《找規(guī)律》教學(xué)反思15篇-2

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 找規(guī)律教學(xué)反思15篇 ?找規(guī)律?教學(xué)反思15篇 身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)才能，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)才能，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我用心整理的?找規(guī)律?教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思1 ?找規(guī)律?本單元研究簡(jiǎn)樸的搭配現(xiàn)象。日常生活里經(jīng)常會(huì)遇到與選配有關(guān)的實(shí)際問題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊(duì)伍組配讓學(xué)生研究一些常見的搭配現(xiàn)象，初步學(xué)會(huì)搭配與選擇的方法，體會(huì)選配的規(guī)律及計(jì)算，是進(jìn)展數(shù)學(xué)斟酌的載體，也有益于學(xué)生提高生活的自理才能。本節(jié)課是這一單元的第一課時(shí)，研究簡(jiǎn)樸

2、的搭配現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際問題理解“選配的含義，學(xué)習(xí)不重復(fù)、不遺漏地有序選配，探索計(jì)算選配方案總個(gè)數(shù)的方法。 本節(jié)課中我首先設(shè)置小明添置活動(dòng)用具的情境，提出一個(gè)“可以有多少種選配方法這個(gè)問題。一下子提出這個(gè)問題學(xué)生是有難度的，之前我設(shè)置了一個(gè)坡度：提問“可以怎樣選？借助這個(gè)問題讓學(xué)生理解什么是“選配。接著讓學(xué)生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環(huán)節(jié)通過生與生的交流，讓學(xué)生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子，也可以“先選帽子、再配木偶。這樣通過查看、推測(cè)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，開啟了學(xué)生的選配思路，激發(fā)動(dòng)手選配的熱心，構(gòu)建起對(duì)數(shù)學(xué)富有天性理解的過程。 接著是用圖形代替實(shí)物，連線表示選配，再次體會(huì)選配的過

3、程，設(shè)計(jì)這個(gè)層次的活動(dòng)是讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)物到圖形，從概括到抽象的過程。我們都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中的解決實(shí)際問題，其目的不局限于問題的答案是什么，教導(dǎo)價(jià)值更表達(dá)在獲得實(shí)際問題里的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。這里用圖形代替實(shí)物有取材便當(dāng)、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，還有利于學(xué)生深入體會(huì)選配的含義，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。 然后是找尋兩種物體選配間的規(guī)律。學(xué)生察覺規(guī)律并不是很困難。因此在此環(huán)節(jié)中我有意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分兩組舉行研究：一組研究2頂帽子，8個(gè)木偶的選配處境；一組研究4頂帽子，4個(gè)木偶的處境；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學(xué)生對(duì)比輕易察覺兩種物體個(gè)數(shù)與選配種數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果讓學(xué)生在

4、得出兩種物體間搭配規(guī)律后舉行驗(yàn)證。 本節(jié)課中在這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去探索： 1、學(xué)生用學(xué)具擺一擺之前，教師賦予學(xué)生對(duì)比明確的學(xué)習(xí)小提示：就是要不重復(fù)不遺漏地找出全體選配方法。由于要不重復(fù)不遺漏地找出全體選配方法，富有挑戰(zhàn)性，輕易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律的愿望。 2、研究?jī)煞N物體的數(shù)量與選配方法的種數(shù)，這三種數(shù)量之間的關(guān)系這是本課的一個(gè)重點(diǎn)?；蛟S有些學(xué)生在2、3、6的處境研究中能夠察覺規(guī)律，但并不能僅僅從一個(gè)例子中得出規(guī)律，所以借助這個(gè)例子，再研究2個(gè)例子，這樣讓學(xué)生在“找中探究，讓學(xué)生在“找中思辨，從而在頭腦中形成共識(shí)，悟出規(guī)律，讓規(guī)律在學(xué)生的探究中內(nèi)化，建立解決這類問題的模型。 3、練習(xí)的設(shè)計(jì)，本節(jié)

5、課的練習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出世活因素，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。在結(jié)果設(shè)計(jì)了襯衫與領(lǐng)帶的搭配，讓學(xué)生從搭配的結(jié)果反向斟酌兩種不同事物數(shù)量的可能性。在這里考慮到斟酌的難度，設(shè)計(jì)了一個(gè)坡度，分別說出3件襯衫可能的搭配方法，結(jié)果再說出選配方法的種數(shù)是12的可能性。 總觀本節(jié)課，我努力通過課本中的主題圖創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)斟酌的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在學(xué)生分工合作中，選一選，配一配，培養(yǎng)孩子有序、有規(guī)律的斟酌問題的方法，找出選配的種數(shù)與兩種物體數(shù)量間的關(guān)系，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生察覺數(shù)學(xué)就在身邊。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思2 ?找規(guī)律?是新課程理念指導(dǎo)下教材新編入的內(nèi)容，安置的是周期問題。周期現(xiàn)

