初中英語分層閱讀教學

1、初中英語分層閱讀教學摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要，開展讀書活動，培養(yǎng)學生文化底蘊，讓學生養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，要培養(yǎng)孩子的人文底組就需要學校肥老師多開此趣味讀書活動，培養(yǎng)孩子的良好習慣。初中英語分層閱讀教學的教學模式，促進了師生互動，它正逐步走進課堂，改變著教師的教和學學，方便教師調動學生課堂積極性和氣氛，支持更好的師生和生生互動等各商效課堂活動和多種課堂資源整合展示，達到高效課堂的整體結果。關鍵詞：初中英語：高效課堂：互動教學：核心素養(yǎng)；分層教學學習者對閱讀的態(tài)度、對閱讀作用的認識、對閱讀重要性的認識是影響積極或消極閱讀態(tài)度形成的最主要因素，如果學生能感受到閱讀在其現(xiàn)實生活、未來工作、娛樂消

2、遣中的作用，而不只是升學的需求，其閱讀的內部動機有都可能增強。很多情況下，教師過多地強調課程要求，強調閱讀在中考、過于側重技能的講解與訓練，忽視了閱讀在課程以外的應用、在現(xiàn)實生活中的應用，因此難以培養(yǎng)學生良好的閱讀態(tài)度?！景咐?】教學內容：Great European Cities(文本見本書第53-54頁）T: Now, please read the passage and answer these questions.Question 1: Which of the cities are capital cities?Anyone?學生沒有回應。T: Jack, can you answ

3、er the question?Jack: Sorry, I havent found it.T: Mary?Mary: Paris.T: Any more?Mary: I havent finished reading.就這樣，教師逐個問題提問直到回答完5個問題，用時20分鐘?！景咐?】教學內容：英語Sandstorms in Asia教師首先播放了北京地區(qū)沙塵暴天氣的視頻，就視頻問答后，教師開始布置閱讀任務：Sandstorms do not only happen in Beijing. In many Asian countries.sandstorms have been a maj

4、or disaster. But what are the causes of sandstorms? And how can we prevent sandstorms? What have we done about it? Now please read the text and answer these questions.之后學生開始閱讀課文，教師把三個問題呈現(xiàn)在屏幕上。5分鐘后，教師開始提問。首先讓學生主動回答，然后找其他同學補充。英語閱讀教學【案例分析】案例1在閱讀教學中并不早見，很多教師喜歡逐個問題提問。而其不合理之處在于沒有給學生閱讀時間，整個過程都是老師采用提問的方式帶著學

5、生閱讀、回答，這種操作方式不具備活動應該具備的基本要素。作為一個活動，至少應該包含三個環(huán)節(jié)：第一是任務布置，第二是學生個體或合作完成任務，第三是活動反饋。作為閱讀教學活動，學生必須有獨立閱讀的時間，每次閱讀都必須有明確的目標。與案例1不同，案例2有背景鋪墊、任務介紹，并且教師能夠在學生閱讀的過程中利用電子屏幕呈現(xiàn)需要回答的問題，避免個別學生忘記問題帶來的不便。學生獨立閱讀之后，教師集中組織反饋。這是比較典型的活動組織。閱讀教學以培養(yǎng)學生的閱讀技能為目標。閱讀的目標包含知識、領會、運用等七個層次，這就對閱讀活動的設計提出了更高的要求，要求教師能夠區(qū)分教學目標，能夠明確指向不同認知目標的閱讀活動。

6、那么，各個層次的閱讀活動都有什么特點、什么表現(xiàn)形式，又應該如何設計呢？ 再認與領會如果把閱讀分為 read the lines, read between the lines 和 read beyond the lines幾個層次的話，那么，再認只能處于 read the lines的層次，而領會則屬于 read between the lines的層次。不管是小學、初中還是高中，不管閱讀的材料簡單還是復雜，甚至是小學階段的標示、指令等的閱讀，都存在再認與領會的差異，雖然教師有必要明確什么才是真正的理解，有必要區(qū)分再認與領會的差別，但是，本節(jié)不打算將兩種目標的教學活動分開介紹，而是將再認與領會

