中小學(xué)“雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得與思考5篇

1、“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)心得 自從今年暑假以來，我們聽到的關(guān)于教育最多的消息就 是要“雙減” ?！彪p減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，讓作為教師的 我看到了對(duì)教育改的決心和力度?！半p減”減輕了學(xué)生的學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就是有做不完的作業(yè)，那我們教師怎么設(shè)計(jì) 學(xué)生的作業(yè)，讓它更好地助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生身心 健康成長(zhǎng)，更是我們當(dāng)下直面和正視的命題。 11 月 18 日， 我們有幸參加了縣教體局組織的雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì) 的設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)，XX市教委研究室的XX主任從三個(gè)方 面給我們帶來全新的解釋，使我們深受觸動(dòng)。一、作業(yè)的重要性。 從報(bào)告

2、中我了解到作業(yè)在教學(xué)與評(píng)價(jià)中起到了支稱點(diǎn)的作用，王主任從六個(gè)面為我們解讀了作業(yè)的價(jià)值。 1. 對(duì)學(xué) 校教育形象； 2. 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)差距； 3. 對(duì)學(xué)生身心健康； 4. 對(duì) 農(nóng)校關(guān)系； 5. 對(duì)教學(xué)診斷改進(jìn)； 6. 對(duì)親子關(guān)系。從中我們學(xué) 習(xí)到要抓教學(xué)成績(jī)，只是抓課堂教學(xué)是不夠的，我們要抓作 業(yè)質(zhì)量。作業(yè)質(zhì)量關(guān)系到我們學(xué)校的形象，孩子們學(xué)習(xí)興趣 的高低。不要讓作業(yè)成為家校矛盾的導(dǎo)火索，不要讓作業(yè)成 為延長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的手段，不要讓作業(yè)成為重復(fù)的訓(xùn)練， 讓作業(yè)價(jià)值不斷貶值。二、如何設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。之前老師們?cè)诓贾玫淖鳂I(yè)時(shí)，會(huì)存在這樣的情況，今天 作業(yè)是課后題第幾個(gè)題到第幾個(gè)題，試卷上第幾頁(yè)

3、，輔導(dǎo)書 上第幾頁(yè)等等。 作業(yè)量大， 作業(yè)類型單一， 作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理， 作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)等弊端。這就要求教師在 布置作業(yè)上面要用心用力，使作業(yè)做到合理、科學(xué)。從報(bào)告 中我們學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)作業(yè)的關(guān)鍵八大要素： 1.作業(yè)功能； 2. 單 元作業(yè)目標(biāo)； 3. 作業(yè)科學(xué)性； 4. 作業(yè)難度； 5. 作業(yè)選擇性； 6. 作業(yè)時(shí)間； 7. 作業(yè)類型； 8. 作業(yè)結(jié)構(gòu)。這樣要求我們教師 改掉以前布置作業(yè)的依賴性，要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。同 一班內(nèi)的不同學(xué)生，在經(jīng)過同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握的 情況都不盡相同，這要求教師要有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)和 改編作業(yè)的能力，只有這樣教師才能更好地分析和診斷學(xué)

4、生，促進(jìn)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。做為信息技術(shù)老師，雖 然我們沒有課后作業(yè)，但在以后的教學(xué)中，我們的課堂練習(xí) 也要以這八個(gè)要素，來要求自己，使課堂練習(xí)有質(zhì)量，有水 平。使我們的練習(xí)題更多元化，與其他學(xué)科更好的融合。通過一下午的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)什么是作業(yè)、作業(yè)的價(jià)值 以及如何設(shè)計(jì)一個(gè)有質(zhì)量的作業(yè)都有了更深刻的理解?！半p 減”政策的落地，讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育，我們?cè)谧约旱?崗位上做好本職工作，迎接更高的挑戰(zhàn)?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)2021 年 11 月 18 日下午 2 點(diǎn)在教體局七樓會(huì)議室， 縣教研室 全體成員和全縣各學(xué)科中心主任有幸聆聽了 XX 市教委教研 室 XX 博士的“雙

