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文檔簡(jiǎn)介

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的一大前進(jìn)。它的推廣適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。教師是這場(chǎng)改革的核心因素,教師在教學(xué)過程中的作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心。教師作為唯一知識(shí)來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)動(dòng)搖。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者才是教師諸多角色中最明顯、最具時(shí)代性的核心特征。 教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中的“傳授者”解放出來,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,成為課堂教學(xué)的“促進(jìn)者”。 一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變理念。 新課程確立之后,如何才能達(dá)到“理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐”,教師自身的素質(zhì)、能力是一個(gè)重要的因素。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,素養(yǎng)的提高,是課改成功的關(guān)鍵。所以,教師必須對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教育觀念。要積極參加各級(jí)教育主

2、管部門和學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn),認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),鉆研新教材,使之對(duì)課改有個(gè)明確的目標(biāo)。新課程中,課堂開放程度更大了,孩子們的視野更廣了,孩子們?cè)谄降?、自主的氛圍中愛思考,愛提問了。教師如果想做一個(gè)合格的教學(xué)引導(dǎo)者,組織者,那么就必須有深厚的文化底蘊(yùn),要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),自我提高。 二、建立新型的師生關(guān)系,營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。 強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。當(dāng)教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛等人文因素注入課堂時(shí),就會(huì)不斷領(lǐng)略到全新的體驗(yàn):學(xué)生“動(dòng)”起來了,生命活力煥發(fā)出來了,良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的變化,師生之間的心拉近了,老

3、師成了學(xué)生的知心朋友。在課堂中,經(jīng)??吹綄W(xué)生競(jìng)相表現(xiàn)自我,展示自我;學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見解,他們會(huì)大膽地站起來“考”老師,經(jīng)??梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對(duì)老師的“范讀”、“范寫”,或?qū)虒W(xué)中的各種內(nèi)容提出反對(duì)或補(bǔ)充的意見;甚至?xí)赂业貋碣|(zhì)疑、挑戰(zhàn)老師。有時(shí),他們還會(huì)為自己戰(zhàn)勝老師而激動(dòng)得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別于以前的“規(guī)矩課堂”。教師由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;學(xué)生則由接受者轉(zhuǎn)化為主體者。角色的轉(zhuǎn)變使課堂雙邊活動(dòng)活躍起來,教學(xué)也定然收到良好的效果。 三、創(chuàng)設(shè)豐富的教育情景,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 新課標(biāo)要求教學(xué)的目的能夠促進(jìn)不同水平的學(xué)生能得到不同層次的發(fā)展。要面向每個(gè)

4、學(xué)生,顧及個(gè)體差異。因此,教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中要改變“灌輸接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師應(yīng)有意識(shí)地積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。比如教學(xué)語文課畫楊桃,我通過創(chuàng)設(shè)情景,出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小,然后通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生明白不能總是想當(dāng)然,要相信自己的眼睛,楊桃是從什么角度看是什么樣的就應(yīng)該畫成什么樣的,并且教育學(xué)生,凡事應(yīng)該從不同角度去考慮。在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生與小組成員交流暢自己的發(fā)現(xiàn)和感受,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作、交往的能力。從教學(xué)課文轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)課文,探究和發(fā)現(xiàn),解決問題。 四、注意正確的評(píng)價(jià),給學(xué)

5、生積極的心理以支持。 正確的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為核心。從知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的課堂,打動(dòng)人的往往不是它新穎的設(shè)計(jì),而是教師的個(gè)性化價(jià)值引導(dǎo)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不存在于傳授,而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?!币虼?,課堂評(píng)價(jià)時(shí),可直接肯定學(xué)生:你讀得很有感情。你真會(huì)思考。你回答得真有創(chuàng)意以贊賞的語氣評(píng)價(jià)學(xué)生。注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在評(píng)價(jià)主體上采取師生共同參與的交互活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,呵護(hù)童真童趣,做到教學(xué)相長(zhǎng)。 綜上所述,教師在課改中的角色轉(zhuǎn)換,必須做到:一是從知識(shí)的傳授者這一傳統(tǒng)角色

6、中解放出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學(xué)生的引路人,成為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的促進(jìn)者。第二個(gè): 提及“新課程”早已耳熟,轟轟烈烈地搞了十年了?,F(xiàn)在任教的六年級(jí)學(xué)生是第一屆享受新課程的學(xué)生,其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)的一批學(xué)生。效果如何?說句直白的,就是好的更好,差的更差。正因?yàn)樾抡n程的特點(diǎn),才造成了這樣的結(jié)果。 通過這次專門學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì),我就談?wù)剬?duì)新課程的一點(diǎn)拙見。 1、必須知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。 以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位,它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上,突出了教學(xué)中

