《螞蟻和蟈蟈》教學反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 螞蟻和蟈蟈教學反思15篇 螞蟻和蟈蟈教學反思15篇 身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是我為大家整理的螞蟻和蟈蟈教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 螞蟻和蟈蟈教學反思1 螞蟻和蟈蟈教學反思 經(jīng)過屢屢磨講螞蟻和蟈蟈，坐下來想想，還有好多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便提升。 一、“三步導學引領(lǐng)整個課堂。 整堂課圍繞“三步導學這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎(chǔ)，使整堂課上起來更加得心應(yīng)手。 二、采用適當手段，激發(fā)學生學習興趣。 “興趣是學生最好

2、的老師，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，我用他們?nèi)粘Ｉ钪袑Ρ仁煜さ囊豢谩奥敾蹣涞某砷L貫穿全文的教學，這樣既調(diào)動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不簡單調(diào)動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱心。在課堂教學之始就將學生的學習心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。 三、切實過好認讀關(guān)，高度重視識字、寫字 由于我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀確切，句子讀得通

3、順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得美麗。這些應(yīng)是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀狀況。在記生字、 寫生字的過程中，引導學生用自己的好方法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充沛的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。 四、重視課堂評價。 一年級的孩子，更需要的是鼓舞性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學

4、生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。鼓舞性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會激勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱心。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當?shù)墓奈枵Z言適時對學生的表現(xiàn)做出評價。 不足的地方： 駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。 總之， 隨著課程標準公布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氣氛，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的摸索和積累，

5、對“有效教學的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱心和對教育事業(yè)的熱愛，會越來越好的！ 液壓學校 曹燕平 螞蟻和蟈蟈教學反思2 蘇教版其次冊其次十課螞蟻和蟈蟈是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含譏諷于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。 針對教材的特點與學生的年齡特點、學習心理，我重視教師的主導作用以及學生的主體地位，在學生主動的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設(shè)計本課時，我努力營

6、造一個“入境悟情的氣氛，以讀為主，引導學生在“讀中學，在“演中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背，設(shè)計了“四季成語猜猜看等練習，豐富學生的語言積累，提高語文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點頗深的感受： 一、朗讀是感悟文本的最正確途徑 “新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。首先，我抓住重點詞句，指導學生朗讀。如指導學生讀好“背、“拉、“滿頭大汗等詞語，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對螞蟻的稱贊之情；指導學生讀好“唱歌、“睡覺、“自由逍遙等詞語，讀出蟈蟈那種自由逍遙的感覺，讀出對蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據(jù)課文內(nèi)容，我還設(shè)計了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學生

7、通過多種形式反復朗讀，加深對課文的理解。特別是配上了動作的表演讀，同學們都以逼真的動作和飽含情感的角色語言，讀得入情入境，效果很好。 二、即興幽默的評價語言對課堂氣氛有著推波助瀾的作用 以前在評價學生的朗讀時，我總是單純以贊揚和激勵為主；在執(zhí)教這節(jié)課時，我即興地參與了幽默“因子。如在學生朗讀“夏天真熱這句話時，我在一旁自言自語地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風扇了！更熱了，快開空調(diào)吧！沒想到幾句很簡單的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡樂聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營造的氣氛中去體驗和感悟。幽默、詼諧的語言成為課堂教學的潤滑油，激活了學生的興趣，點燃了他們的激情。 三、想象

8、力比知識更重要 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。課文中沒有具體描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運糧食的，描寫螞蟻時只用了“背、“拉兩個詞，寫蟈蟈自由逍遙的樣子時也只用了“唱歌、“睡覺兩個詞，事實上，圖中所畫或它們實際所做的遠遠不止這些。因此，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？假如你是蟈蟈，你會怎么樣笑話螞蟻？還要求學生用“有的。有的。句式和本課中的重點詞句來描述螞蟻和蟈蟈的話語和行動，訓練、提高學生的想象能力和語言表達能力。結(jié)果，我還精心設(shè)計了一個問題：“其次年夏天又到了，太陽仍舊火辣辣地烤著大地，這時候，蟈蟈們會怎么說怎么

