《雨后的森林》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 雨后的森林教學反思 雨后的森林教學反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼挠旰蟮纳纸虒W反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 雨后的森林教學反思1 今年的家長開放日上，我上了一節(jié)雨后的森林，由于組長生病買來上班，我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進行了課程設(shè)計，試講，也在鮑校長的指導下進行了改革，結(jié)果在家長面前浮現(xiàn)出一堂好課。 上完課，我也坐下來進行了反思，想想課堂上的優(yōu)缺點。 優(yōu)點：有了兩年的閱歷后，我能夠在課堂上收放自如，教態(tài)大方，和學生的互動十分好，課堂環(huán)節(jié)接湊，過

2、渡語用的對比到位、精煉。另外在自己最欠缺的評價語上也有所突破。 缺點：如何表達學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的表達就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組探討，可以全班探討，遇到分歧也可以讓他們整治。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)當是裁判，不應(yīng)當怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發(fā)學生相互取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發(fā)揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發(fā)展，立足對學生智力的開發(fā)。 太多的時候，我們忘掉了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標尺上。忘了學生到底

3、知道了什么？忘了學生到底需要什么？作為一名教師，往往將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得依照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識閱歷，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識把握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，重視學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來可惜，有了可惜，才會邁出進步的步伐。 在以后的教學中我還會繼續(xù)努力，爭取能把語文課上得越來越精彩。 雨后的森林

4、教學反思2 雨后的森林是語文第一冊其次單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派活力勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。學生們學得很積極、開心。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。課堂上我重視激發(fā)學生的學習興趣，組織學生進得學習，收效較好！表現(xiàn)在如下方面： 首先表達在復習生字，導入新課中：心愛的同學們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到漂亮的大森林中去參觀！只有讀準這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果外形的的字卡，采取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復習穩(wěn)定上節(jié)課的生字，同學們都會讀了，我們就一起走大森林吧！ 其次，表達在理解課

5、文時，我出示了掛圖，帶學生走進一副漂亮的圖畫中，用生動的語言吸引了學生的注意力，激起學生學習的欲望，讓學生樂學。 接著，表達在指導朗讀時，如“雨停了，雨停了！我讓孩子先聽范讀，再練習，通過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時，讓孩子觀測，想象，理解詩文內(nèi)容。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的稱贊。 結(jié)果，表達在學完課文后，我讓學生用自己喜歡的動作來表演課文，學生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛之中。 不過這堂課還有一個不足之處，我沒能大膽放開，假如我能再放開些，讓學生學，就會更完美！ 雨后的森林教學反思3 教學理念： 關(guān)注學生的特性差異，

6、保護學生的好奇心，充分激發(fā)想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。 教學目標： 1.認識“傘、紅等八個生字，學會“木、開等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習慣。 2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。 3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。 4.充分激發(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力。 5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。 重點難點： 1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。 2.理解結(jié)果一句話的意思，感受大自然的可愛 教具準備： 根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。 教學過程： 一、導入課文，激發(fā)興趣

7、。 （課件出示“大樹爺爺：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？） 師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。 大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找 二、初讀課文、認生字詞。 1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀確切，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。 學生讀課文。 2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們樂意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學生。播放找朋友歌曲） 3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？） 學習

8、“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨等字。 （請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是） 教師將生字逐一貼到黑板上。 引：淘氣的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。 隨機指讀生字。 男女同學輪番讀。 全班齊讀。 4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不樂意和我們交朋友？） 學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠等詞讀詞（帶拼音） 去掉拼音讀詞。 齊讀。 開火車讀。 （你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。 三、細讀課丈，整體感知。 1.自讀課

9、文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間相互讀。） 2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么美麗的風景？ 四、導讀課文，讀中感悟。 “雨停了，雨停了（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。其次句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導讀“雨停了這兩句。 3.指導朗讀中間四句話。 （根據(jù)學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖） 讓學生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著這四個詞一邊讀一邊想像表演。 大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不樂意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的

10、畫面。） 全班齊讀。 4.理解課丈的結(jié)果兩句。 朗讀結(jié)果兩句話。探討：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？ 相機板書 寶庫里還會有哪些寶貴的東西呢？ 森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)當怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調(diào)讀出“彩色及寶庫二詞） 5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們樂意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？ 五、拓展延伸，想像積累。 引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶物們來呢？瞧； （課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們樂意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句） 生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編） 布

11、置作業(yè)：讓學生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。 彈性預設(shè) 把握生成 雨后的森林教后反思 張瓊秀 1.引言 “教與學的關(guān)系十分繁雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學，但往往在實際的教學中，由于沒有很好地地把握到預設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學、“教大于學的狀況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。 2.問題的提出 上完一堂課后，心中存了不少難堪。匆促忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況把握狀況等多方面缺乏及時應(yīng)對預案的問題。對于教學流程的設(shè)計，教學情境及導語的設(shè)置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的