6、象是生活中常見的一種現(xiàn)象，表現(xiàn)為一種周而復(fù)始的布局。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法的理論，并舉行廣泛應(yīng)用的過程。因此，周期問題的教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生熟悉生活中的周期現(xiàn)象，并且能通過片面把握整體，通過有限想象無限，解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)樸周期問題。 教學(xué)這片面內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合教材中的概括情境，讓學(xué)生自主探索，合作交流，用畫圖、擺圖、計(jì)算等不同策略解決實(shí)際問題，并將多種方法逐步優(yōu)化為計(jì)算這一種方法，學(xué)生能根據(jù)規(guī)律計(jì)算出某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。自我感覺還不錯(cuò)。但是學(xué)生的作業(yè)處境卻出乎我的意外，讓我大失所望。 錯(cuò)例再現(xiàn)： 題1、幼兒園的小

7、摯友做傳花嬉戲，12人圍坐一圈。從1號(hào)按順時(shí)針方向向下一個(gè)人傳花。當(dāng)傳了30次時(shí)，花理應(yīng)在幾號(hào)小摯友手里？ 全班學(xué)生竟無一例外的是這么解答的：解：30122組6個(gè) 答：花理應(yīng)在6號(hào)小摯友手里。 題2、我國(guó)民間的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。小明出世那一年正好是馬年。你知道當(dāng)他30歲時(shí)是什么年嗎？ 解答：30122組6 答：他30歲時(shí)是蛇年。 教學(xué)反思： 課堂教學(xué)中的自我感覺良好與作業(yè)中的諸多錯(cuò)誤形成巨大的反差，促使我不得不對(duì)教堂舉行深刻地反思。通過調(diào)查，察覺學(xué)生在解決問題時(shí)只是“看規(guī)律而不是找規(guī)律，從而導(dǎo)致了學(xué)生解決周期問題的感覺是“看似簡(jiǎn)樸，而往往是做錯(cuò)了自

8、己還不知道。 學(xué)生的作業(yè)是反映課堂教學(xué)的一面鏡子。追本溯源，教師教學(xué)中暗藏的問題是：學(xué)生只會(huì)機(jī)械的照搬例題中的解題步驟，思維短淺，對(duì)文本的理解缺乏深度。教學(xué)中規(guī)律直接呈現(xiàn)，以至在解決問題時(shí)跳過“找規(guī)律這一過程，最終導(dǎo)致學(xué)生解決問題時(shí)不分析規(guī)律是什么，只留神到一個(gè)周期中一共有多少個(gè)圖形或物體，沒有熟悉不同物體或圖形的概括排列依次，就草率解決問題，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。沒有在概括的問題中體驗(yàn)找規(guī)律的過程，學(xué)生“看到的是外觀的假規(guī)律，做錯(cuò)也就是缺乏為怪了。 如何提高學(xué)生對(duì)文本的理解才能，讓學(xué)生真正的“找規(guī)律，并且能找到、找正確規(guī)律，以提高學(xué)生解決問題的才能，從而使學(xué)生的思維更為生動(dòng)、更為深刻呢？我認(rèn)為在教學(xué)

9、這一內(nèi)容時(shí)要留神以下兩點(diǎn)： 1、習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次感，呈現(xiàn)變式，提高學(xué)生思維的生動(dòng)性和深刻性?！皵?shù)學(xué)是思維的體操。教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的熟悉只停留在對(duì)課本學(xué)識(shí)的理解和掌管上，習(xí)題設(shè)計(jì)要能擴(kuò)大學(xué)生的視野，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。找規(guī)律與解決問題同是這課的教學(xué)重點(diǎn)，正確熟悉規(guī)律是解決問題的前提。教學(xué)中，教師應(yīng)有層次性的呈現(xiàn)不同的周期現(xiàn)象。由易到難，由簡(jiǎn)樸到繁雜，從根本的練習(xí)到變式練習(xí)，再到綜合練習(xí);從單純的圖形排列周期規(guī)律到文本表達(dá)結(jié)合圖形的周期規(guī)律，再到純文本表達(dá)的周期規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律的多樣性與隱秘性，充分體驗(yàn)找規(guī)律的過程。同時(shí)，教師教學(xué)中應(yīng)把握度，規(guī)律太明顯和太隱秘都不利于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦

10、找規(guī)律的習(xí)慣。 2、采取多種方式，體驗(yàn)找規(guī)律的過程,建立數(shù)學(xué)模型。 例題中的規(guī)律較明顯，學(xué)生一眼就能看出規(guī)律。過分輕易讓教者、學(xué)生在解決問題時(shí)很輕易疏忽找規(guī)律的過程。這就是為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時(shí)得心應(yīng)手，而解決問題時(shí)卻無從下手或是輕易出錯(cuò)的理由。荷蘭數(shù)學(xué)教導(dǎo)家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式是做中學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，“做數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比“看數(shù)學(xué)有效得多，由于“做中學(xué)能讓學(xué)生體驗(yàn)探索過程，獲得更為豐富的直接閱歷。在接下來的教學(xué)中，我采用劃一劃、畫一畫、寫一寫等方法，充分讓學(xué)生體驗(yàn)找規(guī)律的過程，察覺規(guī)律的本質(zhì)，以提高解決周期問題的才能。 1畫周期。題目中呈現(xiàn)假設(shè)干個(gè)周期，規(guī)律較明顯，這時(shí)可讓學(xué)生用筆畫

