《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 15篇 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 15篇 作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我收集整理的蟋蟀的住宅教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 1 蟋蟀的住宅選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的其次單元，是19世紀(jì)法國(guó)有名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀測(cè)筆記。課文主要介紹了觀測(cè)到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅，語(yǔ)言十分詼諧，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 上課之前，我查

2、找課件，尋覓相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體學(xué)生。上完之后，效果卻令我十分失望，由于整個(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。積極參與的同學(xué)很少，主動(dòng)回復(fù)的學(xué)生也不多。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來(lái)尋覓根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課，留給我的啟示好多好多： 一、課前預(yù)習(xí)務(wù)必到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。 新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)務(wù)必符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，由于我認(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果，上課時(shí)，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢

3、？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“畫下有關(guān)句子，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái)，寫在句子后面。然后在小組交流，結(jié)果派代表匯報(bào)。我去巡查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動(dòng)回復(fù)的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法飛行。 二、學(xué)習(xí)方式務(wù)必多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。 語(yǔ)文新課標(biāo)指出將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，應(yīng)用，實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文，畫出蟋蟀住

4、宅各部分的特點(diǎn)并概括，然后小組交流，后來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的惡習(xí)。若對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。 三、朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。 語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我屢屢采用了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個(gè)

5、別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種詫異無(wú)法浮現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過(guò)程中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，結(jié)果，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。 總之，整節(jié)課，我講的多，沒(méi)有讓學(xué)生 “以讀為本，讀中悟情；沒(méi)能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；沒(méi)能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位，雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同交流的時(shí)間相對(duì)還是有些少，特別是學(xué)困生，他們?cè)谡n堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾被動(dòng)接受。這一堂課留給

6、我的思考好多，但這些思考也必然鼓舞我不斷前進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。并且以“新課標(biāo)中對(duì)“讀的要求為行動(dòng)指南，遵循“讀書百遍，其義自見(jiàn)的原則，堅(jiān)持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講這一主線，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 2 蟋蟀的住宅改編自十九世紀(jì)法國(guó)有名昆蟲學(xué)家法布爾的昆蟲記。懷著對(duì)蟋蟀的愛(ài)好之情，通過(guò)細(xì)致而持續(xù)的觀測(cè)，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不愿隨遇而安的精神。 一激趣導(dǎo)入 首先，出示課題，讓學(xué)生齊讀。然后提問(wèn)，人類居住的地方叫“住宅，動(dòng)物居住的地方叫什么

7、？學(xué)生明確洞穴。可今天我們學(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什么問(wèn)題？使學(xué)生初步感知蟋蟀的住宅與其他動(dòng)物的洞穴是不一樣的。 二初讀課文，整體感知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠把生字讀確切，把句子讀通順。采取了多種朗讀形式，點(diǎn)名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生做到了能讀通讀順課文。接著，讓學(xué)生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很默然、只有極個(gè)別學(xué)生能找出正確的答案。我認(rèn)為，一方面是留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，一方面是應(yīng)當(dāng)教師先帶領(lǐng)著學(xué)生議一議每一段的基本段落大意，再讓學(xué)生去劃分層次，這樣效果會(huì)更好，這樣做可以訓(xùn)練

8、孩子概括段落的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。 三深入研讀 讓學(xué)生默讀指定段落，并且勾畫出關(guān)鍵詞句，從關(guān)鍵詞句中品會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度很高，調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生的積極性，學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的質(zhì)量也很高，都能確切的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味對(duì)于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從確切的表達(dá)中體會(huì)對(duì)于蟋蟀住宅的細(xì)致觀測(cè)，再讓學(xué)生找表達(dá)確切的句子，通過(guò)品讀感受細(xì)致入微的觀測(cè)。在課上我還注意了及時(shí)捕獲學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并激勵(lì)其他學(xué)生紛紛效仿。此時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，蟋蟀用來(lái)建造住宅的工具是什么？學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱。教師點(diǎn)撥，正是這樣柔弱的工

