一言一行傳真情一舉一動樹信心-提高一年級學生寫字自我效能感策略探微

1、一言一行傳真情 一舉一動樹信心提 高一年級學生寫字自我效能感策略探微摘 要： 小學一年級是學生開始進行書寫的起始階段，也是培養(yǎng)孩子良好的 書寫習慣的關(guān)鍵階段，但是許多孩子在書寫的時候普遍呈現(xiàn)自我效能感不高的特 征，故本文旨在從一年級孩子在寫字時存在的自我效能感低的問題入手，通過研 究寫字教學中的自我效能感的形成，剖析自我效能感對書寫的影響，以探索不同 的表揚對提高學生的書寫的自我效能感的影響，希望在低年級的寫字中能更好的 運用不同的表揚方式來提高學生寫字的自我效能感。關(guān)鍵詞： 小學一年級、寫字、自我效能感、表揚1.分析一年級學生寫字中存在的問題學生在寫字中的自我效能感，指的是學生對自己完成寫字

2、任務(wù)的能力和寫字 水平的主觀判斷。這種判斷會影響學生對寫字活動的期待、對書寫的興趣和動機， 從而影響寫字能力和水平。效能預期越強烈，所采用的行為就越積極，努力程度 也就愈大愈持久。學生自我效能感的強弱對低年級孩子學習語文的興趣培養(yǎng)也有 至關(guān)重要的作用。因此，教師必須在寫字教學中采取有效策略培養(yǎng)學生的書寫的 自我效能感。新課程要求一年級的孩子上學期學會寫 100 個漢字，下學期會寫 250 個漢字， 對于孩子的寫字要求是適中的，而且在教材的編排中呈現(xiàn)以下一些特征：1、字 的安排從易到難；2、大致按照相同結(jié)構(gòu)進行編排；3、每課要求書寫的漢字并不 一定是本課課文中新出現(xiàn)生字，有相當一部分是在前面的課

3、文中已經(jīng)出現(xiàn)過的。針對一年級學生在寫字中存在的問題，今年寒假回來以后，筆者在班上作了 簡單調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生中普遍存在著對寫好字有畏難情緒、學習信心不是很 足、努力想寫好但是總對自己感覺不滿意、自我效能感低等方面的心理障礙，急需教師的積極引導。那么如何讓學生盡快通過心理調(diào)節(jié)與控制，減少心理阻礙， 養(yǎng)成良好的書寫習慣，進而喜歡書寫，產(chǎn)生樂于書寫的良好的情緒呢？本文試通 過“用不同的表揚方式對學生寫字自我效能感的影響”作一探討。1.培養(yǎng)學生自我效能感之策略表揚是一種可用來對人類行為進行強化的刺激，是獎賞的替代物，也是教學 實際中教師常用的一種言語勸說形式，更是教師對學生在教學過程中對學生學業(yè) 情

4、況的一種評價的外顯手段。根據(jù)這一原理，結(jié)合一年級寫字教學的實踐，筆者 在此對一年級寫字教學中如何運用不同的表揚方式來形成和提高學生的自我效能 感采用了以下一些策略。1.1.課堂教學中1口頭表揚在進行一年級的寫字教學時，很多老師都會大致按照分析字形書空 教師范寫學生練寫反饋展示這些步驟來進行教學。作為最后一個環(huán)節(jié)的 反饋展示，一般都會選擇班里書寫較好的孩子的作業(yè)進行展示，在展示過程中， 老師一般都會對其進行口頭表揚。在實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于被選中能夠 來進行展示的孩子，由于受到了教師的肯定和表揚，又感受到來自同伴們的贊賞 和羨慕，會形成較高的自我成就感，對于其他自我成就感較高的孩子，他會在

5、心 里思考：我也能夠?qū)懙靡粯雍?，但過一段時間后，在學生自己練寫時，往往又會 忘記，并未形成一種習慣。但對于低成就感的孩子，雖然他很羨慕同伴能寫出這 么好的字，但是往往認為自己沒有辦法寫好。2選美大賽在一次寫字教學時，我突然想到嘗試一種新方法。在孩子們開始練寫前，我 告訴他們現(xiàn)在小朋友寫的字越來越漂亮了，今天我們在班里舉行一次選美大賽，看看你寫得字能不能被陳老師選中。老師會在小朋友寫字的時候，走到你身邊來 看看你寫得字，來選出我們今天的“十大美字”。然后，在孩子們練寫的時候， 我會在認為寫的較好的字旁邊悄悄的打上一顆五角星；同時，我用激勵性的語言 表揚和鼓勵孩子們，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們在練寫的過