11、出一個(gè)周期，從中認(rèn)清周期中的相關(guān)信息。 2用符號(hào)表示周期。讓學(xué)生把題目中描述的周期規(guī)律用自己熱愛的符號(hào)表示出來，在文字與符號(hào)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)會(huì)用符號(hào)表示數(shù)學(xué)信息，這也是一種找規(guī)律的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中同時(shí)感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法。 3寫周期。有些問題采用文字表達(dá)的方式，規(guī)律不直接呈現(xiàn)出來，而小學(xué)生思維的深刻性有限，思維基于直觀，有時(shí)不能一下子熟悉規(guī)律的本質(zhì)，輕易被外觀現(xiàn)象所迷惑。讓學(xué)生寫一寫周期，可將周期中各個(gè)物體的排列依次、數(shù)量等充分暴露在學(xué)生面前，為學(xué)生選擇相關(guān)信息解決問題供給了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開頭數(shù)：1、2、3、4、5，接著反方向數(shù)6、7、8、9。周而復(fù)始，當(dāng)數(shù)到5

12、6時(shí)，在哪個(gè)手指上？學(xué)生很輕易被文字表達(dá)的外觀現(xiàn)象迷惑，以為一個(gè)周期物體的數(shù)量為5。通過寫一寫，可正確解答， 5687組 即當(dāng)數(shù)到56時(shí)，在食指上。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思3 1、關(guān)注學(xué)生的情感 有一句大家都深知的至理名言“興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有奇怪心，有濃重的學(xué)習(xí)興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參與中獲得進(jìn)步與進(jìn)展。 在這節(jié)課中，我緊抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：課前的拍手嬉戲，通過動(dòng)作、音樂節(jié)奏滲透規(guī)律，讓學(xué)生能很快融入其中，自然引出什么叫規(guī)律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生，促使他們主動(dòng)查看、

13、自主探究；而動(dòng)手操作，體驗(yàn)規(guī)律環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，從而主動(dòng)應(yīng)用學(xué)識(shí)、進(jìn)展自己的才能?？梢哉f，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。 2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展。教學(xué)中應(yīng)從關(guān)注“教轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)向關(guān)注“人的進(jìn)展。為了能讓學(xué)生充分表示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進(jìn)步。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過程中體驗(yàn)規(guī)律、感悟規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和積極的情感體驗(yàn)。因此，我變更了教材靜態(tài)呈現(xiàn)學(xué)識(shí)的方式，設(shè)計(jì)了“找、涂、擺、聽等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為主線搭建探究平臺(tái)，刺激學(xué)生多感官全方位參與

14、。事實(shí)證明：學(xué)生在探索與交流中充分表示了自己，創(chuàng)新思維與實(shí)踐才能獲得了進(jìn)展。如：在用“、三種圖形動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)它們的排列規(guī)律這一環(huán)節(jié)，有的小組擺出了“，有的擺出“，還有的擺出“，每個(gè)小組都擺出了跟老師不同的規(guī)律。這就指點(diǎn)我們：學(xué)生切實(shí)具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。教學(xué)中我們理應(yīng)賦予他們探究的機(jī)遇，讓他們能充分表示自己的天性差異，從而能在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)自我完善、自主建構(gòu)新知。 當(dāng)然，這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導(dǎo)學(xué)生查看主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，沒能讓學(xué)生先舉行小組交流，扶助他們豐富自己的熟悉，所以交流僅限于片面學(xué)生的表示；再有一個(gè)就是當(dāng)學(xué)生用學(xué)具擺出“時(shí)，我在課堂上是這樣處理的：引導(dǎo)學(xué)生說

15、出自己設(shè)計(jì)的規(guī)律，并讓其他學(xué)生根據(jù)他們?cè)O(shè)計(jì)的規(guī)律說出下一行應(yīng)是什么。其實(shí)，關(guān)于這一課堂生成的資源，我還可以引導(dǎo)學(xué)生從豎行找規(guī)律，但是課堂上自己過于慌張，竟給遺漏了。更令我可惜的是：這節(jié)課是一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，我采用暗中分層以制止分組識(shí)別教學(xué)的負(fù)面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題研究。可是，在借班教學(xué)的處境下，我缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)、才能層次的深入了解，分層輔導(dǎo)難以到位，只能根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)舉行分層評(píng)價(jià)，教學(xué)預(yù)設(shè)上設(shè)置的彈性的的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成?，F(xiàn)在想想：假設(shè)自己能在課前為學(xué)生打定一些提示卡和示意卡，當(dāng)自己所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù)一展現(xiàn)，學(xué)生在自主

16、探究中如遇到困難便可通過示意卡示意老師，老師不是便能便當(dāng)?shù)刭x予提示或扶助嗎？這樣，課堂不是也更能表達(dá)分層輔導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展？思來想去，還是自己的教學(xué)素養(yǎng)不夠，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思4 反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，我認(rèn)為是對(duì)比告成的，其告成之處在于充分表達(dá)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提防學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中斟酌。 一本節(jié)課的告成之處，概括表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 一、設(shè)計(jì)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開頭，設(shè)計(jì)嬉戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生積累感性閱歷

17、，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生愛好的嬉戲形式激發(fā)學(xué)生參與，學(xué)生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了斟酌、嘗試的機(jī)遇，在揣摩中感知到規(guī)律的存在，扶助理解學(xué)識(shí)。 二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。 有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地憑借模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具好玩味性，“找規(guī)律的內(nèi)容不能用“對(duì)或錯(cuò)來簡(jiǎn)樸的判斷其正確與否，而是要聽學(xué)生介紹“找的規(guī)律有無道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的根基上，充分與同學(xué)開展交流活動(dòng)，留神傾聽同學(xué)講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)布局做出判斷，不斷地實(shí)時(shí)地優(yōu)化