9、做呢？用延續(xù)情節(jié)來引導想象，一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學生對課文主題的認識。 四、教師對文本的多元解讀成為課堂教學生動活潑的重要保證 每個學生都有自己獨特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀測、思考和解決問題的方式和能力。教師在教學中應(yīng)當充分尊重學生對文本的多元理解。我在引導學生理解“這么火熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？時，有的學生說：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛有一個孩子卻說：“我覺得螞蟻真可憐！他的“獨樹一幟的回復馬上惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的回復，我不免有些意外，但我沒有批評、責怪這個學生，而是引導他再讀前文，讓學生逐步體會到小螞蟻非但不可憐，

10、而是十分的大膽、勤勞。不僅使學生正確理解了文本所蘊含的深刻內(nèi)涵，而且尊重了學生的認識差異，保證了學生在課堂教學中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學生特性的多元發(fā)展。 螞蟻和蟈蟈教學反思3 課標強調(diào)，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調(diào)低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學生的生活閱歷，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟

11、人物形象。還讓學生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。 課標還指出，語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，重視基本技能的訓練。我抓住了重點詞語的理解，進行了語基的訓練?？傊?，本節(jié)課重視學生的閱讀興趣培養(yǎng)的同時，引導特性化閱讀，并加強了雙基的教學。 標準關(guān)于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?？梢?，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關(guān)鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語文教學高耗

12、低效的問題，最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓練這條主線不放。 上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的對比扎實，對比輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言能力，發(fā)展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力。 1切實過好認讀關(guān)，高度重視識字、寫字 學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀確切，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得美麗。這些應(yīng)是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學生的心理特點，采用蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀

13、狀況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好方法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充沛的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。 2、重視讀的形式與層次，培養(yǎng)學生學習語文的興趣 根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我充分運用形象直觀的板貼和動作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感

14、情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。 螞蟻和蟈蟈教學反思4 螞蟻和蟈蟈是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。在教學過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學。 一、在情境中朗讀 本文是一個情境性很強的童話故事，低年級的孩子往往通過感性認識獲得表象，運用表象進行“形象思維，因而利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境在教學中十分必要，它用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學生從感受形象開始學習，符合兒童的思維特點，能有效的激起學生自主學習的情緒，使學生進入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真

15、熱。我利用多媒體結(jié)合課文展示了一個夏天野外太陽炎熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么？你能通過朗讀讓人感受到夏天的火熱嗎？兩個小問題，學生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話。 又如讀“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。這句，我邊描述：“時間過得真快，一轉(zhuǎn)瞬火熱的夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風呼呼地刮起來。邊出示冬天的畫面播放西北風的錄音，當學生都沉浸在情境中時，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎？學生的感情很簡單就讀出來了。 二、在想象中說話 想象是聰慧的翅膀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著

16、進步，并且是知識進化的源泉。 想象對于小學生來說具有一定的優(yōu)勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利于學生發(fā)揮想象。在教學中，我充分利用教材中的想象點，激起學生主動學習的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。 蟈蟈會怎樣嘲諷螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機，多媒體出示畫面，提出問題，引導學生觀測蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。 學生說：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。“真是一群傻瓜，搬糧食多累??！瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多開心??！這個故事的結(jié)局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學生觀測蟈蟈此時的表

17、情和動作，提醒：這時蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生說：“真冷啊，我快冷死了！“我好餓啊！“我不該嘲諷螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。 兩次想象比較，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高了學生的想象力和口頭表達能力。 螞蟻和蟈蟈教學反思5 1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我將“趣放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終究知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動好玩兒

18、的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時也為學生創(chuàng)設(shè)了一個說話的氣氛。 2.抓住課文中“有的有的有的，個個。這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又誠懇感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱苦。在此基礎(chǔ)上，讓學生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。 3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發(fā)學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。 4.教學時我還將課文

