課堂閱讀教學中提高學生主動性學習能力的策略研究

1、微軟稿紙第 PAGE 18 頁課堂閱讀教學中提高學生主動性學習能力的策略研究（廣州市市第1114中學學 林鑫鑫永）論文簡介介：課堂堂閱讀教教學中，學生的的主動性性學習能能力是學學生自主主性學習習活動的的外顯標標志之一一，它直直接制約約學生參參與學習習活動的的量。語語文閱讀讀教學中中學生的的主動性性學習能能力主要要表現(xiàn)為為運用學學法的能能力和思思考能力力。關(guān)鍵詞： 學生生 主動動性學習習 引導導提問 學會討討論 學會動動手 這里所講講的“主主動性”決不是是一般的的自己潛潛意識的活動動，而是是一種由由“計劃劃”到“討論”，再到到“處理理”的全全過程, 全全方位、全身心心地投入入，是真真正“當當家作

2、主主”的活活動。本本策略的的目的就就是要提提高學生生的主動動學習能能力和運運用學法法的能力力，加深深學生對對知識的的理解和和對課文文內(nèi)容的的深層體體會，促促進其思思維能力力的發(fā)展展。一、質(zhì)疑疑問難，鼓勵積積極思維維引引導學生生學會提提問。美國國的教學學法專家家布魯巴巴克認為為最精湛湛的教學學藝術(shù)所所遵循的的最高的的準則就就是讓學學生自己己提出問問題。而而傳統(tǒng)的的教學觀觀往往是是教師依依照“常態(tài)曲曲線”建建立起對對教學的的期待，通俗地地說就是是制成一一個“謎謎”，然然后通過過教師的的啟發(fā)評評價矯正正達到解解謎的目目的。這這種定型型化的教教學模式式有時可可稱之為為一種“陷阱教教育”。這是被被教學法

3、法專家布布盧姆稱稱之為目目前教育育制度中中最浪費費和最有有危害的的一種。而學生生學會提提問無疑疑是擺脫脫這種“陷阱教教育”的的一種良良藥，也也是啟開開學生自自主性學學習的一一把“金金鑰匙”。根據(jù)語語文學科科的自身身特點，啟發(fā)學學生質(zhì)疑疑問難的的方法有有：第一、解解題問。就是引引導學生生看到課課題后，學會提提出想了了解的問問題，俗俗話說“題好一一半文”，好的的題目往往往用精精警的詞詞語，對對課文內(nèi)內(nèi)容和主主旨作富富有特色色的濃縮縮和概括括，立意意高妙，引入入入勝，可可謂“一一語天然然萬古新新”。解解讀這樣樣的題目目往往也也就成了了學生讀讀懂全文文的綱要要，它如如羅網(wǎng)一一般，不不僅能提提挈全文文，

4、而且且又能聚聚集文意意，貫通通文脈。題目對對讀者具具有強烈烈的引導導作用，所以教教師要引引導學生生對好的的題目提提出問題題。例如如學習苦練這篇課課文時，引導學學生針對對題目進進行提問問，誰苦苦練?引引出課文文的主人人公陳招娣娣，苦練練什么?引出苦苦練的內(nèi)內(nèi)容加練五五十個球球，為什什么苦練練?又引引出苦練練的目的的為為國爭光光。把以以上幾個個內(nèi)容合合起來，就高度度概括了了文章的的題旨。第二、疑疑惑問。就是要要求學生生預習后后，針對對不理解解的地方方發(fā)問?！皩W起起于思，思源于于疑。”疑惑是是點燃學學生思維維的火種種，學生生在認知知活動中中經(jīng)常遇遇到一些些難以解解決、疑疑惑的問問題，并并產(chǎn)生一一種懷