5、減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講 座。王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型” 和“如何設(shè)計(jì)作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了 “雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。讓我印象深刻的 是王主任的講課方式，她會(huì)在每個(gè)大方面講完之后，都會(huì)以 提問題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，以讓老師們能夠 及時(shí)回憶所學(xué)知識(shí)。作業(yè)的存在的問題，作業(yè)功能太單一， 而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而 為；作業(yè)目標(biāo)缺乏目標(biāo)意識(shí)識(shí)，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端， 要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難； 作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類型單一；作業(yè)的內(nèi)容 與教學(xué)脫節(jié)；作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，

6、類型比例難度比例失調(diào)；作 業(yè)時(shí)間長(zhǎng)；作業(yè)管理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺 乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節(jié)；作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱，或者不具備這方 面的能力以上就是以前我們是怎么做的。王主任的講座， 讓我清楚認(rèn)識(shí)了“雙減”的大背景、 “雙 減”的目的，深刻認(rèn)識(shí)到作為老師我們必須守住雙減底線， 落實(shí)雙減政策。 作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 高質(zhì)量的前置作業(yè)， 可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué) 習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的 理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。王主任的講座中提到， 在“雙減”政策實(shí)施過程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話，應(yīng)該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩

7、上的重?fù)?dān)，因?yàn)槲覀兌际浅袚?dān)著或縣里、或?qū)W校、或?qū)W科中 心的教研工作重任的人。“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng) 設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性 作業(yè)”。王主任的講座，我明白了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)，這些都是相輔相成互 相作用的，所以研究作業(yè)設(shè)計(jì)也不單單是研究這一點(diǎn)，而是 研究整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教一一學(xué)一一評(píng)”一 致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難 點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過程、結(jié) 構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計(jì)可以是選編、 改編或創(chuàng)編。“雙減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)

8、，強(qiáng)化 實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，讓學(xué)生在綜合 實(shí)踐作業(yè)的帶動(dòng)下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展 思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思 維、學(xué)有所得?？傊裉斓呐嘤?xùn)帶給我的是成長(zhǎng)、是拔高、更是堅(jiān)定 的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實(shí)的行動(dòng)去做最有價(jià)值的事即可?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)11 年 18 日下午，我有幸參加了市教體局組織的線上培 訓(xùn)，聆聽了 XX市教委教研室的XX老師主題為雙肩背景下 單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座，王老師溫文爾雅，用了很多 案例慢慢將他的教育思想像小溪流水一樣侵潤(rùn)著我的心田。 真的是“聽君一席話，勝讀十年書”。

9、近期，由于雙減政策的實(shí)施，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更高的要 求，最近從學(xué)校，到市縣教體局，下達(dá)了很多關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì) 的案例征集，這些事情雖然習(xí)以為常，但在雙肩背景下可謂 是新生事物了， 我與同事們?cè)诮萄袝r(shí)經(jīng)常交流， 但最終無(wú)果， 也許是因?yàn)檠劢缣苍S是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上對(duì)這方面的探索也 是剛剛起步，所以，想做但沒有思路，今天王老師的講座真 正解答的我心中的疑惑。王老師講到了“單元作業(yè)”的概念，講到了單元作業(yè)設(shè) 計(jì)關(guān)鍵要素， 1. 作業(yè)功能。 2.單元作業(yè)目標(biāo)。 3.作業(yè)科學(xué)性。 4. 作業(yè)難度。 5.作業(yè)選擇性。 6. 作業(yè)時(shí)間。 7. 作業(yè)類型。 8. 作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些關(guān)鍵要素構(gòu)建了整套單元作業(yè)設(shè)計(jì)的框架。這

