核心競爭力培養(yǎng)與競爭教育平臺(tái)

1、核心競爭力培養(yǎng)與競爭教育平臺(tái) 第一頁，共一百六十頁。一、“核心競爭力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競爭力的培養(yǎng)需要構(gòu)建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實(shí)踐 第二頁，共一百六十頁。（一）“核心競爭力”的提出 （二）核心競爭力的哲學(xué)基礎(chǔ) （三）“核心競爭力”概念的普遍化第三頁，共一百六十頁。作者：美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德 哈默出處：哈佛商業(yè)評(píng)論 公司的核心能力1990要點(diǎn)：短期競爭力產(chǎn)品質(zhì)量 長期競爭力核心能力 核心競爭力也稱核心能力，是企業(yè)在長期經(jīng)營過程中不易被對(duì)手仿效的、能帶來超額利潤的獨(dú)特能力，

2、它是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、新產(chǎn)品開發(fā)、售后服務(wù)等一系列營銷過程中和各種決策中形成的具有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的技術(shù)、文化和機(jī)制所決定的巨大的資本能量和經(jīng)營實(shí)力。第四頁，共一百六十頁。這種實(shí)力表現(xiàn)為：核心技術(shù)創(chuàng)新能力 組織協(xié)調(diào)能力 對(duì)外影響力 應(yīng)變能力內(nèi)涵：讓消費(fèi)者獲得好于對(duì)手的 不可替代的價(jià)值、產(chǎn)品、 服務(wù)和文化。背景：提高競爭能力的戰(zhàn)略、 能力、手段 市場(chǎng)主體企業(yè)的概念 組織的概念第五頁，共一百六十頁。 核心競爭力概念提出后，因其巨大的現(xiàn)實(shí)意義而為社會(huì)廣泛接受，對(duì)該理論的研究也不斷深入。第六頁，共一百六十頁。（一）“核心競爭力”的提出 （二）核心競爭力的哲學(xué)基礎(chǔ) （三）“核心競爭力”概念的普遍化第七頁，共一

3、百六十頁。自然法則物競天擇、適者生存 達(dá)爾文進(jìn)化論揭示的真象社會(huì)規(guī)律自動(dòng)成熟機(jī)制自動(dòng)增援機(jī)制遲發(fā)展效應(yīng)馬太效應(yīng) 第八頁，共一百六十頁。核心競爭力是 一種能力 知識(shí)與技能的整合 一種資源 第九頁，共一百六十頁。（一）“核心競爭力”的提出 （二）核心競爭力的哲學(xué)基礎(chǔ) （三）“核心競爭力”概念的普遍化第十頁，共一百六十頁。 教育是一種服務(wù)產(chǎn)品，教育通過服務(wù)（教育教學(xué)活動(dòng)及其物化手段）讓消費(fèi)者（受教育者）獲得個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀、知識(shí)、情感、能力與行為等。 教育是“先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性、知識(shí)產(chǎn)業(yè)”。（江澤民） “教育同經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)實(shí)踐越來越緊密結(jié)合，正在成為推動(dòng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的

4、重要力量?！保ń瓭擅瘢?“知識(shí)創(chuàng)新（教育）的水平和速度是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素，掌握和應(yīng)用知識(shí)、信息的能力是經(jīng)濟(jì)競爭力的核心?！保愔亮ⅲ┑谑豁?，共一百六十頁。結(jié)論：教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律具有共性，這 種共性不僅體現(xiàn)在哲學(xué)層面上，也體現(xiàn)在運(yùn)行層面上。教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律顯示了趨同性二者的結(jié)合越來越緊密，一體化的趨勢(shì)也越來越強(qiáng)。將核心競爭力理論泛化到教育中研究有現(xiàn)實(shí)意義 第十二頁，共一百六十頁。一、“核心競爭力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競爭力的培養(yǎng)需要構(gòu)建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實(shí)踐 第十三頁

5、，共一百六十頁。（二）學(xué)校的核心競爭力（三）學(xué)校一般競爭力與核心競爭力 兩個(gè)概念的比較 （四）學(xué)生的核心競爭力（五）學(xué)校核心競爭力與學(xué)生核心競 爭力的關(guān)系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對(duì)教育原理和教 育功能的解釋第十四頁，共一百六十頁。學(xué)習(xí)原理機(jī)制 “動(dòng)”是個(gè)體發(fā)展的主要途徑和方式。學(xué)生的發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果，而“動(dòng)”是主客體相互作用的基本中介。 “力”是“動(dòng)”的源泉，“動(dòng)”是“力”的表現(xiàn)。因?yàn)橛辛恕傲Α睂W(xué)生才能將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，發(fā)展思維、智慧 第十五頁，共一百六十頁。 “力”是“動(dòng)”的目的，“動(dòng)”是“力”的手段。學(xué)生通過“動(dòng)”將知識(shí)、情感、思維等轉(zhuǎn)化為技能與行為，提高認(rèn)

