磨練英語(yǔ)的耳朵

1、學(xué)習(xí)自然拼讀前為什么要磨耳朵 自然拼讀（phonics）是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家普遍采用的兒童學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)方法。在不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙中我用路線圖的方式向大家講述了如何通過(guò)phonics實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的過(guò)程，也就是說(shuō)，phonics上連聽力下接閱讀，沒有聽力積累和閱讀活動(dòng)，孤立地學(xué)習(xí)phonics是沒有意義的。 為什么phonics學(xué)習(xí)一定要磨耳朵？不磨耳朵學(xué)習(xí)phonics有什么問(wèn)題？ 我們知道，語(yǔ)言是由完整的語(yǔ)音組成的，可以是一句話可以是一段話來(lái)表達(dá)完整的語(yǔ)意。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)言能力，不僅僅要看他知道多少單詞，更重要的是要看他對(duì)語(yǔ)言是否有完整的感知、理解和運(yùn)用的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，孤立的單詞量

2、同語(yǔ)言能力并不能成正比。這也是很多老外不理解中國(guó)人有那么多的單詞量為啥不能正確表達(dá)的原因。他們不知道，我們從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開始，就沒有注重過(guò)聽自然狀態(tài)下的完整語(yǔ)音素材，我們所學(xué)的英語(yǔ)都是把完整的自然狀態(tài)下的語(yǔ)言肢解成了單詞、句型之后的支離破碎的語(yǔ)言。我們完全不具備感知完整語(yǔ)言的能力，所以也談不上對(duì)完整語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力了。 聽力（listening skill）在語(yǔ)言能力中占有非常大的比重，有統(tǒng)計(jì)說(shuō)要達(dá)到50%以上。何為聽力能力？國(guó)外研究稱：聽(listening）作為語(yǔ)言的第一技能，不僅是一種學(xué)習(xí)行為（learnedbehaviour)也是一種心理過(guò)程(mentalprocess)。它既包括聽到

3、聲音的能力（hearing），還包括集中精力去聽的能力（attending)，在此基礎(chǔ)上才有辨音（discriminating)、理解（understanding）和記憶（remembering）的能力。從這個(gè)過(guò)程中我們可以看出，聽覺記憶能力是聽力能力的較高階段。這也是我為什么不贊成孩子們?cè)跊]有足夠的聽力積累的前提下上來(lái)就跟讀背誦的原因。先把時(shí)間花在基礎(chǔ)的積累上，最終聽覺記憶能力會(huì)自然形成。具備了聽覺記憶能力之后再去跟讀背誦會(huì)事半功倍，尤其是不會(huì)給孩子造成壓力引起厭學(xué)。 過(guò)去，我一直非常強(qiáng)調(diào)聽力辨音能力，因?yàn)檫@是我們中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最被忽視的問(wèn)題。實(shí)際上，在聽力辨音能力之前需要有兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)

4、是生理上的基礎(chǔ)，就是能聽到聲音的能力。另一個(gè)就是能集中精力去聽的能力-這一點(diǎn)，我們過(guò)去一直沒有注意過(guò)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子看不進(jìn)去原版英文動(dòng)畫片、聽不進(jìn)去原版兒歌的時(shí)候，我們往往認(rèn)為是孩子的興趣問(wèn)題。其實(shí)這正是孩子英文聽力水平的真實(shí)反映。 安妮花英語(yǔ)自然拼讀1出版以來(lái)，很多孩子在使用，包括一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些孩子出現(xiàn)了很有意思的分化：那些磨過(guò)耳朵的孩子，尤其是各分館從語(yǔ)感課程升級(jí)上來(lái)的孩子，非常順利地過(guò)渡到了自然拼讀課程。對(duì)于課程中的辨音訓(xùn)練、韻律節(jié)奏訓(xùn)練等都完成得非常輕松。但是一些大孩子，上過(guò)幾年傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程，有很多詞匯量的孩子，對(duì)于課程中開始通過(guò)兒歌進(jìn)行辨音訓(xùn)練則感覺非常的不適應(yīng)。 開始有