18、自已的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，在合作交流中獲得了進(jìn)展。 三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用 數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活在，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖學(xué)生熟諳的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì)的概括情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；還有在學(xué)生掌管初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，探索生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 二本節(jié)課的缺乏之處 第一，我本

19、想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規(guī)律的圖形，再利用彩筆設(shè)計(jì)有規(guī)律、美觀、有創(chuàng)新意識(shí)的圖案，可學(xué)生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執(zhí)行。 其次，在這節(jié)課上我察覺自己平日對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還不夠，表達(dá)在讓學(xué)生獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)幾組有規(guī)律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛用學(xué)具而且也沒什么新意。 第三，終止時(shí)，沒有組織學(xué)生有規(guī)律地走出教室。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思5 “找規(guī)律是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容，主要對(duì)學(xué)生舉行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)一些圖形簡(jiǎn)樸的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)察覺規(guī)律的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好打定。結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列

20、的一些簡(jiǎn)樸規(guī)律，使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。并采取了獨(dú)立斟酌、合作探究、小組交流的學(xué)習(xí)方式舉行教學(xué)。 例1、例2、例3是最簡(jiǎn)樸的圖形的變化規(guī)律，例4是簡(jiǎn)樸的圖形的變化規(guī)律。這兩片面內(nèi)容對(duì)比接近，安置在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)。 為了讓學(xué)生自然地接觸新學(xué)識(shí)，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。打定了一些紅花和黃花，報(bào)告他們老師要將這些花擺在黑板上，擺一排。然后，故作神秘地問:“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？這時(shí)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，紛紛說出自己的想法。一片面說紅花，一片面說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對(duì)的同學(xué)很興奮，猜錯(cuò)的同學(xué)有

21、些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜其次朵花是什么顏色時(shí)，還是有兩個(gè)答案，當(dāng)問第三朵花是什么顏色時(shí)，逐步地越往后問答案越統(tǒng)一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規(guī)律喊出來。我實(shí)時(shí)地夸他們真聰明猜得真準(zhǔn)，學(xué)生們各個(gè)是樂不成支。我話鋒一轉(zhuǎn)說:“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？課堂寧靜下來，學(xué)生們都在推測(cè)?？吹剿麄儾唤獾难凵瘢夜颊f:“是獎(jiǎng)給這節(jié)課上得好的同學(xué)的，回復(fù)問題好的獎(jiǎng)紅花，遵守紀(jì)律、合作好的獎(jiǎng)黃花。你們有信仰拿到嗎?此時(shí)，學(xué)生大聲答道:“能！整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱心全都調(diào)動(dòng)起來了，還滲透了后面即將要學(xué)的新學(xué)識(shí)。 為吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)定了一個(gè)情境，讓聰聰和明明

22、帶著大家穿越時(shí)空隧道，來到“六一那一天，并配熟諳的“喜悅的節(jié)日主題歌，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中議論察覺規(guī)律。新課程倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，在課堂上我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我充當(dāng)一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過議論、推測(cè)、動(dòng)手?jǐn)[一擺、涂色等活動(dòng)，自己察覺圖形的排列規(guī)律。 在教學(xué)結(jié)果，還把學(xué)識(shí)舉行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律，學(xué)生都紛紛舉出世活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無處不在，由于有了規(guī)律，我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們擅長(zhǎng)查看，會(huì)察覺生活中四處有數(shù)學(xué)。 這節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順?biāo)斓耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。但是，也存在一些缺乏，由于內(nèi)容安置較多，所以有些環(huán)節(jié)倉促而過，并且裁

23、減了學(xué)生回復(fù)的次數(shù)?？傊谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中，高興時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思6 這是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的結(jié)果一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容了，曾經(jīng)有好多優(yōu)秀的老師做課，為此我充分利用教學(xué)資源，舉行教學(xué)時(shí)更加輕松，孩子們也學(xué)得更加扎實(shí)。 一、生活情趣數(shù)學(xué)教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)識(shí)根基啟程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的好玩的情境。本課，從六一的慶祝契機(jī)開頭，說我們班要布置班級(jí)，老師打定了好多方案，現(xiàn)在我們來賞識(shí)一下，出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去查看，探索規(guī)律，察覺了規(guī)律，我讓學(xué)生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個(gè)理應(yīng)擺放什么

24、？然后我們就這樣布置班級(jí)，學(xué)生的積極性更加高。本課讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中就是在察覺問題，解決問題，生活中四處有數(shù)學(xué)。 二、我是小小設(shè)計(jì)師“光會(huì)解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設(shè)計(jì)點(diǎn)別的裝飾呢？孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設(shè)計(jì)，創(chuàng)造自己的規(guī)律，然后舉行表示。不但激發(fā)了孩子喜歡數(shù)學(xué)主動(dòng)察覺美創(chuàng)造美的情趣，又讓我感到感嘆，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。 只要給孩子們時(shí)間和空間了，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們將會(huì)呈現(xiàn)出他們最美好的那面。經(jīng)過這節(jié)課讓我知道了，教師心中彌漫美好和希望，孩子們確定不會(huì)讓我消沉的。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思7

