淺析高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)新改革研究

1、淺析高校師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)新改革研究論文關(guān)鍵詞：師范生;老師職業(yè)技能;老師職業(yè)技能培訓(xùn)論文摘要：多年來(lái)，高校師范教育注重學(xué)科知識(shí)灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。隨著新課程施行和老師專業(yè)化開(kāi)展，老師職業(yè)技能培養(yǎng)必需要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必需要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源根底上，施行變革與創(chuàng)新。一、引言1993年公布的?老師法?指出:“老師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，第一次從法律角度確認(rèn)了老師的專業(yè)地位?！皩I(yè)意味著不可替代性，“老師專業(yè)化意味著老師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門(mén)專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制

2、度。也即意味著師范生作為準(zhǔn)老師，必需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的專門(mén)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才可能具備勝任老師職業(yè)的資格。在老師的素質(zhì)構(gòu)造中，老師職業(yè)技能素質(zhì)是根底，重視老師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是師范教育的“本與“源;無(wú)視了老師職業(yè)技能的培養(yǎng)，那么老師的專業(yè)開(kāi)展就成了無(wú)源之水。二、我國(guó)老師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀1994年教育部頒發(fā)?高等師范學(xué)校學(xué)生的老師技能訓(xùn)練大綱(試行)?，正式要求我國(guó)的高等師范院校開(kāi)設(shè)針對(duì)師范生的老師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。為此，各級(jí)別的師范院校開(kāi)場(chǎng)研究老師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)方案和課程，有條件的學(xué)校還專門(mén)建立了老師職業(yè)技能的培訓(xùn)基地。盡管如此，師范教育中的老師職業(yè)技能培養(yǎng)在實(shí)際上的施行力度卻很弱。究其原因可能

3、很多，最主要的是因?yàn)橹匾暢潭炔粔?。老師職業(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在政策和財(cái)政上給予大力的扶持。沒(méi)有專項(xiàng)教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓(xùn)的平臺(tái)。另外，90年代末高校大擴(kuò)招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢(shì)普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅(jiān)守原先的師范性，于是相應(yīng)的師范技能培訓(xùn)流于形式。隨著新課程施行和老師專業(yè)化開(kāi)展，老師職業(yè)技能培養(yǎng)必需要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必需要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源根底上，施行變革與創(chuàng)新。三、老師職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)新改革1.實(shí)在轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念學(xué)校決策層，在校本層面的師范培養(yǎng)理念上，要高

4、屋建瓶，既立足于面向老師專業(yè)化開(kāi)展，立足于面向當(dāng)前中小學(xué)新課改的快速開(kāi)展形勢(shì)，又要立足于校情，科學(xué)利用好現(xiàn)有資源。在當(dāng)前，以下幾個(gè)根本觀念應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起來(lái):第一，樹(shù)立系統(tǒng)整體觀念。老師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成局部，不應(yīng)被作為孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)或靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)施行，要用聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)積極探究，實(shí)現(xiàn)重視老師職業(yè)技能培養(yǎng)與重視學(xué)科課程的統(tǒng)一。第二，樹(shù)立動(dòng)態(tài)開(kāi)展觀念。開(kāi)展一方面表達(dá)在老師職業(yè)技能的內(nèi)涵上，面對(duì)老師專業(yè)化、中學(xué)新課改快速開(kāi)展，老師職業(yè)技能的內(nèi)涵必需要有新的充實(shí)與擴(kuò)展;另一方面表達(dá)在老師職業(yè)技能培養(yǎng)形式上，老師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程乃非一次終結(jié)式，而應(yīng)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)開(kāi)展過(guò)程;老師職業(yè)技能訓(xùn)練絕不

5、可能是一跳而就或者通過(guò)一兩門(mén)課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開(kāi)放性觀念。開(kāi)放是系統(tǒng)的特性，老師職業(yè)技能訓(xùn)練體系不是封閉的，而是多元的、開(kāi)放式的。2.進(jìn)展老師職業(yè)技能類課程“模塊化教學(xué)綜合改革從國(guó)內(nèi)外老師教育課程改革經(jīng)歷來(lái)看，增強(qiáng)理論性的理想方案就是構(gòu)筑模塊化的培養(yǎng)形式。第一，學(xué)科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育三個(gè)專業(yè)。小教本科專業(yè)沿襲中等師范學(xué)校多年來(lái)累積的對(duì)傳統(tǒng)老師職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)歷，毋庸置疑，其對(duì)老師傳統(tǒng)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練形式和方法值得借鑒和學(xué)習(xí);另外，自2022年我國(guó)公布?中小學(xué)老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)(試行)?以來(lái)，教育技術(shù)才能