5、老師說(shuō)，是不是因?yàn)楹⒆哟罅瞬幌矚g？為什么同樣的大孩子有的就喜歡有的就不喜歡呢？著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn)。孩子的聽力水平低下決定了他不能專注地去聽正常語(yǔ)速的兒歌，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在有些小寶寶身上。有媽媽說(shuō)，我們過(guò)去一直都聽國(guó)內(nèi)的教材類的兒歌，很慢，聽磨出我的英文耳朵中的兒歌非常不習(xí)慣，孩子也不愿意聽。 后來(lái)，我們對(duì)孩子們進(jìn)行了辨音能力的測(cè)試，比如，在一首歌中，讓孩子們找出一個(gè)特定的詞，聽到的時(shí)候就拍一下手。結(jié)果出來(lái)了：有些孩子從歌詞中辨別單詞的能力很差。而磨過(guò)耳朵的孩子們不但能夠把單詞分出來(lái)，甚至還能夠區(qū)分更小的語(yǔ)音單位-音素。這就好比我在不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙中說(shuō)安妮四歲的時(shí)候

6、和爸爸一起聽歌，爸爸有一些小詞就聽不清楚，問(wèn)安妮，則清清楚楚地復(fù)述出來(lái)。這就是辨音能力上的差距導(dǎo)致的聽覺記憶能力上的不同。 以至于有一位老師說(shuō)：我的自然拼讀班都是我兒子的同學(xué)（年級(jí)），他們都在外面有很多的培訓(xùn)經(jīng)歷。我一直以為大家水平是差不多的，但是我們的自然拼讀課上，他們和我兒子在辨音訓(xùn)練環(huán)節(jié)上的反應(yīng)完全不同。他們看到單詞之后反應(yīng)的是這個(gè)單詞的中文意思和單詞的完整讀法，完全沒有語(yǔ)音意識(shí)和拼讀意識(shí)。 什么是語(yǔ)音意識(shí)？什么是音素意識(shí)？我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，幾十年來(lái)一直都強(qiáng)調(diào)單詞，讓我們誤以為單詞是英語(yǔ)的基本單位。 語(yǔ)音意識(shí)是上世紀(jì)九十年代英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)者們重點(diǎn)研究的課題。按照語(yǔ)言學(xué)家們的說(shuō)法，語(yǔ)音意

7、識(shí)（PhonologicalAwareness）廣義地說(shuō)是對(duì)語(yǔ)言中各種語(yǔ)音單位的感知能力，分不同的幾個(gè)層級(jí)：?jiǎn)卧~(Word)、音節(jié)（Syllables）、首音和押韻（onsetsandrimes）以及音素(phonemes)意識(shí)(Weaver,1998)。單詞級(jí)別的語(yǔ)音意識(shí)不具備，就是感覺一鍋粥；Syllables級(jí)別的語(yǔ)音意識(shí)不具備，對(duì)韻律節(jié)奏中的停頓、重音、節(jié)奏等的感覺就不具備，在語(yǔ)言中節(jié)奏的一點(diǎn)變化就聽不出來(lái)是同一個(gè)詞；首音和押韻級(jí)別的語(yǔ)音意識(shí)不具備，對(duì)韻律節(jié)奏、語(yǔ)言的美感可以說(shuō)完全沒感覺，而且不具備基本的對(duì)音的操作能力，也就不具備由一個(gè)單詞去通過(guò)音的變化來(lái)舉一反三的能力；最小的音素級(jí)別

8、的能力不具備，則聽不出語(yǔ)言的細(xì)微差別來(lái)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是細(xì)節(jié)聽不清。音節(jié)、首音和押韻以及音素意識(shí)的區(qū)別，決定了是否具備發(fā)覺(Detection)、辨別(Recognition)和操弄(Manipulation)字詞發(fā)音(音節(jié)、押韻、音素)的能力（Oakhill&Kyle2000）。解釋了這么多，其實(shí)這些能力不就是一直說(shuō)的，學(xué)習(xí) Phonics 需要的兩大前提（語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)）嗎？不就是和家長(zhǎng)說(shuō)的辨音能力嗎？ 從以上研究成果中可以看出，要具備語(yǔ)音意識(shí)，就需要有能力在完整語(yǔ)言片段中，分辨出單詞（Words)、音節(jié)（Syllables）、首音和押韻（onsetsandrimes）、乃至最小語(yǔ)音單位的