6、識(shí)世界、適應(yīng)世界和改造世界的能力。 “動(dòng)”的最高目標(biāo)是形成核心競爭力，獲得比較優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中完善，實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值。 結(jié)論：核心競爭力理論同樣適用于指導(dǎo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)。第十六頁，共一百六十頁。學(xué)校是功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 學(xué)校的核心功能是教育，以此為目的，通過一系列的活動(dòng)來服務(wù)客體（主要是受教育者和社會(huì)），以體現(xiàn)其滿足個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的雙重作用（兩個(gè)適應(yīng)）。與企業(yè)功能本質(zhì)的一致性。 學(xué)校的核心構(gòu)成是制度上、人員上、物質(zhì)上的組合，所以它是一種制度和組織機(jī)構(gòu)。這種組合的優(yōu)劣與優(yōu)化程度決定其功能的正負(fù)值與功能的大小。第十七頁，共一百六十頁。 學(xué)校的功能決定學(xué)校的存在。學(xué)校對(duì)社會(huì)的功能體

7、現(xiàn)于其基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的作用，而這種作用首先是通過其培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才體現(xiàn)出來。因此，要培養(yǎng)能支撐和加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競爭力和綜合國力的具有核心競爭力的人才，學(xué)校必須形成自身的核心競爭力。第十八頁，共一百六十頁。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)校的功能將日益增長擴(kuò)大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心 ,建立在知識(shí)的生產(chǎn)、處理、傳播和應(yīng)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)，教育即是知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，就具體學(xué)校而言，如能形成自己的核心競爭力,給社會(huì)提供其特殊的、優(yōu)越的、別人難以取代的服務(wù)，就可以吸納更多的學(xué)生，在廣度和深度上擴(kuò)大學(xué)校的影響，從而獲得更多的包括經(jīng)費(fèi)在內(nèi)的社會(huì)資源，求得生存發(fā)展。第十九頁，共一百六十頁。

8、 教育作為一種服務(wù)產(chǎn)品，將面臨從短缺向飽和直致過剩的發(fā)展趨勢(shì)，面臨著受教育者的挑選。我們目前已經(jīng)看到了這種趨勢(shì)區(qū)域性、局部性的現(xiàn)象，未來學(xué)校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于其是否能提供優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育又取決于學(xué)校是否具有核心競爭力。 第二十頁，共一百六十頁。（二）學(xué)校的核心競爭力（三）學(xué)校一般競爭力與核心競爭力 兩個(gè)概念的比較 （四）學(xué)生的核心競爭力（五）學(xué)校核心競爭力與學(xué)生核心競 爭力的關(guān)系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對(duì)教育原理和教 育功能的解釋第二十一頁，共一百六十頁。技術(shù)是關(guān)鍵文化是基礎(chǔ)制度是保證第二十二頁，共一百六十頁。 學(xué)校的技術(shù)是指學(xué)校對(duì)其資源的配置與整合能力。資

9、源配置整合追求最優(yōu)化，最優(yōu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校學(xué)習(xí)吸收新理論、新知識(shí)，形成新能力并能迅速傳授給學(xué)生的能力。第二十三頁，共一百六十頁。學(xué)校的技術(shù)主要體現(xiàn)在已“建構(gòu)”的三方面能力： 教育能力最重要的智力資本。師資的數(shù) 量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)三要素 管理能力人盡其才、物盡其用、地盡其 利。使人事有序、輕重有度 科研能力校本體系、理論實(shí)踐完美結(jié)合內(nèi)修核心能力外顯核心專長第二十四頁，共一百六十頁。技術(shù)是關(guān)鍵文化是基礎(chǔ)制度是保證第二十五頁，共一百六十頁。 教育不等于文化。教育傳播文化不等學(xué)校都有文化底蘊(yùn) 培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)：組織目標(biāo)、價(jià)值觀、組織精神、道德規(guī)范、經(jīng)營戰(zhàn)略、人文環(huán)境 積極的文化觀與文化氛圍?！敖煺叱?、近墨

10、者黑”，“蓬附麻中、不扶而直” 成為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型組織 第二十六頁，共一百六十頁。技術(shù)是關(guān)鍵文化是基礎(chǔ)制度是保證第二十七頁，共一百六十頁。 首先是規(guī)制，即所有權(quán)的界定與最優(yōu)化分配。即理順舉辦者、管理者、辦學(xué)者關(guān)系；建立委托人與代理人的契約關(guān)系；確定產(chǎn)業(yè)與事業(yè)、公益與效益、公平與效率關(guān)系。 健全法人治理結(jié)構(gòu)。校長的三個(gè)身份：法人代表法人財(cái)產(chǎn)權(quán)（自主權(quán)）：決策、用人、分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置、招生、教改、產(chǎn)業(yè)運(yùn)作、處理與社會(huì)關(guān)系等權(quán)力；崗位機(jī)構(gòu)校長負(fù)責(zé)制：管理體制核心；學(xué)校體制改革的重點(diǎn)是權(quán)力分配：改變黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和規(guī)范民主管理方式。管理者七情六欲的人。特質(zhì)理論、行為理論、權(quán)變理論對(duì)管理者的理解。第