6、也已成為老師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的必要組成局部，教育技術(shù)才能培養(yǎng)由此也成為高師院校老師教育新的使命。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)中遇到諸多心理問(wèn)題，作為專業(yè)化的老師，掌握初步的心理咨詢技能也是老師職業(yè)技能內(nèi)涵擴(kuò)展的方向之一。因此，我們認(rèn)為，充分依托教科院或教育系現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)有辦學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展整合傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)才能、初步心理咨詢才能培養(yǎng)形式改革研究，是值得探究的課題。第二，教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為職業(yè)技能根本模塊群和拓展模塊群。根本模塊群是所有學(xué)生都必需要掌握的內(nèi)容，主要由傳統(tǒng)老師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學(xué)生選修，旨在強(qiáng)化師范生在教育技術(shù)才能、

7、心理咨詢方面才能以及培養(yǎng)學(xué)生的教育研究才能，如開(kāi)設(shè)案例分析課、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，力求“授之以漁，為師范生將來(lái)成為研究型、專家型的老師打下基矗第三，學(xué)生重組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)展重組。在完成職業(yè)技能根本模塊后，學(xué)生可根據(jù)興趣，登錄巢湖學(xué)院正方教學(xué)管理信息系統(tǒng)，選擇相應(yīng)的職業(yè)技能拓展模塊課程，學(xué)校根據(jù)選修學(xué)生情況，將學(xué)生編人不同的興趣小組，每個(gè)課程完畢后，學(xué)生可根據(jù)自身情況，調(diào)整改變加人其他的興趣小組。3.構(gòu)筑“師范氣氛濃重的宏觀文化環(huán)境筆者認(rèn)為，從更加廣義的師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生老師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門(mén)課程上，我們每一位老師在課堂上何嘗不是一種最真實(shí)的“示范?他們

8、的教育態(tài)度、教學(xué)才能、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與根本功等無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深入。巢湖學(xué)院自2001以來(lái)通過(guò)開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)、成果展示、經(jīng)歷分享、觀摩等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣闊老師投身教學(xué)研究、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院通過(guò)每年舉辦一次青年老師教學(xué)根本功大賽，使得一大批青年老師得到鍛煉與成長(zhǎng)，通過(guò)舉辦電子課件制作大賽，舉辦老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且借助這些活動(dòng)將各學(xué)科老師凝聚起來(lái)，老師教育意識(shí)和才能得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)科教法老師、專業(yè)課老師也可以在課程教學(xué)中，努力浸透老師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學(xué)課堂上耳濡目染“老師的風(fēng)采，讓老師技能的培養(yǎng)除了專門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練之外

9、，還有這種現(xiàn)場(chǎng)的聆聽(tīng)。應(yīng)該說(shuō)這種老師教育文化氣氛的養(yǎng)成，其產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見(jiàn)的，師范生老師職業(yè)技能先疑將會(huì)在承受這種熏陶中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。4.重視“應(yīng)用，建立開(kāi)放的老師職業(yè)技能訓(xùn)練體系老師職業(yè)技能的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論和理論培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上說(shuō)，師范也是應(yīng)用型辦學(xué)范疇，搞好師范生老師職業(yè)技能訓(xùn)練就是一種應(yīng)用，在當(dāng)前就是要調(diào)整師范院校的課程構(gòu)造，增加和強(qiáng)化理論模塊。就“開(kāi)放性而言，我院采取的初步做法包括:針對(duì)不少學(xué)科教法老師、心理學(xué)、教育學(xué)老師對(duì)中學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)際缺乏的情況，我們要求各系科在學(xué)科教法課程施行和校內(nèi)見(jiàn)習(xí)期間，通過(guò)邀請(qǐng)巢湖一中、二中等示范中學(xué)一線教學(xué)名師加