25、?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必留神從學(xué)生的生活情境以及他們感興趣的事物啟程，為他們供給參與的機(jī)遇，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中教師要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)察覺、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去察覺、創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教“找規(guī)律第一課時(shí)，圖形的規(guī)律，以學(xué)生熱愛的“聯(lián)歡會(huì)為主線舉行教學(xué)，通過“做嬉戲查看教室設(shè)計(jì)布置教室這一過程，使學(xué)生在自己熱愛的實(shí)踐活動(dòng)中探究、察覺事物的規(guī)律，培養(yǎng)初步的查看、概況、推理才能，提高相互合作的意識(shí)。課后，我對(duì)課堂上展現(xiàn)的一些處境舉行了思量。 1、嬉戲引入，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過兩組圖形形成“有規(guī)律和

26、“無規(guī)律的直接體驗(yàn)，表達(dá)出規(guī)律的優(yōu)越性，引起學(xué)生的奇怪，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望。 2、對(duì)于規(guī)律的概況總結(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不是直接的給出概念，而是讓學(xué)生通過查看、察覺、自己舉行總結(jié)，教師實(shí)時(shí)模范數(shù)學(xué)語言，并積極激勵(lì)學(xué)生用切實(shí)的數(shù)學(xué)語言描述每組圖形的規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能。 3、例題、練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度。在例題教學(xué)中，其次組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規(guī)律變化。在練習(xí)中，增加了三個(gè)圖形為一組有規(guī)律變化的圖形。拓展學(xué)生的思維。 4、由于本節(jié)課上的是25分鐘的片段教學(xué)課，所以沒有更多的拓展，在一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課中還可持續(xù)拓展聲音、動(dòng)作等的變化規(guī)律，將數(shù)學(xué)與生活精細(xì)聯(lián)系在一起。對(duì)于后邊的自

27、己設(shè)計(jì)規(guī)律的活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系，沒有在課堂上完成，但是課后孩子們?cè)O(shè)計(jì)的分外好，已經(jīng)有學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)了四個(gè)、五個(gè)圖形為一組重復(fù)變化的規(guī)律，孩子們的想象力是無窮的，這也啟發(fā)我以后教學(xué)中應(yīng)積極激勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢想敢問敢質(zhì)疑的好習(xí)慣。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思8 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必留神從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物啟程，為他們供給參與的機(jī)遇，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)察覺、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去察覺、去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教找規(guī)律一課時(shí)，以學(xué)生熱愛的“聯(lián)歡會(huì)為主線開展教學(xué)。通過“查看聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)“填入場(chǎng)券“

28、加入聯(lián)歡會(huì)節(jié)目節(jié)目是由一些找規(guī)律、藏規(guī)律等內(nèi)容組成的嬉戲活動(dòng)。使學(xué)生們?cè)谧约簾釔鄣膶?shí)踐活動(dòng)中探究、察覺事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的查看、概括、推理才能，以及提高學(xué)生間相互合作的意識(shí)。課后，我對(duì)課堂上展現(xiàn)的一些問題舉行了思量。 1、重點(diǎn)沒有講透。在教學(xué)找規(guī)律的方法時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)規(guī)律是一組一組重復(fù)展現(xiàn)的。只在口頭上說：“我察覺了紅、黃，紅、黃這樣的規(guī)律。結(jié)果有些學(xué)生認(rèn)為身邊的事物只要展現(xiàn)了一次，就是有規(guī)律的。其實(shí)可以在教學(xué)時(shí)，在有規(guī)律的每組之間劃上虛線，讓學(xué)生充分理解規(guī)律就是這樣一組一組重復(fù)展現(xiàn)的，從而正確學(xué)會(huì)找規(guī)律的方法。 2、難點(diǎn)沒有突破。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的繁雜的過程，教師的“教是為了更好地促進(jìn)

29、學(xué)生的“學(xué)。教師應(yīng)遵循學(xué)生進(jìn)展的需要和狀況來調(diào)整課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)現(xiàn)預(yù)想好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。由于“以學(xué)論教的課堂相對(duì)于“以教論學(xué)的課堂，有了大量的不確定性，教師不能完全按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)舉行，要富有彈性，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)生動(dòng)調(diào)整。在本課中教師還不擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的信息反應(yīng)，生動(dòng)地組織課堂教學(xué)。如檢查聯(lián)歡會(huì)入場(chǎng)券時(shí)，察覺有學(xué)生這樣做： 我并沒有連忙、留心分析學(xué)生錯(cuò)誤理由，只是讓別的學(xué)生舉行校正。假設(shè)實(shí)時(shí)追問：“他做得對(duì)嗎？為什么會(huì)展現(xiàn)這種處境？進(jìn)而議論得出：“先要把不完整的規(guī)律補(bǔ)充完整，才能接著往下涂。這樣就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解圖形是一組一組有規(guī)律展現(xiàn)的，也解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。所以