19、進行拓展。在帶領(lǐng)學生理解課文含義后，我將書本歸還于學生，拋出一個問題：“其次年夏天到了，假如這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？由于教學時激發(fā)了學生自主學習的熱心，所以對于這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現(xiàn)得很卓越。 可惜之處： （1）教學中，雖然我重視了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀測、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀變?yōu)椤拔乙x，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去摸索的。 （2）識字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊湊。生字的教學應(yīng)隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。 “課堂教學是一門可惜的藝術(shù)，只有不斷有可惜才會不斷有新的

20、起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的閱歷，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。 螞蟻和蟈蟈教學反思6 螞蟻和蟈蟈是一篇富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比，使學生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人注意實踐以下幾點。 一、采用隨文識字教學常模的四組織教學，將詞語的教學貫穿于整個閱讀教學過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。 課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語，如“夏天是透過看夏日圖引出，“冬天是看圖聽北風的聲音引出，“個個是透過評價學生的朗讀引出，“自由

21、逍遙、幸福、痛楚是透過總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和其次小節(jié)是透過談話引出，第三小節(jié)透過看圖引出。同時本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學中。如“汗和“糧的字形記憶就融在教學過程中進行。 二、運用多媒體輔助教學，直觀形象。 由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于顯明、生動的形象易于理解，因而在課堂上運用多媒體輔助教學，直觀形象，學生對生動形象的畫面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。 三、注意教學資料、教學過程的整合。 為了防止教學資料，教學過程過于零散，本人采用以一個詞為線索，組織教學。本人圍繞“傻瓜一詞引導學生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什么說螞

22、蟻是傻瓜？蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜？畢竟誰才是傻瓜？認識到錯誤并計劃改正還是傻瓜嗎？展開探討，一以貫之，從而實現(xiàn)了對教學資料、教學過程的有效整合。 四、謎語導入，激發(fā)學習興趣。 新課程標準中提出“學生是學習的主子。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，上課伊始，我設(shè)計了謎語的導入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學生很自然地認識了本篇課文的主角，起到課開始趣即生的效果。同時螞蟻的謎語激發(fā)了學生對螞蟻的愛好，為學生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活。做了務(wù)必的鋪墊。 五、多種形式朗讀，培養(yǎng)學生愛好閱讀的情感。 語文課程標準中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書

23、，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機遇，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，透過反復誦讀，細心品位，加深學生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的清閑自滿，再把理解到的意思和體會到的情感，透過朗讀表達出來，從而激發(fā)學生愛好閱讀的情感，對學生的朗讀給予充分的確定和激勵，讓學生在整堂課中始終持續(xù)著那份“讀的熱心和渴望。 六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。 想象是聰慧的翅膀。在教學中，我利用教材中的想象點，激發(fā)學生主動學習的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞

24、里過冬了。只是一語帶過，沒有具體描述，我啟發(fā)學生透過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的（），有的（）。并加上動作。這樣做，既有利于提高學生的語言表達潛力和想象潛力，又大大調(diào)動了學生表達的欲望。 七、前后銜接，重視積累。 大綱在教學中應(yīng)注意的幾個問題中幾處強調(diào)，要“重視語言的感悟、積累和運用。課堂上，本人重視成語的積累。在看夏天圖時，我補充了“驕陽似火、烈日炎炎，學習完童話故事，總結(jié)時我結(jié)合練習七教學了幾條成語，“有備無患，防患未然、“人無遠慮，必有近憂，利用故事情節(jié)，學生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。 八、重新解讀文本，實現(xiàn)人文關(guān)心，教書育人。 本課篇幅短小卻富有教育好處。課堂