5、疑疑、困惑惑、探究究的心理理狀態(tài)。這種狀狀態(tài)又驅(qū)驅(qū)使學生生積極思思維，不不斷提出出疑問和和解決疑疑問，所所以教師師要鼓勵勵學生針針對疑惑惑的地方方提出問問題，聚聚集自己己的思維維指向。具體操操作時，首先讓讓學生明明確課時時的目標標，目標標明確了了，就減減少了盲盲目性，增強了了針對性性，做到有的的放矢，然后就就課時目目標中和和要點、難點，鼓勵學學生提出出問題。第三、誘誘導問。就是深深入學習習教材時時，誘導導學生質(zhì)質(zhì)疑。起始階階段，學學生往往往在提問問時抓不不住要領(lǐng)領(lǐng)，這就就需要教教師在關(guān)關(guān)鍵處扶扶一把，由淺入入深地設(shè)設(shè)置一定定的坡度度，教會會學生提提問，漸漸漸達到到會問的的目的。學記記中：“君子

6、子之教喻喻也。道道而佛牽牽，強而而佛抑，開而佛佛達。”就是強強調(diào)教學學重在啟啟發(fā)誘導導學生敢敢于提問問，善于于發(fā)問，擅長會會問。針針對一篇篇課文，整體感感知課文文時，我我們應引引導學生生，充分分利用每每課課后后練習來來幫助學學生提問問，具體體研讀課課文時，可以利利用課后后練習來來誘導提提問。第四、模模仿問。就是根根據(jù)教師師的提示示，模仿仿性提問問，培養(yǎng)養(yǎng)學生的的提問能力力是一個個循序漸進，逐步提提高的過過程。起起始階段段，教師師要根據(jù)據(jù)學生的的實際水水平和教教材本身身的特點點，精心心設(shè)計提提問，吸吸引學生生饒有興興趣地熱熱列討論論，積極極思考，漸漸產(chǎn)產(chǎn)生一種種想要自自己提問問供大家家討論的的欲

7、望。同時教教師的提提問還在在發(fā)現(xiàn)問問題方法法等方面面為學生生作好示示范作用用，讓學學生受到到啟迪，有法可可循。以以上幾種種學生提提問的方方法無論論哪一種種都要緊緊扣教學學目標，它不是是漫無邊邊際的提提問，更更不是追追求表面面熱鬧而而毫無啟啟發(fā)性和和創(chuàng)造性性的形式式問。例例如教學學魯提提轄拳打打鎮(zhèn)關(guān)西西這一一課，教教師應誘誘導學生生解題從從而產(chǎn)生生疑惑：魯提轄轄為什么么要拳打打鎮(zhèn)關(guān)西西?怎么么樣拳打打鎮(zhèn)關(guān)西西?打死死鎮(zhèn)關(guān)西西怎么辦辦?“學學生通過過解題，產(chǎn)生這這三個疑疑惑問題題，此問問題不僅僅勾畫出出小說的的情節(jié)，而且明明白了課課文的重重點、難難點所在在，從而而有效的的直奔教教學目標標，達成成教

8、學任任務。二、參與與討論，鼓勵暢暢所欲言言引引導學生生學會討討論。所謂謂“討論論”是在在教師的的指導下下，通過過眾多的的學生間間的對話話，相互互交流，實現(xiàn)教教學目標標的一種種方法，它是一一種群體體性的合合作學習習，討論論法打破破了傳統(tǒng)統(tǒng)課堂教教學單向向信息傳傳遞的束束縛，能能夠形成成立體式式、全方方位地信信息傳遞遞。因此此對于調(diào)調(diào)動學生生的主動動性學習習有顯著著的效果果，所以以討論通通常有這這么幾個個功能，如主動動探索的的功能，多向發(fā)發(fā)展的功功能，互互學互教教的功能能，全員員參與的的功能，多向發(fā)發(fā)展的功功能等。另外學學生討論論有利于于培養(yǎng)學學生的獨獨立思考考能力，口頭表表達能力力和創(chuàng)造造精神，

