課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

1、課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生相信很多老師都熟悉這樣的場(chǎng)景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論時(shí)，教室里立即沸騰起來(lái)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些后進(jìn)生有的無(wú)動(dòng)于衷，冷漠得像個(gè)局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽(tīng)眾；有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，開(kāi)小差，做著自己的事情在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問(wèn)，怕被人認(rèn)為笨，長(zhǎng)期的積累造成了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕苦，不是知難而上，而是見(jiàn)難就退，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志

2、；還有一個(gè)原因就是教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求過(guò)高，造成他們的壓力過(guò)大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生長(zhǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因，一是學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)的思考方法；二是反應(yīng)較慢，跟不上教師講課的進(jìn)度。自卑心理。這類(lèi)后進(jìn)生大多思維不活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，加上學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致了他們對(duì)教師提出的問(wèn)題，不知思考。面臨問(wèn)題時(shí)，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，自甘落后，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事，報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面，他們實(shí)在提不出什么不同意見(jiàn)；另一方面，他們擔(dān)心自己即使提出了意見(jiàn)，萬(wàn)一

3、說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，自卑心理就轉(zhuǎn)化為自棄心理。惰性心理。這類(lèi)后進(jìn)生，并不是因?yàn)橄忍熘橇Σ睿怯捎趯W(xué)習(xí)中的惰性造成的。與其自己動(dòng)腦，倒不如聽(tīng)聽(tīng)人家的發(fā)言，坐享其成。課堂上，學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動(dòng)作遲緩，邊學(xué)邊玩。討論問(wèn)題時(shí)他們漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，該動(dòng)筆時(shí)，也懶于動(dòng)筆，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云支照本宣科。逆反心理。具有這種心理的后進(jìn)生，是由于某種原因，如對(duì)教師的某些教育方法不理解或自己成績(jī)差遭到同學(xué)、家長(zhǎng)的冷遇等，導(dǎo)致逆反心理。課堂上擾亂紀(jì)律，注意力分散，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，或裝模作樣，或閉口不答，即使是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不愿思考，冷漠得像個(gè)局外人。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)工作我們

4、已經(jīng)進(jìn)行了許多年，甚至我們還要求對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。我不知道這位老師在課外是如何做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的，但課堂如此重要的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的陣地都被丟失了，課外的轉(zhuǎn)化工作又有何意義呢？課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識(shí)的過(guò)程主要在課堂。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何去做呢？一、老師的愛(ài)，是鼓起后進(jìn)生前進(jìn)風(fēng)帆的力量之源。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們什么都不缺，唯獨(dú)缺少了教師對(duì)他們的愛(ài)，試想，如果一節(jié)課老師愛(ài)的目光從來(lái)沒(méi)有沐浴過(guò)他們，老師的身影從沒(méi)在他們的身邊停留過(guò)，老師魔力般的愛(ài)語(yǔ)從來(lái)沒(méi)有光顧過(guò)他們。當(dāng)老師把自己博大的愛(ài)無(wú)私的撒向那些成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生時(shí)，這些所

5、謂成績(jī)上的后進(jìn)生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力呢？因此，對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)是點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果在課堂上老師也能用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，讓他們感悟到老師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，他們就會(huì)自覺(jué)將老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，到那時(shí)，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)得那樣：愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。二、在課堂的大舞臺(tái)上，給后進(jìn)生更多展示的機(jī)會(huì)。老師在上課的過(guò)程中只關(guān)注好學(xué)生，回答問(wèn)題、講臺(tái)板演等所有的活動(dòng)從沒(méi)有后進(jìn)生的份。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些老師，有的說(shuō)后進(jìn)生什么都不會(huì)，問(wèn)了也白問(wèn)；有的說(shuō)課堂容量大、任務(wù)重、時(shí)間緊，后進(jìn)生參與浪費(fèi)大量的時(shí)間；也有的說(shuō)

6、，上課全憑心情，后進(jìn)生參與往往會(huì)破壞上課的情緒，從而影響課堂氣氛。但我卻認(rèn)為，正是老師們這種忽視，傷害了后進(jìn)生可能曾經(jīng)存在的弱小的自信心，傷害了后進(jìn)生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，產(chǎn)生了破罐破摔的想法，從而成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以說(shuō)在上課的過(guò)程中，老師必須給后進(jìn)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于后進(jìn)生一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)，老師都要大力表?yè)P(yáng)這樣，后進(jìn)生才能產(chǎn)生自豪感，樹(shù)立自信心，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。殊不知，我們這樣做不但不會(huì)浪費(fèi)授課時(shí)間、破壞課堂氣氛；相反，水漲船高，對(duì)于班級(jí)整體成績(jī)的提高是很有幫助的。三、因材施教，給每位后進(jìn)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生學(xué)科基礎(chǔ)較差，加之

7、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不太好，教學(xué)內(nèi)容教的深了學(xué)生聽(tīng)不懂，教的淺了大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大難度。首先，在上課前我們必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生實(shí)際，備教學(xué)方法，適當(dāng)降低教學(xué)難度。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生做不同的要求。其次，課堂上分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提由不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一類(lèi)學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，按照學(xué)習(xí)要求，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣人人都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。后進(jìn)生也不會(huì)只停留在原由的基礎(chǔ)上裹步不前，甚至越滑越遠(yuǎn)。四、實(shí)行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生樹(shù)立

8、學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱及解決問(wèn)題時(shí)反復(fù)失敗造成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對(duì)我校的情況，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：低起點(diǎn)。備課時(shí)不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備的知識(shí)基礎(chǔ)能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，減小坡度，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。小步子。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時(shí)每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短，記憶容量小概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實(shí)現(xiàn)?？旆答?。在每個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成事實(shí)，使之受到豉勵(lì)，樂(lè)于接受下一個(gè)個(gè)任務(wù)，又及時(shí)