30、，在課堂中教師的隨堂機(jī)敏顯德尤為重要，而暗藏在隨堂機(jī)敏背后的恰恰是教師的觀念和專業(yè)素養(yǎng)。教師即使做旁觀者，也理應(yīng)是積極的旁觀者。教師并不是閑靜的，而要積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌管課堂上的各種處境，再考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 蘇霍姆林斯墓說過：在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)察覺者、研究者、探索者。如何適應(yīng)并得志學(xué)生的.這種需要，是教學(xué)告成與否的重要抉擇因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教師務(wù)必崇敬學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分斟酌的空間和時(shí)間。在?找規(guī)律?這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生獨(dú)立斟酌在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知

31、，促進(jìn)課堂教導(dǎo)效果顯著提高。而且這節(jié)課我充分表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提防學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中斟酌。概括表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 1、嬉戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生框數(shù)的嬉戲，并讓學(xué)生在推測(cè)中意會(huì)，積累感性閱歷，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以嬉戲形式激發(fā)學(xué)生參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了斟酌、嘗試的機(jī)遇。 2、學(xué)習(xí)方式變更，強(qiáng)調(diào)合作與交流。 有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地憑借模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律的內(nèi)容

32、具有活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具好玩味性，“找規(guī)律的內(nèi)容不能用“對(duì)或錯(cuò)來簡(jiǎn)樸地判斷其正確與否，而是要聽學(xué)生介紹“找的規(guī)律有無道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的根基上，充分地開展交流，留神傾聽其他同學(xué)講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)布局做出判斷，不斷地、實(shí)時(shí)地優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，在合作交流中獲得進(jìn)展。 3、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用。 數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)生掌管初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，探索生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思9 推舉昨天上了四年級(jí)下

33、冊(cè)?找規(guī)律?的第一課時(shí)，課后反思如下： 剛出示“木偶與帽子的搭配情景圖時(shí)，大片面的學(xué)生張口就能回復(fù)正確的答案。我想，可能是孩子們對(duì)于搭配的圖式在腦海里有了對(duì)比成熟的斟酌。于是我讓學(xué)生用不同的圖形來表示木偶和帽子，在圖形上直接連線。表示學(xué)生作業(yè)后問“你是怎樣連線？“怎樣選配才能做到既不重復(fù)又不遺漏？引導(dǎo)學(xué)生說出解決此類問題的思想“按確定的依次舉行選配。考慮“木偶的個(gè)數(shù)和帽子的頂數(shù)，與有多少選配方法有什么關(guān)系？理解“32是什么意思？3和2各表示什么？這樣一來，學(xué)生自然而然就明白“計(jì)算兩種不同事物的選配方法理應(yīng)用乘法計(jì)算。 看到學(xué)生洋洋得意的樣子，我趁機(jī)增加難度“給木偶配上4雙鞋子，有多少選配方法？

34、班上一下寧靜下來，學(xué)生很聰明拿起筆持續(xù)連線，個(gè)別才能較強(qiáng)的孩子，就直接用乘法計(jì)算。我就借機(jī)拓展“多種事物間的簡(jiǎn)樸搭配該怎樣考慮？在學(xué)生的思路優(yōu)化與多樣化的過程中，我拋棄了原先的預(yù)設(shè)，源于對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有思維水平估計(jì)過高由于例題與拓展題孩子們沒費(fèi)什么事就解決了，我就沒有過多考慮小片面學(xué)生，所以急于導(dǎo)直接給出了算式計(jì)算的方法，對(duì)于畫圖連線的方法有了弱化。其實(shí)兩種方法之間必然有個(gè)內(nèi)在的規(guī)律聯(lián)系，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這是教學(xué)的缺乏之處。 想想做做的第2題完成不是很好，理由是孩子沒有把褲子和裙子并成下裝。說明解決選配問題不僅要按確定依次，還要理解題意。在實(shí)際的解決問題中,此題其實(shí)并不特別繁雜,只要能夠切

35、實(shí)地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，專心審題也是關(guān)鍵。 對(duì)比而言本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌管得對(duì)比好，課后仍需要多做相關(guān)習(xí)題用來穩(wěn)定。 這節(jié)課里面存在著大量問題，也是想借助于這些問題來舉行一個(gè)深入的探討。也接待大家提出名貴觀法。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思10 作為以“找規(guī)律為課題的數(shù)學(xué)課，要找的規(guī)律是什么？研讀教材以及相應(yīng)的教師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學(xué)把圖形沿著一個(gè)方向平移，根據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形籠罩的總次數(shù)。其實(shí)平移比規(guī)律更重要，只要有了平移，就有了規(guī)律。通過教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和水平，提高從數(shù)學(xué)角度熟悉和解釋生活現(xiàn)象的才能。 我在研讀教材時(shí)察覺：方框按依次平移，體會(huì)對(duì)應(yīng)

36、關(guān)系，是更為本質(zhì)的規(guī)律。 怎樣找規(guī)律呢？可能，我們更多地關(guān)注找怎樣的規(guī)律，其實(shí)，我們更需要在“找上做文章。找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找的過程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)的閱歷可以支撐他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程呢？ 研讀教材，以例題中第一個(gè)問題為例，這道題陳述的內(nèi)容也就是：從10個(gè)數(shù)中，每次框出相鄰的兩個(gè)數(shù)，有多少種不同的框法？我感覺，例1設(shè)計(jì)的問題，是用探索有多少個(gè)不同的和的問題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數(shù)，但這樣的轉(zhuǎn)化，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，難度還是對(duì)比大的，猶如在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，不少學(xué)生都繞不過彎來。于是我直接從最簡(jiǎn)樸的掰手指做鋪墊教學(xué)，讓學(xué)生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個(gè)手指。然后設(shè)計(jì)懸念4