9、有利于于促進學學生靈活活地運用用知識和和提高分分析問題題、解決決問題的的能力。啟發(fā)學學生參與與討論的的時機可可在得到到規(guī)律性性結(jié)論之之前，可可在理解解知識的的關(guān)鍵之之處，可可在教材材出現(xiàn)難難點，學學生理解解“卡殼殼”之時時，可在某某一問題題有多種種答案或或多種思思路之機機。指導學生生討論的的方法有有：首先，消除膽膽怯，剖剖析教材材，大膽膽質(zhì)疑。引導學學生消除除膽怯的的心理因因素，針針對教材材內(nèi)容有有大膽的的懷疑，敢于發(fā)發(fā)表自己己的看法法，或者者贊同正正確意見見，或糾糾正錯誤誤觀點，或補充充不足部部分，或或提出自自己的創(chuàng)創(chuàng)見，或或補充認認識對象象，應言言之有理理，條理理清楚，能夠自自圓其說說。課

10、堂堂教學中中教師應應多多鼓鼓勵學生生發(fā)表不不同意見見和獨創(chuàng)創(chuàng)性的見見解，就就要求學學生不是是被動地地掌握現(xiàn)現(xiàn)成的知知識、結(jié)結(jié)論，而而是積極極的參與與到對知知識的內(nèi)內(nèi)容和形形式的構(gòu)構(gòu)建中，去設(shè)法法從個體體水平上上改造、重組、補充認認識對象象，努力力賦予它它一些獨獨特的東東西。例例如教學學烈日日暴雨下下的樣子子后，有位教教師提出出這樣一一個問題題；根據(jù)據(jù)文章的的結(jié)尾，祥子第第二天還還會不會會出來拉拉車?這這樣一個個有爭議議性的問問題讓學學生討論論，一下下子挑起起了學生生思維沖沖突，有有的學生生認為祥祥子第二二天肯定定還會出出來拉車車。因為為在那個個黑暗的的社會中中， 祥子不不拉車，就解決決不了基基

11、本的溫溫飽問題題，為了了活下去去，第二二天不得得不還去去“掙命命”拉車車。另一一部分學學生則認認為：祥祥子第二二天不可可能出來來拉車了了，因為為在烈日日下，他他差點被被熱死，暴雨下下，又差差點被凍凍死，從從“他哆嗦得得像風雨雨中的樹樹葉”來來看，祥祥子肯定定生病了了，也許許從此一一病不起起，第二二天怎么么還能拉拉車呢?俗話說說：“燈燈不拔不不亮，理理不爭不不透.”無論祥祥子第二二天出來來不出來來拉車，學生都都加深了了對小說說主題的的認識和和理解。其次，討討論主題題，了解解題旨，理解題題意。就就是引導導學生圍圍繞文章章的主題題討論，了解討討論的目目的，理理解討論論的題意意。在一一堂課中中哪個地地

12、方應當當組織討討論，討討論什么么問題，至關(guān)重重要。把把握好討討論的主主題，即即決定著著討論的的方向，又關(guān)系系到討論論的價值值，可以以說是討討論組織織藝術(shù)之之魂。例例如教學學課文劉姥姥游游賞大觀觀園，為了突突破小說說的主題題：我設(shè)設(shè)計這樣樣一個問問題讓學學生討論論，“三三位姑娘娘的居室室都很美美，大觀觀園也很很漂亮，你認為為三位姑姑娘生活活在大觀觀園幸福福嗎?”學生經(jīng)經(jīng)過討論論后，認認清了文文章的主主題，認認為生活活在日趨趨衰敗的的封建社社會，無無論表面面多么的的繁華，可從她她們奢侈侈的生活活來看都都逃脫不不了自己己悲慘的的命運，還有什什么幸福福可言呢呢？第三、傾傾聽發(fā)言言，弄清清要點，領(lǐng)會意意