6、程中前所未有的認真，那 次的字雖然比較難寫，但是孩子們都寫得相當不錯。當然在選的時候，我有意識 的選擇一些自我效能感較低的，且他的字有進步的孩子，來重點進行表揚。1.1.課后練習中1.書面評價對于學生的書寫，不管是平時的測驗，還是期末考試，都有一項單獨成績是 書寫的優(yōu)良等級。所以在一年級下學期開始時，我就對學生的平時作業(yè)的評價方 式進行了適當?shù)母淖?。而課堂作業(yè)本作為一年級學生最重要的練習之一，我在評 價學生在課堂作業(yè)本中的作業(yè)時，對于每課最前面的書寫這一項作業(yè)是評價，發(fā) 現(xiàn)學生寫得好時，我就會在下面批上一個“好”字或者“你真像一個小書法家”， 對于寫字有進步的孩子，我會寫上一句“有進步”、“你

7、真棒”、“進步真大” 等類似的具有激勵和表揚性質(zhì)的話。并且像考試時的評價一樣，不僅對作業(yè)的整 體質(zhì)量打上優(yōu)良等級，還單獨打上一個書寫等級。除了以“合格、良好、優(yōu)秀” 這三檔等級外，還有優(yōu)秀加五角星，所加的星并不是固定的加一顆星，根據(jù)學生 當天在全班中的作業(yè)質(zhì)量和他自己的上一次和這一次的作業(yè)相比較來進行評定等 級。在這種評價方式中，多以表揚為主，特別是對有進步和低效能感的孩子要多 進行表揚。每次作業(yè)本發(fā)下去，許多孩子會先打開作業(yè)本，忙著數(shù)數(shù)上次作業(yè)自 己得了幾星，老師給了我什么評價。經(jīng)常聽到孩子們會說“今天我得了兩星，比 昨天多了一星哦，我今天要爭取得三星?！薄拔乙l挑戰(zhàn)，他今天得了五星， 我

8、想明天我肯定比他得的更多”1.作品展示從一年級上學期開始，我就趁舉辦家長會，學校里舉行的藝術(shù)節(jié)等機會，定 期不定期舉行硬筆書法比賽，展示學生的書寫作品。下學期時，我在班里基本上 一個月進行一次“我是小小書法家”的比賽，原則上人人有獎，評選出一二三等 獎的同時，還特別評選出進步獎，評選以后在學習園地中進行作品展示。通過一段時間的實踐，一些原本自我效能感較高、且寫字教好的孩子對自己 的要求也沒有放松，能更加嚴格的要求自己；對于書寫一般或較差的，也是自我 效能感也較低的孩子，給予了他們展示自己的機會無形當中提高了他們的自我效 能感。（三）生生評價實踐告訴我們除了教師對學生的表揚外，學生與學生之間的相

9、互評價和表揚， 對于提高學生的自我效能感，也是很有好處的。筆者在課堂朗讀的生生評價中， 發(fā)現(xiàn)學生之間的相互評價，對于提高彼此的朗讀水平很有幫助，由此，我受到啟 發(fā)，開始在寫字教學中也運用生生互評的方式，先有老師帶著小朋友評價，再有 小朋友相互評價。當然，在引導孩子評價的過程中，以表揚為主，而且要引導孩 子去善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點。所以，有時在課堂內(nèi)的練寫或課堂作業(yè)本的講評中， 老師先故意不做評價，試著讓學生來夸一夸同伴寫的字有哪些優(yōu)點，有哪些地方 是值得你學習的。其實在如“我是小小書法家”的作品戰(zhàn)士中，很多孩子也會進 行相互表揚，當然老師要引導孩子用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。通過同伴 之間的相互表揚和肯定，極大地鼓舞了孩子，也培養(yǎng)了學生的自我效能感。綜上所述，研究寫字教學中的自我效能感的形成，剖析自我效能感對書寫的 影響，探索不同的表揚對提高學生書寫的自我效能感，不僅具有重要的理論意義， 更具有指導實踐的實用價值，也是筆者以后要繼續(xù)努力的方向。參考文獻：1 錢銘怡.抑郁者目標水平與自我評價的研究.北京大學博士研究生學位論 文,199