9、具，卻建造出如此精良的住宅，讓學(xué)生將稱贊之情融入朗讀之中。讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀修建住宅的一系列動(dòng)作以及工具的柔弱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么蟋蟀的住宅可以說(shuō)是宏偉動(dòng)物工程，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不愿隨遇而安的品質(zhì)。讓學(xué)生展開(kāi)想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語(yǔ)句，體會(huì)擬人的修辭手法。 當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處，一是只帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)到了細(xì)致的觀測(cè)，而對(duì)于“長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住描寫時(shí)間的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而體會(huì)到長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)。二是沒(méi)有充分帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到法布爾對(duì)于蟋蟀的愛(ài)好和稱贊之情，應(yīng)當(dāng)通過(guò)擬人修辭手法的關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)筆下的蟋蟀是個(gè)考究衛(wèi)生、熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活、富有情趣的形象，感

10、受對(duì)蟋蟀的情感。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 3 課堂教學(xué)中的大量狀況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。“閱讀教學(xué)是特性化的行為。 今天教學(xué)蟋蟀的住宅一課，學(xué)完后，我總結(jié)到：蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲，可是卻靠著它柔弱的工具建造了宏偉的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。 生：我以后要學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神。 生：我要向它學(xué)習(xí)，無(wú)論做什么事都要認(rèn)真。 生：我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神。 生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土，住宅建好后還不斷修整，力求最好，我以后也要像它一樣，精益求精。 通過(guò)學(xué)生的回復(fù)，我看到學(xué)生已經(jīng)完全把握了本文所要表達(dá)的思想感情，這些回

11、復(fù)都在我的意料之中。這時(shí)，我班的小淘氣張文宇站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不向它學(xué)習(xí)，蟋蟀是害蟲，它們每年都要?dú)Ш枚嗲f稼，農(nóng)民都想消滅它們。聽(tīng)了他的話，我沒(méi)有馬上急著去辯駁，只是笑著說(shuō)，張文宇同學(xué)考慮得很周到，你們認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎?同意他的觀點(diǎn)嗎？ 同學(xué)們討論紛紛： 生：老師，我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對(duì)，莊稼對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。 生：我覺(jué)得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呀。 這時(shí)，更多的同學(xué)舉起了手，課堂氣氛更活躍了。 生：老師，我認(rèn)為方才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，人也是這樣，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能由于他的一些缺點(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就

12、像張文宇一樣，雖然他平日很淘氣，但是他在學(xué)習(xí)上特愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題，這點(diǎn)十分值得我學(xué)習(xí)。 生：三人行必有我?guī)煟彩沁@個(gè)道理。 還要我說(shuō)什么哪，同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回復(fù)不就是最好的答案嗎？這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大。 反思 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)重視生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問(wèn)入手，表達(dá)以學(xué)定教，因需施教。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。 上面的案例中，學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的，假如這時(shí)老師只是遵循備考對(duì)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行反駁，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不是以學(xué)生為本的表達(dá)。教師充分利用

13、課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見(jiàn)解，才得出一個(gè)個(gè)精彩的回復(fù)：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點(diǎn)，要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn) 蟋蟀的住宅的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村的景象。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 4 蟋蟀的住宅一文是四年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇觀測(cè)筆記。在本文學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位有名的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。通過(guò)他的小故事引起學(xué)生對(duì)法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來(lái)成為“昆蟲學(xué)家鋪下了根基，一個(gè)人的愛(ài)好只要堅(jiān)持，將來(lái)終有收獲，并摘選昆蟲記的選段提出學(xué)生閱讀的興趣，以此提升學(xué)生延伸閱讀的能力。 在本篇課文