37、00個(gè)手指并排怎么辦？引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白：聰慧的培育，需要建立在學(xué)生原有的學(xué)識(shí)閱歷根基之上，讓學(xué)生在原有的根基上得到進(jìn)展。其后的設(shè)計(jì)，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數(shù)字問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個(gè)手指舉行教學(xué)。通過學(xué)生已有的閱歷利用10個(gè)手指舉行教學(xué)。利用10個(gè)手指舉行教學(xué)。得出9種方法，再通過平移，給學(xué)生的示范作用。而沒有教師持續(xù)框3個(gè)、4個(gè)等，接著把框更多的數(shù)字的處境交給學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去察覺，給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)遇。為了不讓學(xué)生察覺外觀的數(shù)字規(guī)律，我特意打亂數(shù)字的依次，有意讓學(xué)生真正的去察覺總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個(gè)數(shù)和共有幾種方法的關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生交流，他們的察覺也

38、都在我的預(yù)料之中。接著讓學(xué)生盡情的交流，然后小結(jié)規(guī)律。 接下來，在10張數(shù)字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設(shè)計(jì)平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關(guān)系。其后總數(shù)增加都100個(gè)、400個(gè)，教學(xué)進(jìn)入了*，在這里解決400個(gè)手指相鄰的兩個(gè)為一組的問題。學(xué)生以為我都會(huì)了，甚至總數(shù)增加到一萬我也會(huì)，就在這時(shí)來個(gè)360度的轉(zhuǎn)彎，只展現(xiàn)515個(gè)數(shù)字，學(xué)生一時(shí)愣了，我連忙追問：假設(shè)我請(qǐng)個(gè)同學(xué)回復(fù)，他可能會(huì)在那里出問題？引出總數(shù)變了，總數(shù)并不是結(jié)果一個(gè)數(shù)。 其后設(shè)計(jì)了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題， 連續(xù)設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，其中假設(shè)14個(gè)座位圍成圈形，學(xué)生自覺探討開來，教師再次利用卡片圍成圈

39、形，讓學(xué)生直觀思維。緊接著，“那個(gè)信息可以不要“為什么要把13乘2？結(jié)果的請(qǐng)假問題，難了！不是從1號(hào)開頭請(qǐng)假，而是從5號(hào)開頭請(qǐng)假，再次安置賦予時(shí)間，交流、議論。整節(jié)課沒有將規(guī)律作板書，也沒有規(guī)律公式化，更不強(qiáng)求學(xué)生確定要按算式來解答。事實(shí)上，學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算的方法，這是對(duì)比抽象的。假設(shè)沒有形象支撐，我覺得學(xué)生難以理解，可能結(jié)果就蛻變?yōu)樘啄Ｊ浇忸}，生在探索問題答案的過程中，往往總結(jié)出“算法，這是否意味著學(xué)生思維的進(jìn)一步抽象？這是否標(biāo)志著學(xué)生新的重要的進(jìn)步？為什么學(xué)生對(duì)這類問題的求解會(huì)歸結(jié)為某種算法的應(yīng)用？學(xué)生為何會(huì)斟酌“算法？是否是由于學(xué)生潛意識(shí)中存在著數(shù)學(xué)問題是需要計(jì)算作出解答

40、的潛在觀念？ “算法的抽象，應(yīng)建立在形象的模型的根基之上。因而我在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)據(jù)排列、再框出相關(guān)的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結(jié)合，扶助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法，與框內(nèi)的第一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)。解決這樣的問題，我覺得對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)是形象思維與抽象思維齊頭并進(jìn)。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思11 興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。本課我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜表情的嬉戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生在推測(cè)中意會(huì)，積累感性閱歷，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生愛好的嬉戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結(jié)果，學(xué)生憑直覺做出抉擇，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給了斟酌、嘗試

41、的機(jī)遇，在揣摩中感知到規(guī)律的存在，協(xié)助理解學(xué)識(shí)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提防學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中斟酌。 有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課資料既具有活動(dòng)性和探究性，又具有挑戰(zhàn)性，趣味性，“找規(guī)律的資料不能簡(jiǎn)樸的抉擇其正確與否，而是要聽學(xué)生介紹“找的規(guī)律有無道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的根基上，充分與同學(xué)開展交流活動(dòng)，留神傾聽同學(xué)講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)布局做出抉擇，不斷地實(shí)時(shí)地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，在合作交流中獲得了進(jìn)展。 數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活在。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。我

42、設(shè)計(jì)的這一節(jié)課圍繞學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物“頑皮開展。從主題圖游樂園的概括情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原先包內(nèi)含數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；還有在學(xué)生掌管初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，探索生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“智多星的賞賜卡，聽課專心、發(fā)言精心、表達(dá)完整、表現(xiàn)好的同學(xué)都能實(shí)時(shí)得到。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且低年級(jí)學(xué)生的留神力不集中，透過小賞賜能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。 作為一名青年教師，整堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)有大量的缺乏。例如：在學(xué)生動(dòng)手操作“涂一涂終止后，應(yīng)將學(xué)生所涂作品表