13、圖。引引導學生生傾聽別別人的發(fā)發(fā)言，了了解別人人發(fā)言的的內(nèi)容, 理解解別人發(fā)發(fā)言的意意思。俗俗話說：“欲學學會說，必先學學會聽。”要讓學學生說得得明白、通順、連貫、離離不開聽聽。聽是是提高學學生說話話能力的的基礎(chǔ)，能聽正正確，會會聽仔細細，則能能說清楚楚、說聯(lián)聯(lián)貫。其其過程是是學會聽聽話人借借助于聽聽覺分析析器官，在思維維的參與與控制下下，接收收、理解解、吸收收、口頭頭語言信信息的過過程，也也就是聽聽者把別別人的外外部語言言轉(zhuǎn)化為為自己內(nèi)內(nèi)部語言言的過程程。要促促使這種種轉(zhuǎn)化，務必使使大腦神神經(jīng)形成成“優(yōu)勢勢興奮中中心”，產(chǎn)生有有意注意意的意向向。因為為聽別人人說話，稍縱即即逝，要要很快聽聽懂

14、對方方的話語語并能很很快把握握住話的的主次，分清是是非，理理出條理理，篩選選出所需需信息，所以傾傾聽別人人的發(fā)言言也是一一種能力力，同時時也是自自主性學學習的必必然要求求。第四四、篩選選要點、找準目目的、恰恰當表達達。就是是加工信信息，引引導學生生聽后會會評說的的能力。信息的的傳送方方式一般般是接受受信息到到輸出信信息，接接受有一一個篩選選過程，輸出有有一個怎怎樣表達達的過程程，如果果說接受受信息是是聽的過過程，那那么聽后后會說是是一個輸輸出的過過程。有有輸入和和輸出才才符合信信息學的的有關(guān)原原理，針針對別人人發(fā)言的的內(nèi)容觀觀點，或或贊同，或反對對，或需需要補充充等都要要說一說說，評一一評。課

15、課堂語文文教學現(xiàn)現(xiàn)狀是“學生認認真地答答，教師師簡單的的評”。把這個個說一說說、評一一評的機機會還給給學生，讓學生生先聽一一聽，然然后說一一說、評評一評，教師適適當?shù)难a補一補，結(jié)一結(jié)結(jié)。這樣樣做不僅僅體現(xiàn)學學生的主主體地位位，而且且對學生生聽后會會說的能能力是一一種有效效的培養(yǎng)養(yǎng)途徑。三、動動手操作作，獲取取實踐信信息引導學學生學會會“動手手”。著名名教育家家陶行知知先生說說：“單單純的勞勞動，不不能算做做。只能能算蠻干干；單純純的想，只是空空想，只只有將操操作、思思維相結(jié)結(jié)合，才才能達到到操作的的目的?！睂W生生的操作作過程是是他思維維過程的的體現(xiàn)，學生操操作時有有一種聲聲音在對對他說，學生觀

16、觀察操作作結(jié)果時時，也有有一種聲聲音在對對他說，這就是是所謂的的“內(nèi)部部語言對對操作表表象的描描述”，因此，動手操操作不但但是幫助助學生掌掌握知識識，發(fā)展展?jié)撃艿牡摹敖饦驑颉?，而而且是培培養(yǎng)形象象思維能能力的重重要環(huán)節(jié)節(jié)，更是是學生主主動性學學習的重重要外顯顯性標志志之一。首首先，鼓鼓勵學生生動手畫畫一畫。初中語語文課本本之中，有一些些文章，特別是是說明文文的內(nèi)容容是可以以借助于于想象畫畫出來的的。例子子如中中國石拱拱橋中中“大拱拱的兩肩肩上各有有兩個小小拱”， 完全全可以畫畫出來，幫助學學生理解解。再如如向沙沙漠進軍軍中風風沙的主主要進攻攻方式之之一陣地地戰(zhàn)時，如果只只憑語言言文字材材料很難