9、音素（phonemes）。所以當(dāng)我們給孩子們聽一首兒歌，讓他們從中分辨出單詞都很困難的時(shí)候，說(shuō)明孩子們的語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)還差得太遠(yuǎn)。 一個(gè)人能夠注意到韻律節(jié)奏、能清楚地發(fā)音以及其他與發(fā)音表達(dá)相關(guān)的特性都是具備語(yǔ)音意識(shí)的體現(xiàn)。語(yǔ)音意識(shí)不是孤立地從單詞中獲得的，而是從完整的語(yǔ)音輸入中獲得。目前國(guó)內(nèi)外有很多研究成果，對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展進(jìn)行干預(yù)性訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音節(jié)意識(shí)和首音押韻意識(shí)可以通過(guò)字詞的辨音訓(xùn)練得以部分改變，但是音素意識(shí)無(wú)法得到根本改變。 國(guó)外研究證明，閱讀是將進(jìn)入視覺內(nèi)的字詞解碼成與之匹配的語(yǔ)音并通過(guò)大腦進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別后去理解。因此，閱讀的前提是語(yǔ)音意識(shí)尤其是音素意識(shí)的充分建立。聚焦音素的能力

10、是語(yǔ)言發(fā)展最重要也是最難的技能。一個(gè)人如果不具備聚焦音素的能力，即使通過(guò)phonics學(xué)會(huì)了解碼技巧，也難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。這也是目前非常多的非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)開展phonics教學(xué)活動(dòng)但是前面不進(jìn)行聽力訓(xùn)練后面不進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，最后以失敗而告終的原因。 兒童的辨音能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人。對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)音在6個(gè)月之內(nèi)是可以分辨的。但是9個(gè)月之后，聽力辨音能力開始逐漸下降，到12歲以后和成人基本相同。因此，我們的英語(yǔ)啟蒙必須從聽力辨音開始，從為孩子提供原汁原味的聽力素材、為孩子磨耳朵從而幫助孩子獲得聚焦音素的能力開始。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，完整語(yǔ)音素材輸入越多，孩子對(duì)語(yǔ)音的分辨能力越強(qiáng)，Phonics學(xué)習(xí)及閱讀

11、能力發(fā)展越輕松。 正是因?yàn)檫@樣的科學(xué)依據(jù)，我們強(qiáng)調(diào)按照母語(yǔ)的方式進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，從聽開始從解決排斥開始。因此，在我們?yōu)橹袊?guó)孩子設(shè)計(jì)的自然拼讀教材中，會(huì)把韻律節(jié)奏訓(xùn)練作為第一步。 曾經(jīng)有人說(shuō)，覺得兒歌和Phonics沒有什么關(guān)系啊，放在教材中是不是湊數(shù)的?？催^(guò)上面的分析就能知道，Song/Chant/Poem都是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的最基本素材。英語(yǔ)母語(yǔ)的孩子從出生開始就聽這些瑯瑯上口的兒歌童謠，然后幼兒園階段也要聽這些，這樣到了5歲學(xué)前班再用結(jié)合26個(gè)字母的letter sound磨一年，此后才開始學(xué)習(xí)phonics。也正因?yàn)橛辛巳绱藦?qiáng)大的語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)，所以安妮在加拿大的班級(jí)里，一年級(jí)開始學(xué)習(xí)phonics規(guī)則才能拼讀單個(gè)單詞，到一年級(jí)期末就可以讀一萬(wàn)字的章節(jié)書了。進(jìn)展之快在于厚積薄發(fā)。 在國(guó)外流傳了幾個(gè)世紀(jì)的兒歌童謠韻律詩(shī)有上千首，我們拿過(guò)來(lái)的是幾百首精華中的精華。如果這些素材孩子們都不去磨，那就只能繼續(xù)走我們這一代人聽不懂、說(shuō)不出的啞巴英語(yǔ)之路了。事實(shí)也證明了，單純的Phonics改變不了中國(guó)孩子的英語(yǔ)道路，而磨耳朵、親子閱讀加上Phonics和閱讀訓(xùn)練的完整