10、人，進(jìn)展觀摩示范，交流討論;每年春季召集學(xué)院各實(shí)習(xí)基地分管校長(zhǎng)，以座談、報(bào)告會(huì)形式，就教育實(shí)習(xí)及如何改良老師職業(yè)技能訓(xùn)練展開(kāi)大討論，形成關(guān)于如何革新老師職業(yè)技能訓(xùn)練的建議與總結(jié)報(bào)告。在此根底上，學(xué)校每年暑期召集各學(xué)科教學(xué)法老師、教育學(xué)、心理學(xué)老師展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，結(jié)合總結(jié)報(bào)告，修訂老師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊課程方案。5.注重技術(shù)手段在老師職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，探究建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化徽格教學(xué)平臺(tái)在當(dāng)前，技術(shù)意識(shí)淡薄是巫待改良的薄弱環(huán)節(jié)，研究說(shuō)明，微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)于培養(yǎng)具有較高專業(yè)化程度的新型老師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴(kuò)招，傳統(tǒng)微格教室弊端顯現(xiàn)，其耗時(shí)周期長(zhǎng)，難以滿足大規(guī)

11、模開(kāi)展訓(xùn)練的需要，擴(kuò)建那么意味著要增加成套攝錄、測(cè)評(píng)設(shè)備，耗資宏大，解決這一問(wèn)題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集視音頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播的一體化。另外，還要求學(xué)科教法及其他指導(dǎo)老師與電教部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)中心加強(qiáng)互相間的配合，不斷總結(jié)經(jīng)歷，以最大限度地進(jìn)步微格教學(xué)效率，甚至可以通過(guò)把微格教室全天候向?qū)W生開(kāi)放，以進(jìn)步利用率，然后在校園網(wǎng)內(nèi)任意網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)展實(shí)時(shí)觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以拓展師生以及生生交流的時(shí)空。這一方面是迫于傳統(tǒng)微格操練的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)也應(yīng)是數(shù)字化校園建立的重要內(nèi)容之一。6.加強(qiáng)初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究當(dāng)前，中小學(xué)生的心理安康問(wèn)

12、題受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理安康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代開(kāi)展的要求，也是學(xué)生全面安康開(kāi)展的需要。目前中小學(xué)生心理安康教育主要由班主任、團(tuán)隊(duì)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員承當(dāng)，他們雖然有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)歷，能經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)理解和掌握學(xué)生的開(kāi)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理安康教育和心理咨詢的優(yōu)勢(shì)，但他們往往缺乏心理安康教育的專業(yè)知識(shí)和技能，容易以長(zhǎng)者或教育者、訓(xùn)導(dǎo)者的面目出如今學(xué)生面前，造成學(xué)生心理更加緊張、焦慮，難以獲得良好的效果。由此，積極探究師范生具備初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究就顯得很有意義。除了通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程供師范生選修之外，還要進(jìn)一步完善心理安康教育工作體系，舉辦心理安

13、康知識(shí)競(jìng)賽、心理安康宣傳系列活動(dòng)，寓教于樂(lè)，將師范生初步心理咨詢才能的培養(yǎng)以靈敏多樣的形式走進(jìn)師范生的心田。7.重視認(rèn)證與評(píng)價(jià)對(duì)師范生老師職業(yè)技能開(kāi)展的導(dǎo)向作用老師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，作為專業(yè)化的職業(yè)理應(yīng)有嚴(yán)格完善的老師資格認(rèn)證制度。目前，師范生獲得老師資格證書(shū)的認(rèn)證環(huán)節(jié)太過(guò)于松散，應(yīng)將老師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與老師資格證書(shū)制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備老師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實(shí)的學(xué)科功底，還要考察其實(shí)際施教的才能和技巧，考察其是否具有先進(jìn)的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養(yǎng)。將師范生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與老師證書(shū)制直接掛鉤，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生練就過(guò)硬的教學(xué)根本功，進(jìn)步老師專業(yè)化程度將大有裨益。另外，在教育實(shí)習(xí)階段，重視“證書(shū)的鼓勵(lì)作用，我們根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校反應(yīng)情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生榮譽(yù)證書(shū)，原那么上每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)產(chǎn)生2-3名，證書(shū)上真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)表現(xiàn)，這對(duì)調(diào)動(dòng)師范生加強(qiáng)老師職業(yè)技能訓(xùn)練起到相當(dāng)大的鼓勵(lì)作用。四、完畢語(yǔ)當(dāng)前，師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面技能明顯加強(qiáng)了，而恰恰是傳統(tǒng)老師職業(yè)技能存在弱化趨勢(shì)，在老師專業(yè)化大背景下，我