25、上，我注意引導學生透過朗讀體會螞蟻的勤勞，同時注意創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)人文關(guān)心，改變了以往將蟈蟈當成反面典型的教學模式，將蟈蟈當成是一個犯了錯誤的孩子，引導學生明白，犯了錯誤沒關(guān)系，只要認識到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅僅教了書還育了人。 總之，在教學中本人采用了直觀教學法、多媒體演示教學法、情景教學法、謎語激趣法等多種方法進行教學，讓學生透過合作探討的形式來學習，重視朗讀和說話訓練，培養(yǎng)學生自主合作的學習，使學生喜歡閱讀，獲得學習的開心，從而成為學習的主子。 螞蟻和蟈蟈教學反思7 螞蟻和蟈蟈是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于

26、懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含譏諷于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，協(xié)同上直觀的圖片從而更有助于學生觀測想象，理解課文資料。 新課標要求語文教學要創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，透露了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感興趣，猜完再觀測這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學生學習的熱心。

27、在課堂的開始就將學生的學習心理調(diào)到了最正確狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。 在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是透過多種方式朗讀，讓學生熟知課文資料。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃重的興趣。由于低年級學生很簡單被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。之后就是讓學生選取自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家能夠根據(jù)自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎樣評價，同時也是

28、在鍛煉他們的口語表達潛力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫忙學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。 精讀課文我主要是讓學生透過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學習和理解的。譬如第一段：我先是出示夏天炎熱的驕陽，讓學生感受到熱，之后讀好“夏天真熱。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？這個問題切入到第一段的教學中去。指導學生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。之后讓學生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。由于表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了顯明的印象，把握住了語言表達的確切性和生動性，有機突破教學重難點。學生透過自己主體體驗，感

29、受到火熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學生思維的發(fā)展。而且表演能夠調(diào)理課堂氣氛，使課堂更加的活躍。在讀到“個個滿頭大汗的時候，老師適時教學“滿頭大汗這個詞。能夠問什么狀況下會滿頭大汗？透過學生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習。其次段我是讓學生充分發(fā)揮想象，由于低年級的教學不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學生讀的時間。所以，一年級的課文都十分的簡單，直接能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么？讓學生充分 發(fā)揮想象。由于新課標指出：語文課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和

30、創(chuàng)造潛力。在發(fā)展語言潛力的同時發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛力。這個問題為學生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動作，協(xié)同著想象。學生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由逍遙的時候，重點講一下這個詞。問學生是否明白“自由逍遙的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是“自由逍遙。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很安逸。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀測蟈蟈此時的表情和動作，稍加提醒：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的想象既有

31、蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達潛力。 本課的教學中也有可惜： （1）、教學中，我雖然重視了朗讀的指導，留出了超多的時間讓學生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^測、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀變?yōu)椤拔乙x，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去摸索的。 （2）、寫字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊湊。我教的是“糧和“呼兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。 “課堂教學是一門可惜的藝術(shù)，只有不斷有可惜才會有不斷的進步。在今后的教學中，我務(wù)必要不斷地吸取

32、更多的閱歷，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。 螞蟻和蟈蟈教學反思8 螞蟻和蟈蟈是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。文中的比較也很顯明：有兩種動物不同生活方式的比較，有季節(jié)特點的比較，也有兩種動物不同命運結(jié)局的比較，這些都加強了課文的可讀性，學生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的理由。 在教學中，由于學生年齡對比小，所以我利用了多媒體進行教學，網(wǎng)上下載了一個十分美麗的動畫課件，生動好玩兒，深深吸引了學生。有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，加強記憶，很好

33、的激發(fā)了學生參與學習的興趣。語文學習需要一定的情景，需要老師引導學生把教材中的語言文字變成生動活潑、色調(diào)斑讕的真實生活，讓學生在情景中主動學習，因此，在教學中我讓學生假設(shè)自己就是蟈蟈，在其次年的夏天會怎么做？創(chuàng)設(shè)真實生活情景、鼓舞學生主動學習。 語文課檔標準把“喜歡閱讀放在一二年級。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。在教學中，我時時刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀的氣氛。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進行讀的訓練，并用鼓舞性、挑戰(zhàn)性的話語，對學生的朗讀給予充分的確定和激勵，讓學生在整堂課中始終保持著那份“讀的熱心和渴望。當然還有大量不足之處，請老師