43、示在實(shí)投影上，更直觀，更領(lǐng)略；在學(xué)生小組合作終止后，應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的根基上，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組成員間的彼此評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的合作更和諧，更有效。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思12 “探索規(guī)律作為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的主要表達(dá)之一，是隸屬于?標(biāo)準(zhǔn)( 20 xx)?中“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的正式教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)段和其次學(xué)段都有要求。其中第一學(xué)段要求學(xué)生“探索簡(jiǎn)樸情境下的變化規(guī)律，并以兩個(gè)例子舉行了說明，同時(shí)結(jié)合例子分析了對(duì)于學(xué)生的概括要求。從例子及分析中可以看出，第一學(xué)段的探索規(guī)律實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的“模式化思想，察覺“規(guī)律就是察覺一個(gè)“模式，并能運(yùn)用多種方法表達(dá)“模式的特點(diǎn)。不僅強(qiáng)調(diào)能夠察覺識(shí)別規(guī)律，也

44、強(qiáng)調(diào)對(duì)于規(guī)律的表征、強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用由前一項(xiàng)得到后一項(xiàng)。 在日常生活中存在著好多能夠帶給人以美感的有規(guī)律的實(shí)物，這些都為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索規(guī)律供給了豐富的素材。教材在編排時(shí)對(duì)這些素材充分加以利用。 這也讓本單元的前兩節(jié)課成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)點(diǎn)。由于感性直觀。然而隨著例3和例4的展現(xiàn)，規(guī)律變成了抽象的數(shù)字規(guī)律。由于學(xué)生們自身數(shù)感、計(jì)算才能等差異，在找規(guī)律時(shí)學(xué)生們也展現(xiàn)了較大地差異。綜合來看還是要持續(xù)挖掘?qū)W生100以內(nèi)數(shù)和口算方面學(xué)識(shí)，結(jié)合這一單元的找規(guī)律，可以安置多樣的練習(xí)。如數(shù)數(shù)，加減等。既有新知的學(xué)習(xí)，又有舊知的穩(wěn)定。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思13 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必留神從學(xué)

45、生的生活情境和感興趣的事物啟程，為他們供給參與的機(jī)遇，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在本節(jié)課的教學(xué)中我努力從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)啟程，為他們創(chuàng)造一個(gè)察覺、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去察覺、去創(chuàng)造。 一、課初，以嬉戲激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在本節(jié)課的一開頭，我以“變魔術(shù)的嬉戲吸引住了孩子們的眼球。讓孩子們推測(cè)老師變出的花的顏色，隨著變出的花的數(shù)量地增多，越來越多的孩子能切實(shí)地說出下一朵花的顏色，他們?yōu)樽约旱母娉啥鴼g呼，并迫不及待地把自己的察覺說給大家。我根據(jù)學(xué)生的察覺很自然引入本節(jié)課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 二、提防學(xué)生的自主

46、探索、合作交流， 自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際處境，在新授內(nèi)容時(shí)，我沒有連忙把教材中的信息窗呈現(xiàn)給學(xué)生。由于信息窗中給出的信息對(duì)比多，對(duì)于剛接觸規(guī)律的孩子來說有點(diǎn)難，我自己設(shè)計(jì)了了兩組對(duì)比簡(jiǎn)樸的找規(guī)律的內(nèi)容。利用這兩組內(nèi)容讓學(xué)生自主探索、合作交流。讓學(xué)生在交流中察覺規(guī)律是一組一組重復(fù)展現(xiàn)的。為了加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的感性熟悉，我在學(xué)生交流的過程中，利用課件，在有規(guī)律的每組之間劃上虛線，讓學(xué)生充分理解規(guī)律，從而正確學(xué)會(huì)找規(guī)律的方法。 三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用。 數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)

47、生充分理解了規(guī)律之后，我利用課件把教材中的信息窗呈現(xiàn)給學(xué)生，此信息窗是我們現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生從中找到規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。隨后，我又讓學(xué)生從自己的身邊著手，探索生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 本節(jié)課上完后，自我感覺還不錯(cuò)，但留心想想，在課的結(jié)果如能讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的所學(xué)，利用學(xué)具袋中的圖片自己獨(dú)立擺一個(gè)有規(guī)律的圖形，效果會(huì)更好。 ?找規(guī)律?教學(xué)反思14 ?找規(guī)律?的第一課時(shí)。本課時(shí)讓學(xué)生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規(guī)律，還未抽象到數(shù)，所以我在課堂中結(jié)合了多媒體來輔佐教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出事物的變化規(guī)律

48、。這節(jié)課不僅僅是要讓學(xué)生掌管所學(xué)的學(xué)識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求學(xué)識(shí)，進(jìn)展思維。因此，在教學(xué)過程的設(shè)中，我從以下幾個(gè)方面來反映和表達(dá)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念。 1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。 在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有的熟悉水平和思維特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)識(shí)的構(gòu)成過程，精心倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)方式。 2、在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源。 為他們建立一個(gè)察覺、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去察覺，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熱愛的“猜魔術(shù)為引子，透過“找簡(jiǎn)樸的規(guī)律畫規(guī)律找生活中的規(guī)律動(dòng)手創(chuàng)造規(guī)律等活動(dòng)。使學(xué)生在自己熱愛的實(shí)踐活動(dòng)中探究