14、中，法布爾詳細(xì)介紹了自己觀測(cè)到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。依照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果，可在觀測(cè)文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學(xué)生先自我分析：本篇文章與我們之前學(xué)的課文有哪些不同？在本篇課文中又應(yīng)用了哪些寫作手法？由此引起學(xué)生的導(dǎo)讀興趣。 同樣我在本文中也采取了教學(xué)四步走： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們齊讀課文：蟋蟀的住宅 師：住宅指的是什么？ 生：房子、屋子、窩 師：那為什么不直接說(shuō)這是蟋蟀的窩呢？ 生：由于蟋蟀與其他昆蟲不一樣。 師：回復(fù)的十分對(duì)，在過(guò)去我們學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)，知道古人給蟋蟀騎過(guò)一個(gè)特別好聽(tīng)的名字，誰(shuí)記得？ 生：促織 師:誰(shuí)來(lái)背一背？ 由古詩(shī)讓學(xué)生加深對(duì)蟋

15、蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。 二、分析的寫作手法： （1）在“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞穴，靠自己一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘中運(yùn)用了作對(duì)比的方法和擬人的修辭來(lái)吸引大家的閱讀興趣； （2）隨后，課文通過(guò)擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、屋內(nèi)布置，再過(guò)渡到“傾斜的隧道“出口的地方總有一叢草扮演著用“柔和的工具與“宏偉的工程做比較，都在進(jìn)一步的闡述蟋蟀的特性。 （3）在本文中采用了擬人的手法，詳細(xì)描述了蟋蟀建筑住宅的過(guò)程，說(shuō)明對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果表示了極大的贊揚(yáng)。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象力豐富，

16、語(yǔ)文詼諧，更能表達(dá)觀測(cè)的細(xì)心和欽佩之意，同時(shí)讓我們了解了法布爾是通過(guò)長(zhǎng)期的觀測(cè)思考才為人類帶來(lái)了這一鮮為人知的機(jī)要。 三、總結(jié)感悟： 1、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀測(cè)事物的方法，學(xué)會(huì)多用腦、勤思考。 2、體會(huì)是怎樣運(yùn)用寫作手法表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。 四、進(jìn)一步了解“昆蟲中的工程師， 拓展延伸； 在講解本文后，我并沒(méi)有終止課程的引導(dǎo)，而是把身為“建造師的萬(wàn)博文的媽媽張海燕同志請(qǐng)到了學(xué)校，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們共享了“工程師“設(shè)計(jì)師“建造師的工作重點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了每一個(gè)工種的重要性，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，真正明白工程師的宏偉，寫一篇自我感悟。不僅把課文把握的更牢穩(wěn)，更提高了寫作的提高。 在語(yǔ)文

17、的學(xué)習(xí)中，我從來(lái)不覺(jué)得是一成不變，只要我們多去引導(dǎo)，孩子們自會(huì)創(chuàng)造出一片自己的天地。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 5 1、通過(guò)蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 2、從“住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著濃濃的情懷。我讓學(xué)生屢屢找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀測(cè)，潛移默化地受到愛(ài)好昆蟲、熱愛(ài)自然的教育。 3、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中大量詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。譬如，“蟋蟀和它們不同，

18、不愿隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的相互比照的方法加深理解。 提升：在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假使你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的狀況。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 6 蟋蟀的住宅是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。 今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合，以讀為主的原則，把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。 根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者依照意義段來(lái)讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不充裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀確切、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大

19、意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，尋常會(huì)由我提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。 如讀完本課前其次自然段，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法表達(dá)了什么？，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良、“有溫柔的陽(yáng)光、“不愿隨遇而安、“慎重等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和考究程度有了對(duì)比深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀浮現(xiàn)了出來(lái)。我感

20、覺(jué)這樣做效果不錯(cuò)。 蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)?？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒(méi)能對(duì)細(xì)致入微、極富耐心的觀測(cè)加以提醒，更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀測(cè)方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 7 這是一篇語(yǔ)言十分詼諧的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生找出了文中大