7、作為一個整體。因為，有時很難區(qū)分再認與領會，比如，信息轉述是再認的一種表現(xiàn)形式，但同時也包含領會，而領會同樣也可以轉述。理解包含詞語、句子、篇章層面的理解，包括基本事實信息、觀點態(tài)度、主旨大意理解等。1.基本事實信息的理解閱讀首先表現(xiàn)為文本信息的解碼，要求讀者能夠識別文本信息，而文本所傳達的信息包括事實性信息，如時間、地點、行為等，也包括觀點態(tài)度等信息。信息可以是文本的直接表達，稱為顯性信息；也可以是隱含在字里行間的，稱為隱性信息。這里所說的基本事實信息主要指顯性信息。對顯性信息的理解可以表現(xiàn)為以下幾種形式：1)識別所謂識別，是指能夠根據(jù)文本信息判斷信息的真?zhèn)?，可以表現(xiàn)為根據(jù)文本判斷正誤、將所

8、給信息匹配、將信息與圖片匹配等。比如英語（初中一年級上冊）Module 8中的 Choosing birthday presents(陳琳、Simon Greenall,2008)可以要求學生將人物與其愛好匹配，這種匹配活動更多培養(yǎng)的是學生識別具體事實信息的能力。Read the text and match the people with what they like.1. Reading books2. Reading magazinesA. Damings uncle3. Reading novels4. Going to the cinemaDamings mother5. Going

9、 to concerts6. Going to a football matchsister7. Playing the piano8. SingingIs father9. Wearing jeans10. Wearing trainerss aunt and uncleWearing T-shirts2）轉述轉述同樣是理解的一種表現(xiàn)方式，可以通過圖表或回答問題進行轉述。如果學生能夠完成下面的表格填充，則表明其能夠理解文本W(wǎng)hat they likeCharactersDamings uncleDamings motherTonys sisterLinglings fatherBettys

10、aunt and uncle3）排序能夠將所給陳述或者圖片正確排序，同樣可以表明讀者能夠理解文章的事實信息。比如：學生能夠根據(jù)故事將所給圖片按照時間的先后順序排序，則說明其能夠理解故事中的事實信息。(基于 Goldilocks and the Three Bears,文本見本書第45頁）排序可以是圖片的排序，但是更為常見的是文本的排序。比如上面的圖片排序還可以設計成句子排序，見下面的句子。根據(jù)每個單元語言學習的要求，句子排序還可以滲透詞語和語法。4)演示所謂演示指能夠用行為表現(xiàn)自己對文章信息的理解。比如對Goldilocks and the three bears的理解就可以表現(xiàn)為基于故事的短

11、劇表演。指令的理解通常可以通過學生的行為演示表達，喜怒哀樂也常用面部表情表示。高中階段同樣可以要求學生用演示的方式表示自己的理解，而不一定采用回答問題的方式，這樣還可以滿足不同智能傾向的學生的需求。以英語Module3中的The Steamboat由于涉及the frightened man on the floor started crying, I crawled along the deck, found Jim and told him what I had heard. . Jim looked terrified. . We climbed quietly in and as we

12、 paddled away we heard the two men shouting 等行為和表情，因此可以讓學生通過表演展示自己的理解。小學階段，文本多以對話的形式呈現(xiàn)，很多教師認為無法開展閱讀教學，只能是聽說。其實，即使是簡單的祈使句等都可以開展閱讀教學。比如教師可以將指令寫在紙條或圖片上，學生根據(jù)紙條或者圖片上的指令做動作。在小學階段，教師常讓學生用動作表達水果、動物、日常行為等，如果是閱讀文字后的演示，則都屬于閱讀理解的展示。5)圖解圖解是呈現(xiàn)理解的一種十分有效的方式。比如，英語Module 2 中的 The Human Development Report一文介紹了175個國家的成就，對這些數(shù)據(jù)的理解就可以通過圖表的方式呈現(xiàn)。6)聯(lián)系實際所謂聯(lián)系實際指讓學生把文章中的信息與日常生活中的信息或者自己的經(jīng)歷相聯(lián)系，從而更好地理解文本的活動。以 Excuse me.Youre sitting in my seat.一文為例,在閱讀時就可以要求學生聯(lián)系生活中的實際，如果閱讀能夠在學生的大腦中激起以往的經(jīng)歷，則說明學生能夠理解。7)解釋解釋是一種操作簡便、設計簡單的理解活動?？梢砸髮W生用自己的語言解釋閱讀的文本，也可以讓學生將英語文本翻譯成漢語。其實，圖解、行為表現(xiàn)都屬于解釋的一種。不過，這里把解釋單獨列出作為一種活動形式，主要指用簡單的語言解釋閱讀文本，要求學生做語言方面的