué)去分析、評判、解決實踐中得德育問題；（

54、3）訓(xùn)練同學(xué)要言行一樣、知行統(tǒng)一；4、敬重同學(xué)與嚴(yán)格要求相結(jié)合得原就 指在進(jìn)行德育時,把敬重、信任、愛惜同學(xué)與合理、嚴(yán)格要求相結(jié)合得德育原就；貫徹敬重同學(xué)與嚴(yán)格要求同學(xué)相結(jié)合原就得基本要求：（1）敬重、信任與愛惜同學(xué)；（2）要依據(jù)學(xué)校德育任務(wù)與同學(xué)現(xiàn)有得思想道德水平,提出合理得、明確詳細(xì)得、序列化得德育要求；（3）把愛惜同學(xué)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來；5、因材施教原就指進(jìn)行德育時, 要從同學(xué)得思想熟悉與品德進(jìn)展得實際動身,依據(jù)其年齡特征與個性特點(diǎn), 確定德育內(nèi)容, 選用德育方法與形式來進(jìn)行針對性訓(xùn)練得德育原就；貫徹因材施教原就得基本要求：（1）深化明白與把握同學(xué)身心進(jìn)展得年齡特點(diǎn),承認(rèn)同學(xué)思想品德進(jìn)展

55、得 過程性與差異性；（3）要依據(jù)同學(xué)個人特點(diǎn)與品德現(xiàn)實水平有得放矢地進(jìn)行訓(xùn)練,切忌采納成人化、一般化得做法；（3）從同學(xué)得實際思想狀況動身有方案、有步驟地進(jìn)行德育；6、訓(xùn)練得一樣性與連貫性原就指在進(jìn)行德育時, 使各種訓(xùn)練力氣相互協(xié)作、 和諧一樣地對同學(xué)施加統(tǒng)一得、系統(tǒng)連貫地訓(xùn)練影響得德育原就；貫徹訓(xùn)練得一樣性與連貫性原就得基本要求：（1）校內(nèi)各方面得訓(xùn)練影響要和諧一樣；（2）統(tǒng)一社會各方面得訓(xùn)練影響；（3）要加強(qiáng)德育得方案性；二、德育得途徑德育得途徑指德育得實施渠道或形式；1、思想品德課（思想政治課）與其她學(xué)科教學(xué)（基本途徑）2、共青團(tuán)、同學(xué)會組織得活動 3、課外活動與校外活動；4、社會實踐活

56、動（勞動、社會公益活動、社會調(diào)查）；5、校會、周會、晨會與時政學(xué)習(xí)；6、班主任工作；三、德育得方法（一）說服法（擺事實、講道理）要求：1、明確目得性；2、富有學(xué)問性與趣味性；3、留意時機(jī)；4、以誠待人；（二）榜樣示范法（通過典范、示范與評優(yōu)等訓(xùn)練）要求：1、樹立得榜樣要有典型性與示范性；2、選定得榜樣要真實牢靠,具有導(dǎo)向性；3、榜樣得崇高與宏大要能激起同學(xué)對榜樣得敬慕之情；4、訓(xùn)練者得形象對同學(xué)潛移默化得影響；（三）情感陶冶法（通過創(chuàng)設(shè)良好得情境, 潛移默化地培育同學(xué)品德得方法）陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶與藝術(shù)陶冶；要求：1、創(chuàng)設(shè)良好得情境；2、訓(xùn)練者得人格感化；3、與啟示說服相結(jié)合；4、引

57、導(dǎo)同學(xué)參與情境得創(chuàng)設(shè)；（四）實際錘煉法（有目得地組織同學(xué)進(jìn)行肯定得實際活動,以培育她們得 良好品德得方法）要求：1、堅持嚴(yán)格要求；2、調(diào)動同學(xué)得主動性；3、留意檢查與評判；（五）品德評判法（夸獎嘉獎與批判懲罰）；要求：1、以勉勵、夸獎為主,懲處、批判為輔,切忌體罰、心罰；2、以事實為依據(jù),做到客觀、公平；3、發(fā)揚(yáng)民主,留意實效；第四節(jié) 德育模式德育模式：就是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、 德育途徑得組合方式；當(dāng)代最具影響得德育模式有認(rèn)知模式、體諒模 式及社會仿照模式等；一、認(rèn)知模式 當(dāng)代德育理論中流行最廣泛、 占據(jù)主導(dǎo)位置得德育模式, 由瑞士學(xué)者皮亞杰 提出,美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步進(jìn)展；（一）理論假設(shè) 1、道德進(jìn)展論 2、道德訓(xùn)練論 認(rèn)知性道德進(jìn)展模式實施德育得方法與策略：（1）明白同學(xué)當(dāng)前道德判定進(jìn)展水平；（2）運(yùn)用道德難題引起同學(xué)滿看法分歧與認(rèn)知失衡；（3）向同學(xué)揭示比她們高一階段得道德推理方式；（4）引導(dǎo)同學(xué)在比較中自動接受比自己原有得道德推理方式更合理得推理 方式；（5）勉勵同學(xué)把自己得道德判定付諸實施；（二）環(huán)繞 “道德兩難 ”問題得小組爭論 1、道德兩難問題及其設(shè)計 道德兩難問題得訓(xùn)練意義：第一,道德兩難問題可用于促進(jìn)兒童得道德判定力得進(jìn)展；其次,道德兩難問題可用于提高同學(xué)得道德敏銳性,得道德規(guī)范在現(xiàn)實生