7、學(xué)生的主體地位,以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用,尤其是學(xué)生的作用,還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),明白新課程“新”在什么地方,才能體現(xiàn)“新”字。 2、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是我們現(xiàn)代教師的共識(shí)。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢?這里應(yīng)該注意不要走入兩個(gè)極端,一個(gè)不敢放手,一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn):(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;(2)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法;(4)要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)

8、學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次,以便自己靈活地制定教學(xué)計(jì)劃。 3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。 運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì),但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段,永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué),但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素,人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過分依賴課件,就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來的人模式化,不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它存在各種各樣的矛盾,如果都是一個(gè)模具“造”出來的,那還有什么矛盾,還怎么促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步?教學(xué)中,教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的,是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。 幾年下來,我們承認(rèn)素質(zhì)教育結(jié)出

9、的累累碩果,但我們也不能否認(rèn)“轟轟烈烈的素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”的現(xiàn)實(shí)。問題不是出在這樣的提法不對(duì),關(guān)鍵是如何去實(shí)施,要去營(yíng)造一種氛圍。正如陶行知的“生活即教育”理論中闡述的:沒有與之適應(yīng)的生活是無法進(jìn)行教育的。所以,我覺得,如果我們對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)掌握的不到位的話,其結(jié)果必然是轟轟烈烈的學(xué)習(xí),平淡無味的實(shí)踐。可以說是“穿著新鞋走老路”。所以說,加強(qiáng)學(xué)習(xí)是工作的重心,實(shí)踐是學(xué)習(xí)的核心,這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標(biāo)吸取來的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)施過程中還得要再接受考驗(yàn)的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們?cè)趯?shí)施過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐提高再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的良好的發(fā)展過程。在這個(gè)意義上講,課標(biāo)的實(shí)施是復(fù)雜的,任

10、務(wù)是艱巨的,所以,以為一學(xué)就會(huì),一看便能實(shí)施的任何想法都是錯(cuò)誤的!透視種種現(xiàn)象,可以使我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)施新課標(biāo)的過程中,不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己,真正落實(shí)新課標(biāo)的要求,做一個(gè)合格的教師。第三個(gè):語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。與過去的教學(xué)大綱相比,語文新課標(biāo)在許多方面都有突破,從理念到目標(biāo)、從實(shí)施到評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。1.人文。強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。2.實(shí)踐。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐

11、。3.素養(yǎng)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。4.對(duì)話。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。5.自主。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。6.合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。并在作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上提出了具體要求。7.探究。新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的“探究”能力,強(qiáng)調(diào)在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。8.綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。9.資源。語文教師應(yīng)高度

12、重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的能力。10.開放。新課標(biāo)舉起“開放”的大旗,強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后,我有以下幾點(diǎn)感受: 一、發(fā)揮主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)造思維 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系,一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由,給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué),轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來,把過去以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣,學(xué)生的主體精神才

13、能充分發(fā)揮出來。而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言:“教師,一個(gè)引導(dǎo)者,他撐船,學(xué)生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自身的角色,努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松自主和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間,師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞,實(shí)現(xiàn)情感的交融,在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想,言己之所言,在自主感悟,主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,從而塑造學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造,共同進(jìn)步。二、尋求開放性,培養(yǎng)綜合能力 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”,“開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐

14、的機(jī)會(huì)”。這就需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開放,采取開放性的教學(xué)形式。語文是一門極其生活化的學(xué)科,課文是社會(huì)生活的反映。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來??s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能開拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。例如,教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上,可以舉一反三地溶入課外知識(shí)日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。除此,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出狹窄的課室,讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì)、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文。知

15、識(shí)是教不盡的,學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語文能力,便可以自學(xué)知識(shí),再生知識(shí),自覺提高語文綜合素質(zhì)。這樣,就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。三、注重過程性,培養(yǎng)探究精神 新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在過程中感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),在過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思,在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展?!笆谌艘贼~,不如授之以漁”,結(jié)果重要,過程更重要,新課標(biāo)所提倡的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。在這中間,學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程,不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí),更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實(shí)際

16、問題的積極的學(xué)習(xí)、探究的方法,為今后的學(xué)習(xí),工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育的最終目的,是使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中具有終身教育的基礎(chǔ)和再發(fā)展的潛能。 因此,在新型課堂中,我們要在重視獲取知識(shí)的過程性的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。新課標(biāo)構(gòu)建的新課堂,是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛,情感得到宣泄,知識(shí)得到更新,能力得到提高的藝術(shù)殿堂。新課堂,也將成為師生共同成長(zhǎng)的樂園!讓課改和教師一起成長(zhǎng),讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)!第四個(gè) 新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

17、的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。 對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們,沒有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。 在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單

18、項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法: 1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。 2.我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到課

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