12、心理準備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大夢想。 而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面把握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有把握好一定的讀書方法，教者在擔憂閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生

13、生之間的交往互動不夠。換言之，“預設(shè)的彈性不夠，生成的把握不到位。 3.反思與探討。 教學前的設(shè)計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極協(xié)同才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、生動地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為根本的、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展狀況。假如在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清楚的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、

14、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能把握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。 無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認識把握。假如不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。假如沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應(yīng)表達在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，

15、能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。 在預設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般狀況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中簡單出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的狀況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設(shè)中對這些生成性狀況都應(yīng)

16、有一個充分的估計、及時進行調(diào)控，讓每個學生都動起來，相互交流，相互促進。 雨后的森林教學反思4 雨后的森林是新課標語文S版第一冊其次單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派活力勃勃的景象。由于是剛學習課文，孩子們對于課文學習的思路和方法還沒把握的特別扎實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。 第一課時主要完成三個教學目標：認識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的漂亮。在教學過程中能做到有層次的教學，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記

17、住這個詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個詞進一步了解和記憶這個字，結(jié)果單獨出示生字寶寶，采用多種方式讓學生認讀，完成認識生字的教學目標。在寫生字時，采取學生觀測，說一說這個字你怎么寫才能美麗，培養(yǎng)孩子語言表達能力和對生字的入門知識，能會說，會觀測，才能夠?qū)懙拿利悺⒚烙^。挑揀一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示范寫，剩余兩個簡單的字讓學生自己觀測自己說結(jié)果自己寫。逐步做到先扶后放。 對于一些小細節(jié)，做的不夠認真不夠細心，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示范的作用，缺乏教師和學生之間的溝通。在示范寫字的過程中攔住黑板，學生沒能夠

18、觀測到，對學生的具體回復問題，沒有給與及時的激勵和幫助。對于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當，對于會寫字沒有側(cè)重點，整堂課全是圍繞會認字去簡單講解，會寫字沒做擴展和強調(diào)，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學生思考的時間較短，簡單缺失語文味，還要多加努力改正。 雨后的森林教學反思5 這是一首十分幽美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；其次句寫雨后的森林色調(diào)美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學生想象，讓學生在學習實踐中感受雨后大自然的美。本課的學習目標是：1.認識傘、紅等八個生字，學會木、開等五個生字，培養(yǎng)主動識字習慣。2.能正確、流利地朗讀課文，

19、背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解結(jié)果一句話的意思，感受大自然的可愛。 語文課程標準指出：閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)當讓閱讀變得開心，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語文教學的至高境界和至上追求。雨后的森林全文只有30多個字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊蓄著濃濃的環(huán)保意識。老師要擅長用直覺領(lǐng)

20、悟和心理體驗的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學生進入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗文章中的無窮內(nèi)涵。 我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的狀況和他們的心理狀況了解的不夠明了，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學生漸漸細心領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)當愛惜樹木，保護植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級學生的特點，又沒有發(fā)揮他們的主動性，而是牽著學生的鼻子走。 文學作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見

21、智。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學的精彩之處，也是文學的迷人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結(jié)構(gòu)運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導、漠視了學生在閱讀思維上的差異，忽視作品所蘊含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)會文學作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。 為此，我在教學中安排了幾個說話訓練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用

22、？前一個問題學生說得很好，后一個問題由于學生的知識水平跟不上，所以學生根本答不出來。 在這節(jié)課中，我試圖用美麗的圖片，動人的音樂，讓學生充分體驗世界的漂亮，豐富學生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學習方法，從而使學生樂學、會學。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。 當前教育倡導以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。假如再上一次，我應(yīng)當組織學生游戲、閱讀，學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學生讀的形式多，讀的時間長，

23、對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會把環(huán)保教育講得空洞；而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學的真正魅力。 我遇到的第三個問題是：如何表達學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的表達就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組探討，可以全班探討，遇到分歧也可以讓他們整治。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)當是裁判，不應(yīng)當怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發(fā)學生相互取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發(fā)揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發(fā)展，立足對學生智力

24、的開發(fā)。 太多的時候，我們忘掉了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標尺上。忘了學生到底知道了什么？忘了學生到底需要什么？作為一名教師，往往將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得依照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識閱歷，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識把握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，重視學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來可惜，有了可惜，才會邁出進步的步伐。 雨后的森林教學反思6 雨后的森林是新課標語文S版第一冊其次單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象