21、量擬人寫法的句子，再通過(guò)小組探討的形式概括出了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，從而情不自禁地發(fā)出稱贊：“蟋蟀真是一個(gè)勤勞的工程師！“蟋蟀真是一個(gè)宏偉的設(shè)計(jì)師！“蟋蟀真是一個(gè)卓越的設(shè)計(jì)師和建筑師！稱贊的同時(shí)也誠(chéng)懇地感受到了對(duì)昆蟲的特別感情，極大地引發(fā)了觀測(cè)周邊事物的興趣。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 8 蟋蟀的住宅選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的其次單元，是19世紀(jì)法國(guó)有名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀測(cè)筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 上課之前，我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋覓相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽視了我最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的群體學(xué)生。上完之后，效果卻令人失望，

22、由于整個(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來(lái)尋覓根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課，留給我的啟示好多好多： 課前預(yù)習(xí)務(wù)必到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)務(wù)必符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，由于我認(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容?？晌也](méi)有認(rèn)真地落實(shí)。結(jié)果，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段尋覓到相應(yīng)的幫助時(shí)，積極參與的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安、“慎重的

23、含義時(shí)，主動(dòng)回復(fù)的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法飛行。 學(xué)習(xí)方式務(wù)必多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，然后進(jìn)行匯報(bào)。后來(lái)，進(jìn)行“做導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的“惡習(xí)。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)

24、習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。 朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我屢屢采用了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種詫異無(wú)法浮現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過(guò)程中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，結(jié)果，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅

25、后有什么感受時(shí)，必然會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。 一堂課留給我的思考好多，但這些思考也必然鼓舞我不斷前進(jìn)。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 9 在教學(xué)蟋蟀的住宅一課時(shí)，我認(rèn)真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，我沒(méi)有像以前一樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松，我自己的心情也十分高興。下面就將我的一些做法介紹如下： 1介紹，引起興趣 本文的法布爾長(zhǎng)期觀測(cè)昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀測(cè)昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。 縱橫比較，理解課文 在

26、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，縱橫比較，以點(diǎn)帶面來(lái)理解課文：為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)宏偉的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒(méi)有蟋蟀的住宅著名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來(lái)證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的學(xué)生找得愉快，我也教得輕松，在開(kāi)心的氣氛中不知不覺(jué)就突破了難點(diǎn) 蟋蟀的住宅是小學(xué)六年制第九冊(cè)第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀測(cè)筆記。說(shuō)老實(shí)話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時(shí)興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺(jué)得文章有點(diǎn)散，線索貌似不太清楚。但是當(dāng)我們沉到文本中，細(xì)心研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是依照蟋蟀修建

27、住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀測(cè)順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀測(cè)特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和稱贊。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“思有路，遵路識(shí)斯真。“看整篇文章，要看明白的思路。抓住了文章的思路，就開(kāi)啟了窺視作品微妙的門戶。 基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我們作了一些嘗試。 時(shí)間有限，簡(jiǎn)單說(shuō)三點(diǎn)。 1、我們抓住了題眼“住宅，循著的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華水到渠成。而不

28、是給學(xué)生一個(gè)“宏偉工程的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。 2、突出重點(diǎn)，重視文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)突出了重點(diǎn)，透露了文章的內(nèi)在聯(lián)

29、系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。 3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。譬如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩的高明；在讀寫遷移中品“巢穴“住宅“家之間的不同含義及文字背后的不可憐感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及、我們對(duì)這小生命的欽佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深

30、印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及結(jié)果的“吟誦昆蟲記中的一段話。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正由于學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 10 蟋蟀的住宅是法布爾寫的一篇觀測(cè)筆記。初讀這篇課文時(shí)興趣不大，覺(jué)得文章有點(diǎn)散，線索貌似不太清楚。但是當(dāng)我們沉到文本中，細(xì)心研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是依照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀測(cè)順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀測(cè)特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。 而且法布爾在富有情趣的

31、語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和稱贊。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“思有路，遵路識(shí)斯真?！翱凑恼?，要看明白的思路。抓住了文章的思路，就開(kāi)啟了窺視作品微妙的門戶。 基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候作了一些嘗試。 、抓住題眼： 我抓住了題眼“住宅，循著的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“宏偉工程的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。 這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。 、突出重點(diǎn)，重視文章內(nèi)在的聯(lián)系： 從