17、難理解其其內(nèi)容要要旨。于于是，鼓鼓勵學生生細讀文文字材料料后動手手畫一畫畫，然后后再讓學學生通過過點評活動動，學生生較容易易地理解解陣地戰(zhàn)戰(zhàn)進攻的的要旨，教師亦亦無需多多費口舌舌。其次，鼓勵學學生動手手演一演演，在閱閱讀教學學中，讓讓學生即即興表演演課本(或只是是其中的的詞句，片段)是促進進學生對對課文進進行全身身心感受受的有效效手段。在泛讀讀課文的的的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，讓讓學生演演一演能能夠表演演的文字字材料，化靜為為動，化化抽象為為具體，把抽象象的語言言文字符符號轉(zhuǎn)化化為形象象的具體體可感的的表情身身體運動?！扒閯觿佑谥卸斡谕馔狻?，提提高的不不僅僅是是對課文文的深入入理解程程度，而而是整體體的

18、語文文素質(zhì)。因為從從教育心心理的角角度，可可以將教教育目標標分三大大類，認認識領(lǐng)域域，情意意領(lǐng)域和和身體運運動領(lǐng)域域，而課課堂中的的演一演演、畫一一畫恰恰恰是能兼兼顧三者者，具有有很強的的綜合性性，已成成為推進進語文素素質(zhì)教育育，強化化學生主主體活動動，培養(yǎng)養(yǎng)創(chuàng)造能能力的重重要教育育形式。因此，在教學學中教師師應讓學學生動手手模仿模模仿，主主動參與與學習研研究的全全過程。依據(jù)初初中生特特別是低低年級學學生的表表演欲較較強的心心理發(fā)展展特點，并結(jié)合合語文教教材的自自身優(yōu)勢勢，鼓勵勵學生自自己動手手演一演演。初中中語文教教材中有有很多課課文適合合表演，例如話話劇、曲曲藝、特特別是記記敘文的的動作描

19、描寫，神神態(tài)描寫寫，語言言描寫都都可以用用來演一一演，孔乙已已課文中中的兩個個傳神動動詞；排排和摸。通過個個別學生生的演，學生能能深刻體體會到孔孔乙已前前后兩種種不同的的心態(tài)和和悲慘的的遭遇，從而加加深對文文章主題題的認識識和體會會。第三、鼓勵學學生動手手練一練練。語文文學科的的基本性性質(zhì)是工工具性，而“工工具”只只有通過過科學訓訓練才能能掌握。語文課課的根本本任務是是培養(yǎng)語語文能力力，而訓訓練則是是由知識識轉(zhuǎn)化為為能力的的重要中中介。俗俗話說“眼高手手低”，缺的就就是練一一練這個個環(huán)節(jié)。因此訓訓練應當當貫穿于語文文課堂教教學的全全過程，而不應應該僅僅僅是一個個環(huán)節(jié)。知識會會在訓練練中獲得得，

20、能力力會在訓訓練中形形成，技技巧會在在訓練中中掌握，智力會會在訓練練中發(fā)展展，其內(nèi)內(nèi)容通常常包括口口頭練習習和書面面練習。語文課課堂教學學中口頭頭練習較較多，書書面練習習較少，部分教教師認為為書面練練習較口口頭練習習費時，殊不知知書面練練習有著著口頭練練習無以以倫比的的優(yōu)越性性。蘇霍霍姆林斯斯基說：“手是是思維的的鏡子是智智慧的創(chuàng)創(chuàng)造者”。的確確“心靈靈手巧”是相輔輔相成的的。只要要處理好好練的時時機和內(nèi)內(nèi)容，完完全可以以在課堂堂上讓學學生動手手練一練練。例如如教學在蕭紅紅墓前的的五分鐘鐘講演時，我我讓學生生先圈畫畫出關(guān)聯(lián)聯(lián)詞語：“之所所以并不是是假假如是倒卻雖然然但但而而且”。然然后讓學學生