34、們給予指導。 螞蟻和蟈蟈教學反思9 螞蟻和蟈蟈是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含譏諷于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，協(xié)同上直觀的圖片從而更有助于學生觀測想象，理解課文內(nèi)容。 新課標要求語文教學要創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，透露了本文

35、的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感興趣，猜完再觀測這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學生學習的熱心。在課堂的開始就將學生的學習心理調(diào)到了最正確狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。 在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃重的興趣。由于低年級學生很簡單被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。接著就是讓學生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，

36、其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達能力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫助學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。 精讀課文我主要是讓學生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學習和理解的。譬如第一段：我先是出示夏天炎熱的驕陽，讓學生感受到熱，接著讀好“夏天真熱。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?這個問題切入到第一段的教學中去。指導學生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是

37、朗讀并表演。由于表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了顯明的印象，把握住了語言表達的確切性和生動性，有機突破教學重難點。學生通過自己主體體驗，感受到火熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)理課堂氣氛，使課堂更加的活躍。 在讀到“個個滿頭大汗的時候，老師適時教學“滿頭大汗這個詞。可以問什么狀況下會滿頭大汗?通過學生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習。其次段我是讓學生充分發(fā)揮想象，由于低年級的教學不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學生讀的時間。所以，一年級的課文都十分的簡單，直

38、接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?讓學生充分發(fā)揮想象。由于新課標指出：語文課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。 這個問題為學生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，協(xié)同著想象。學生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由逍遙的時候，重點講一下這個詞。問學生是否知道“自由逍遙的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由逍遙。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很安逸。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學

39、生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀測蟈蟈此時的表情和動作，稍加提醒：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。 本課的教學中也有可惜： (1)、教學中，我雖然重視了朗讀的指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^測、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀變?yōu)椤拔乙x，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去摸索的。 (2)、寫字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊湊。我教的是“糧和“呼兩個字

40、，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。 “課堂教學是一門可惜的藝術(shù)，只有不斷有可惜才會有不斷的進步。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的閱歷，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。 螞蟻和蟈蟈教學反思10 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。 課程標準指出語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學螞蟻和蟈蟈這一課時，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中

41、，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱心。在課堂教學之始就將學生的學習心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；其次步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自滿到不同結(jié)局的畫面，協(xié)同課文出示，激發(fā)學生進一步觀測對比。 二、運用策略，引導自主探究。 我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀測畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉 動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎(chǔ)上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了顯明的印象，把握住了語言表達的確切性和

42、生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在火熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力，充分表達了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。 三、拓展方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象。螞蟻和蟈蟈一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。

43、蟈蟈會怎樣嘲諷螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀測蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學生扮演蟈蟈，他們有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜 。有的說：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多開心??！ 這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀測蟈蟈此時的表情和動作，稍加提醒：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的

44、想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。 螞蟻和蟈蟈教學反思11 第一課時 一、 課前說話： 同學們，你們知道螞蟻是一種怎樣的動物？ 二、初讀課文。 1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。 2、再讀課文，標上小節(jié)號，畫出生字詞。 3、檢查自學狀況。 4、指導同學讀長句子。 5、指名分段朗讀課文，師生評議。 三、教同學字 1、讀生字卡片，穩(wěn)定生字讀音。 2、教學“米字旁。 3、自學課后筆順表，并描寫。 4、指導同學寫字。 5、師范寫生字，生描紅