32、文本來(lái)說(shuō)，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的狀況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不可分。 通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)突出了重點(diǎn)，透露了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。 、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程： 讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此

33、之外，我還運(yùn)用了多種方法。譬如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫柔；在讀思議結(jié)合中品草“半掩的高明；在讀寫遷移中品“巢穴“住宅“家之間的不同含義及文字背后的不可憐感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。 就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及、我們對(duì)這小生命的欽佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕獲好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及結(jié)果的“吟誦昆蟲記中的一段話。 課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己

34、喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正由于學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 11 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)務(wù)必符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，由于我認(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容。結(jié)果，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)我詢問(wèn)可以從哪個(gè)自然段尋覓到相應(yīng)的幫助時(shí)，積極參與的同學(xué)很少。 當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安、“慎重的含義時(shí)，主動(dòng)回復(fù)的學(xué)生也不多。若上課前把

35、預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。 課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法飛行。 學(xué)習(xí)方式務(wù)必多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。 這堂課中，我利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，然后進(jìn)行匯報(bào)。后來(lái)，進(jìn)行“做導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又采取了這種探究方式。 這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依靠的“惡習(xí)。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效

36、果也會(huì)更好。 正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。 朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。 在教學(xué)這篇課文時(shí)，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我屢屢采用了全班齊讀這種形式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個(gè)別讀、賽讀、范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種詫異無(wú)法浮現(xiàn)，可謂一大憾事。假如在朗讀這一過(guò)程中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，結(jié)果，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必然會(huì)水到渠成，答

37、案也會(huì)精彩紛呈。 并不是每一節(jié)課都很成功，一節(jié)成功的課可以總結(jié)閱歷，一節(jié)有不足的課，同樣留給我的思考也好多，但這些思考也必然鼓舞我不斷前進(jìn)。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 12 首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法； 之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏偉的工程； 然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)； 讓學(xué)生上網(wǎng)查找

38、有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。 安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。 首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法； 之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)宏偉的工程； 然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)； 讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增

39、長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。 蟋蟀的住宅教學(xué)反思 13 在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，然后通過(guò)“尋覓蟋蟀真正的家評(píng)畫活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。通過(guò)四幅畫的觀測(cè)和對(duì)比，讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，結(jié)果學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫，實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入，饒有興趣的評(píng)講，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。 另外，為了幫助學(xué)生理解“宏偉的工程這句話的含義時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造

40、的一些宏偉的工程圖片。在輕松的樂(lè)曲中，學(xué)生不僅欣賞到了幽美的畫面，稱贊人類的聰慧和勞動(dòng)，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的聰慧和勞動(dòng)創(chuàng)造的，同樣也是一座宏偉的工程的深刻內(nèi)涵，從而對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生欽佩之情。 在為了豐富學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“假使你就是蟋蟀工程師，要加入昆蟲王國(guó)的住宅設(shè)計(jì)大賽，你能為自己的住宅設(shè)計(jì)廣告詞嗎？廣告詞要簡(jiǎn)單明白，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。聽(tīng)了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流一會(huì)兒后，爭(zhēng)先恐后的站起來(lái)，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造，通過(guò)自己編寫廣告詞形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，

41、那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是一個(gè)蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽(tīng)得同學(xué)也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式別致，既激發(fā)了學(xué)生的想說(shuō)、大膽說(shuō)、創(chuàng)造說(shuō)的興趣，又簡(jiǎn)單點(diǎn)燃學(xué)生聰慧的火花。 任何一節(jié)課都是一節(jié)可惜的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場(chǎng)作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學(xué)“隨遇而安一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)合生活實(shí)際來(lái)幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽略了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞苦、不愿隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識(shí)對(duì)比零碎。在課堂教學(xué)快終止時(shí)，教師也沒(méi)有對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。 結(jié)果，十分感謝迎江區(qū)語(yǔ)文教研室給我這次鍛煉和施展的機(jī)遇，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的關(guān)心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結(jié)閱