課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進生

1、課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進生相信很多老師都熟悉這樣的場景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個精心設(shè)計的問題讓學(xué)生討論時，教室里立即沸騰起來。學(xué)生們爭先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，那些后進生有的無動于衷，冷漠得像個局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽眾；有的甚至擾亂課堂紀律，開小差，做著自己的事情在整個學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心，對學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎(chǔ)知識的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒有解決的問題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志

2、；還有一個原因就是教師和家長對他們的要求過高，造成他們的壓力過大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。后進生長在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因，一是學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)的思考方法；二是反應(yīng)較慢，跟不上教師講課的進度。自卑心理。這類后進生大多思維不活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，加上學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致了他們對教師提出的問題，不知思考。面臨問題時，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。他們對學(xué)習(xí)喪失信心，自甘落后，認為學(xué)習(xí)是個苦差事，報以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面，他們實在提不出什么不同意見；另一方面，他們擔(dān)心自己即使提出了意見，萬一

3、說錯，會遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評。長此以往，自卑心理就轉(zhuǎn)化為自棄心理。惰性心理。這類后進生，并不是因為先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。與其自己動腦，倒不如聽聽人家的發(fā)言，坐享其成。課堂上，學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動作遲緩，邊學(xué)邊玩。討論問題時他們漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該動筆時，也懶于動筆，回答問題時人云亦云支照本宣科。逆反心理。具有這種心理的后進生，是由于某種原因，如對教師的某些教育方法不理解或自己成績差遭到同學(xué)、家長的冷遇等，導(dǎo)致逆反心理。課堂上擾亂紀律，注意力分散，對于老師提出的問題，或裝模作樣，或閉口不答，即使是簡單的問題，也不愿思考，冷漠得像個局外人。轉(zhuǎn)化后進生這個工作我們

4、已經(jīng)進行了許多年，甚至我們還要求對后進生進行課外輔導(dǎo)，力爭使每一位學(xué)生都能健康的成長。我不知道這位老師在課外是如何做后進生轉(zhuǎn)化工作的，但課堂如此重要的轉(zhuǎn)化后進生的陣地都被丟失了，課外的轉(zhuǎn)化工作又有何意義呢？課堂是學(xué)生接受知識的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識的過程主要在課堂。那么，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何去做呢？一、老師的愛，是鼓起后進生前進風(fēng)帆的力量之源。對于后進生來說，他們什么都不缺，唯獨缺少了教師對他們的愛，試想，如果一節(jié)課老師愛的目光從來沒有沐浴過他們，老師的身影從沒在他們的身邊停留過，老師魔力般的愛語從來沒有光顧過他們。當(dāng)老師把自己博大的愛無私的撒向那些成績優(yōu)異的好學(xué)生時，這些所

5、謂成績上的后進生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動力呢？因此，對后進生的愛是點燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果在課堂上老師也能用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進生，讓他們感悟到老師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，他們就會自覺將老師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動力，到那時，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得那樣：愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。二、在課堂的大舞臺上，給后進生更多展示的機會。老師在上課的過程中只關(guān)注好學(xué)生，回答問題、講臺板演等所有的活動從沒有后進生的份。我曾經(jīng)問過一些老師，有的說后進生什么都不會，問了也白問；有的說課堂容量大、任務(wù)重、時間緊，后進生參與浪費大量的時間；也有的說

6、，上課全憑心情，后進生參與往往會破壞上課的情緒，從而影響課堂氣氛。但我卻認為，正是老師們這種忽視，傷害了后進生可能曾經(jīng)存在的弱小的自信心，傷害了后進生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，產(chǎn)生了破罐破摔的想法，從而成績越來越差。所以說在上課的過程中，老師必須給后進生提供表現(xiàn)自己的機會，必要時可適當(dāng)降低難度和標準。對于后進生一點點好的表現(xiàn)，老師都要大力表揚這樣，后進生才能產(chǎn)生自豪感，樹立自信心，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。殊不知，我們這樣做不但不會浪費授課時間、破壞課堂氣氛；相反，水漲船高，對于班級整體成績的提高是很有幫助的。三、因材施教，給每位后進生發(fā)展的機會。后進生學(xué)科基礎(chǔ)較差，加之

7、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不太好，教學(xué)內(nèi)容教的深了學(xué)生聽不懂，教的淺了大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這給課堂教學(xué)帶來了很大難度。首先，在上課前我們必須認真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生實際，備教學(xué)方法，適當(dāng)降低教學(xué)難度。對于不同的知識點，采用不同的教學(xué)方法，對于不同層次的學(xué)生做不同的要求。其次，課堂上分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同學(xué)生提由不同的目標要求，強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一類學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，按照學(xué)習(xí)要求，自主地開展學(xué)習(xí)活動。這樣人人都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。后進生也不會只停留在原由的基礎(chǔ)上裹步不前，甚至越滑越遠。四、實行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進生樹立

8、學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的薄弱及解決問題時反復(fù)失敗造成了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對我校的情況，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：低起點。備課時不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準備的知識基礎(chǔ)能力和心理準備的實際，減小坡度，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點。小步子。根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定能達到的實際進度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進使學(xué)生每步都有進展，每時每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進行學(xué)習(xí)，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動機。多活動。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時間短，記憶容量小概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實現(xiàn)?？旆答仭Ｔ诿總€層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進步變成事實，使之受到豉勵，樂于接受下一個個任務(wù)，又及時