45、，仿寫。 教學后記：同學對螞蟻有了進一步的了解。 其次課時 一、課前說： 大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動物，我們要怎樣做？ 二、讀課文，體會道理。 1、出示掛圖，問：這是什么季節(jié)？它們各在干什么？ 2、自讀課文，分小組探討、匯報。 （1）你覺得這群螞蟻怎樣？從哪些詞語中表達出來？你們喜歡嗎？為什么？ （2）蟈們都在干什么呀？蟈蟈怎樣訕笑小螞蟻，說了些什么？它們是怎樣享受的？ （3） 在這寒冷的天氣里，螞蟻、蟈蟈是怎樣過冬的？ 三、語言文字訓練。 （1）指導讀詞：滿頭大汗、自由逍遙、又冷又餓。 （2）指導朗讀句子： 誰喜歡這群勤勞的小螞蟻，誰樂意來夸夸它們？ 誰能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀

46、出來？ （試讀、評讀、扮演讀） （4） 課文，分角色朗讀。 （5） 導用“有的有的“又又說話。 四、結(jié)全文。 五、拓展訓練。 轉(zhuǎn)瞬間，夏天到了，一只老蟈蟈把大家召回來，探討今年夏天怎樣做。現(xiàn)在你們就是蟈蟈了，四人一組探討這個問題。探討好了，你們要么分角色扮演出來，要么模仿書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會怎么做呢？ 19 螞蟻和蟈蟈 夏天 勤勞 懶惰 滿頭大汗 自由逍遙 冬天 躺著過冬 又冷又餓 教學后記：同學積極地模仿螞蟻搬糧食的動作，能夠領(lǐng)悟到其辛苦地勞動價值。 螞蟻和蟈蟈教學反思12 一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯 在設(shè)計中我抓住了中要語句要學生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠理想，例如在剛開始

47、的時候“夏天真熱。這個句子的教學，我是先出示課文插圖，并陳述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受？學生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個情境學生根本沒有體會到，圖上的太陽光很溫和，可能應(yīng)當加上知了的叫聲點綴一下，和同學在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學生在這時就會有更好的體驗。 二、動作有些亂 例如在教學其次小節(jié)的時候，我結(jié)果讓學生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，安逸的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質(zhì)了。 三、評價不夠 教師總說好是不能調(diào)動其積極性的

48、，務(wù)必根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的縱然是確定，不足的更要指出，并根據(jù)理由，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。 螞蟻和蟈蟈教學反思13 螞蟻和蟈蟈是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含譏諷于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明白只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習

49、過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，協(xié)同上直觀的圖片從而更有助于學生觀測想象，理解課文資料。 課標強調(diào)，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。本課透過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調(diào)低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學生的生活閱歷，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。 上這節(jié)課時，我覺得學

50、生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的對比扎實，對比簡單。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言潛力，發(fā)展了學生的思維潛力，還培養(yǎng)了學生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會： 一、創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)學習興趣。 課程標準指出語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選取適合自己的學習方式。我在教學螞蟻和蟈蟈這一課時，第一步就是激趣：透過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱心。

51、在課堂教學之始就將學生的學習心理調(diào)整到最正確狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；其次步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自滿到不同結(jié)局的畫面，協(xié)同課文出示，激發(fā)學生進一步觀測對比。 二、靈活運用教學策略，引導自主探究。 我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀測畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了顯明的印象，把握住了語言表

52、達的確切性和生動性，有機突了破教學重點。透過自己的主體體驗，學生感受到在火熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合潛力，充分表達了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。 三、探求拓展學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力方面，擔負著重要的主角。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生具有務(wù)必的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象。螞蟻和蟈蟈一課中幾只蟈蟈看到了

53、，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲諷螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀測蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多開心??！這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀測蟈蟈此時的表情和動作，稍加提醒：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的

54、想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展 創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達潛力。 四、積累運用語言文字，加深內(nèi)心體會 教學到結(jié)果的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下： 烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。 北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。 小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。 學生在學習三字經(jīng)的同時再次從整體把握了課文。在結(jié)果的環(huán)節(jié)，我還重視成語的積累，借助生動搞笑的童話故事，我結(jié)合練習七教學了幾條成語，“有備無患，防患未然、“人無遠慮，必有近憂，利用故事情節(jié)，學生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。