21、動手手用此關(guān)關(guān)聯(lián)詞語語寫一段段話(可可以刪去去個別詞詞語)，提高學學生主動動參與課課堂學習習的機會會和能力力。第四、鼓勵學學生動手手做一做做。課文文內(nèi)容同同現(xiàn)實生生活有一一定距離離，為了了縮短這這一距離離，加深深對課文文的理解解，針對對具體的的課文內(nèi)內(nèi)空，可可以讓學學生動手手做一做做。如學學完小小桔燈后，可可以讓學學生自己己動手試試做一盞盞小桔燈燈，看看看它能發(fā)發(fā)出多大大的光亮亮。四、掌握方方法，提提高運用用能力引導導學生學學會學習習。 “授授之以魚魚，不如如授之以以漁”。掌握了了學習方方法，實實質(zhì)就是是學會學學習，學學生需要要的不僅僅僅是“金子”，更需需要的是是點石成成金的“金手指指”。如如

22、果學生生自己有有了“金金手指”，那么么我們的的語文教教學就邁邁進了“教是為為了不教教”的境境界。實實際教學學中，我我把學法法的指導導作為主主線貫穿穿在整個個教學過過程的始始終，概概括為“十二字字方針”，即先先放后收收，注重重過程，強調(diào)遷遷移。具具體說就就是先放放手讓學學生自己己憑借舊舊有的知知識摸索索新的知知識，探探索解題題的方法法，在探探索中得得到領(lǐng)悟悟，當學學生對學學習方法法只能意意會而不不能言傳傳時，教教師適時時加以點點拔，幫幫助學生生將實踐踐中領(lǐng)悟悟到的方方法加以以鞏固，從而上上升至學學生用自自己的“金手指指”點石石成金的的高度。實踐證證明，運運用這種種“十二二字方針針”的教教學方法法

23、實施學學科教學學，學生生參與課課堂活動動的主動動性，積積極性明明顯增強強，綜合合素質(zhì)特特別是能能力素質(zhì)質(zhì)(主要要思維能能力，創(chuàng)創(chuàng)造能力力)得到到改善?！笆肿址结槨钡幕颈窘虒W模模式：1、鋪墊性性練習主動動性學習習之前，先讓學學生作鋪鋪墊性練練習為接接下去的的教學作作好準備備，即在在認或再再現(xiàn)相關(guān)關(guān)知識(包括復復習舊有的知知識)的的基礎(chǔ)上上引出新新的知識識。因為為舊有知知識是新新知識的的物質(zhì)基基礎(chǔ)，有有了這個個基礎(chǔ)，才能自自然科學學地步入入新知識識的學習習。鋪墊墊性練習習的內(nèi)容容一方面面要切合合學生現(xiàn)現(xiàn)有知識識水平的的實際，另一方方面必須須緊貼學學習的內(nèi)內(nèi)容，也也就是在在新舊知知識之間間找準

24、銜銜接的*韌帶”。2、提提出問題題提提出問題題的方式式包括：教師直直接提出出問題：學生自自己提出出的問題題；師生生在解決決問題的的進程中中雙向提提出的問問題。提提出的問問題要符符合學生生的認知知規(guī)律，要有合合理的呈呈現(xiàn)序列列和適當當?shù)某尸F(xiàn)現(xiàn)方式，要切合合教學目目標要求求及學生生的知識識狀況，同時還還要力求求能夠激激發(fā)學生生的學習習興趣和和求知欲欲望。所所提出的的問題無無論哪一一種方式式都必須須注意從從易到難難、有淺淺入深，自簡而而繁。3、學生嘗嘗試即在教教師啟發(fā)發(fā)誘導下下，學生生通過想想一想、猜一猜猜、試一一試、做做一做自行學學習新知知識，嘗嘗試解決決問題。學生嘗嘗試的時時候，教教師對學學生的嘗嘗試活動動有所點點撥，而而決不是是“放羊羊南山”。分以以下兩個個過程，一是知知識發(fā)生生過程，由舊知知導入新新知