10、次講座，王老師提到的一個(gè)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文如何抄寫生 字詞的作業(yè)，他提到可以按照結(jié)構(gòu)的不同抄寫生字，也可以 按部首分類來抄寫生字，把容易寫錯(cuò)的字用紅色的筆描一 描。這樣就可以避免枯燥的、機(jī)械性的抄寫，還能夠鍛煉孩 子們的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的好習(xí)慣，同事還對(duì)生字進(jìn)行 了更形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽一文后，可以讓學(xué) 生用多種形式講故事，比如“畫一畫、演一演、做一做、唱 一唱、讀一讀”孩子們就能夠用自己最喜歡的方式熟悉課文 內(nèi)容，理解課文表達(dá)的情感。這些案例讓我豁然開朗，因?yàn)?我也一直在琢磨基礎(chǔ)性的抄寫字詞和講故事還有復(fù)述故事 等方面如何變一種形式，在這次講座中我找到了答案。好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好的檢測(cè)

11、教學(xué)效果，有助于教師調(diào) 整教學(xué)策略或改進(jìn)教學(xué)方法。通過王老師的講座，我對(duì)作業(yè) 設(shè)計(jì)有了明晰的方向，以后會(huì)更努力改進(jìn)。雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告心得體會(huì) 夕陽(yáng)西下，彩霞飛紅了天空的臉頰，我們正是在這樣美 好的時(shí)刻結(jié)束了第一天的培訓(xùn)任務(wù)，愉快返程。今天下午，XX市教委XX主任給我們帶來了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的報(bào)告，主題正是時(shí)下正在如火如荼開展的“雙減”背景 下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)。王主任首先從“雙減”、五項(xiàng)管理、XX相關(guān)文件以及國(guó) 際 PISA 測(cè)試等四項(xiàng)背景深入淺出的闡明了作業(yè)的概念及其 改的重要性，讓我對(duì)作業(yè)這位老朋友有了新的認(rèn)識(shí)：作業(yè)不 僅僅是鞏固課堂知識(shí)、輔助教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，更肩負(fù)著

12、育人功能，同樣具有工具性和人文性的統(tǒng)。減，并不是極端 的無(wú)，也不是一種方法與另一種形式簡(jiǎn)單的替代，它應(yīng)該是 科學(xué)的、系統(tǒng)的。從傳統(tǒng)的作業(yè)來看，更多的是抄抄寫寫背背，不僅耗時(shí) 低效，更直接或間接影響了學(xué)生的身心健康、 家庭親子和睦、 教育形象不佳 分析之下，作業(yè)之傷，久矣。如此，作業(yè)改勢(shì)在必行。關(guān)于作業(yè)改，我曾在五、六年前就進(jìn)行過小小的嘗試。 當(dāng)時(shí)針對(duì)現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯 燥，教師面對(duì)著作業(yè)批改難、 積累難、 反饋難等一系列問題， 為了改變現(xiàn)狀，解決實(shí)際問題，結(jié)合平日的積累和摸索，我 開始了作業(yè)改的點(diǎn)滴嘗試。主要以教育大辭典和新課 標(biāo)要求為依據(jù)，參考孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè) ，進(jìn)

13、行了 6 種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報(bào)了以創(chuàng) 意作業(yè)為研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點(diǎn) 滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專家、 領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。因此，我覺得自己對(duì)于“作業(yè)” 這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí)，我 覺得對(duì)自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正 確的。首先，我的“研究”著眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問題為 目的的，雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上 鞏固了學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改 進(jìn)，但因?yàn)槟繕?biāo)在“術(shù)”與“器”的層面，導(dǎo)致后期難以更 加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我深刻的理解到作業(yè)，甚

14、 至是教學(xué)，首先是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目 的的。只有心中有宏大、高遠(yuǎn)的理想，我們的教學(xué)、教研才能 更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是自己思考，思維 發(fā)展的過程。所謂我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要注意作業(yè) 的思維含量，要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，那種僅僅是知識(shí)復(fù)現(xiàn)的 簡(jiǎn)單抄、背，會(huì)讓學(xué)生變得越來越遲鈍，而到高年級(jí)，就會(huì) 出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來越困難的奇怪現(xiàn)象。從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，其間有諸多因素的影響，也會(huì) 產(chǎn)生多方面的作業(yè)效果。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要，應(yīng)符合學(xué) 生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，避免機(jī)械、 無(wú)效、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)。批改之后的作業(yè)

15、在反饋之前 應(yīng)該有多維度的統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)作業(yè)暴露的作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識(shí)等一系列 問題，王主任提出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素：功能多樣化 ; 目標(biāo)要清晰明確 , 兼顧知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、品質(zhì)等， 數(shù)量和時(shí)間要適當(dāng)；要注意與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 感覺受益匪淺。回顧今天給學(xué)生布置的“鞏固性作業(yè)”，實(shí)在有不 負(fù)責(zé)任之嫌。趕緊思忖如何補(bǔ)救，在明天的教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其效用；新的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要不僅要有明確的目標(biāo)、單元 整體性、延續(xù)性，還要注意不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì) 總之，希望明天開始，我的學(xué)生也可以像我現(xiàn)在一樣開開心 心的做作業(yè)?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì) 今天聽了上海市教委教研室王月芬博士的

16、報(bào)告之后，深 有感觸，王月芬教授報(bào)告的主題是雙減背景下單元作業(yè)設(shè) 計(jì)與實(shí)施。結(jié)合王月芬教授報(bào)告的內(nèi)容，加上自己的感受與體會(huì)， 我想把今天的培訓(xùn)總結(jié)與體會(huì)概括成三方面：一是曾經(jīng)我們 教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的；二是這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè) 帶來的后果；三是我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)。一、曾經(jīng)我們教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的。 作業(yè)功 能太單一，而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力而為；作業(yè)目標(biāo)缺乏目標(biāo)意識(shí)識(shí)，作業(yè)難度揍得是兩 個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要 么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類型單一；作 業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)；作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，類型比例難度比

17、例 失調(diào)；作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)；作業(yè)管理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作 業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節(jié)；作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱，或者不 具備這方面的能力以上就是以前我們是怎么做的。二、這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè)帶來的后果。 正因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)存在著那么多的問題，所以才造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù) 擔(dān)，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。 pisa 測(cè)試，我們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)不錯(cuò)，但是我們背后的付出卻是學(xué) 生的作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗 暴的學(xué)習(xí)方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來今天的 教育成果！我們要認(rèn)識(shí)到 “雙減 ”背后的深意。三、我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)。 基于以上，所 以我們才要改變。首先我

18、們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么？作業(yè)的本質(zhì)是學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的過程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識(shí)的鞏 固。理解了作業(yè)的本質(zhì)，還要明確作業(yè)的獨(dú)特價(jià)值。比如說 它對(duì)學(xué)校教育形象的提升，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，它 對(duì)于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展，他對(duì)于和諧家校之間的關(guān) 系，他對(duì)于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都 起著獨(dú)到的作用。當(dāng)我們明確了整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)之后，我們就 知道這是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，缺少作業(yè)批改的 環(huán)節(jié)，缺少統(tǒng)計(jì)分析的環(huán)節(jié)，缺少講評(píng)輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。一味地 去提高作業(yè)設(shè)計(jì)一味地去給學(xué)生布置作業(yè)，一味地讓學(xué)生完 成作業(yè)，都不可能起到好的效果，也就是說，作業(yè)系統(tǒng)中的 任何環(huán)節(jié)缺一不可。那今天的我們要怎么做？簡(jiǎn)單的說就是要進(jìn)行課程視 域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。那么，什么是單元呢？單元一般是指選編、同一主題下相對(duì)獨(dú)立，并且有自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)主 題可以是一個(gè)