11、二十八頁，共一百六十頁。 建立組織結(jié)構(gòu)：因事設(shè)崗、崗需定人，層級(jí)與能級(jí)的統(tǒng)一、幅度與職責(zé)的統(tǒng)一、能力與授權(quán)的統(tǒng)一。 健全法人治理結(jié)構(gòu)是校長職業(yè)化最重要的前提條件。 章程：行為規(guī)范、資用原則、物配標(biāo)準(zhǔn)、辦事程序、信息分配、時(shí)空配額科學(xué)管理向人本管理的進(jìn)化。第二十九頁，共一百六十頁。（二）學(xué)校的核心競爭力（三）學(xué)校一般競爭力與核心競爭力 兩個(gè)概念的比較 （四）學(xué)生的核心競爭力（五）學(xué)校核心競爭力與學(xué)生核心競 爭力的關(guān)系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對(duì)教育原理和教 育功能的解釋第三十頁，共一百六十頁。一般的(傳統(tǒng)的)師 資條 件質(zhì) 量規(guī) 模管 理重學(xué)歷論資排輩重外延發(fā)展手段陳舊重分?jǐn)?shù)

12、重升學(xué)率重知識(shí)重?cái)?shù)量模式單一多元擴(kuò)張重統(tǒng)一重約束力以事物為核心核心的(創(chuàng)新的)重能力德才兼?zhèn)渲貎?nèi)涵發(fā)展智能物化重成才重成功重能力數(shù)量與質(zhì)量統(tǒng)一功能增生同心多元發(fā)展尊重個(gè)性差異重積極性以人為本第三十一頁，共一百六十頁。（二）學(xué)校的核心競爭力（三）學(xué)校一般競爭力與核心競爭力 兩個(gè)概念的比較 （四）學(xué)生的核心競爭力（五）學(xué)校核心競爭力與學(xué)生核心競 爭力的關(guān)系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對(duì)教育原理和教 育功能的解釋第三十二頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價(jià)值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價(jià)值取向 學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成構(gòu)建四個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力第三十三頁，共一百六十頁。 傳統(tǒng)教育也

13、培養(yǎng)學(xué)生能力，但在價(jià)值觀的取向上，重點(diǎn)指向并非能力，而是以分?jǐn)?shù)與升學(xué)為目標(biāo)，表現(xiàn)在： 素質(zhì)培養(yǎng)上結(jié)構(gòu)失衡 統(tǒng)一性與多樣性相對(duì)立 社會(huì)性與個(gè)體性不協(xié)調(diào)第三十四頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價(jià)值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價(jià)值取向 學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成構(gòu)建四個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力 第三十五頁，共一百六十頁。 核心競爭力教育強(qiáng)調(diào)： 把獲得能力放在首位，整合一切資源和手段，使學(xué)生能將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，形成能力并外現(xiàn)為行為； 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，但它承認(rèn)差異并尊重差異； 以人為本，尊重個(gè)性，著眼于發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。 第三十六頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價(jià)值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價(jià)值取向 學(xué)生核心競

14、爭力的構(gòu)成構(gòu)建四個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力第三十七頁，共一百六十頁。 學(xué)生的核心競爭力首先是整體性實(shí)力，是綜合素質(zhì)體現(xiàn)出的核心能力。 綜合素質(zhì)是人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。第三十八頁，共一百六十頁。 人的全面發(fā)展的標(biāo)致。聯(lián)合國科教文組織提出現(xiàn)代教育四大支柱：學(xué)知、學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作。這是時(shí)代對(duì)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人、做事的基本要求，人文精神是學(xué)會(huì)做人的基本內(nèi)涵，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)新能力是學(xué)會(huì)做事的動(dòng)力源泉和行為技能。人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的融匯統(tǒng)一，是人的全面發(fā)展的理想目標(biāo)。第三十九頁，共一百六十頁。 現(xiàn)代人的基本特征。古代人文相對(duì)科學(xué)發(fā)達(dá)，社會(huì)發(fā)展緩慢。近代以來

15、，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，加快學(xué)科分化與社會(huì)分工，推動(dòng)社會(huì)巨大進(jìn)步，但同時(shí)帶來很多后遺癥與副作用，同時(shí)也造成人的片面發(fā)展，歷史證明人文與科學(xué)的完美結(jié)合，是現(xiàn)代人的發(fā)展追求。另一方面，教育有雙重功能，必須兩個(gè)適應(yīng)。長期以來，我們片面強(qiáng)調(diào)其社會(huì)功能，忽視其本質(zhì)功能，不利于人的全面發(fā)展，從而反過來又制約了社會(huì)的發(fā)展。未來社會(huì)多元化、多變化、多彩化、多風(fēng)險(xiǎn)，所以必須尊重并注重發(fā)展人的主體精神與創(chuàng)造能力。第四十頁，共一百六十頁。 形成核心能力的基礎(chǔ)。按“建構(gòu)論”的觀點(diǎn)，學(xué)生的成長過程，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，使之完全成為個(gè)人化的而不是外在于自己的東西，只有合理的“建構(gòu)”，知識(shí)才能內(nèi)化為素質(zhì)，進(jìn)而形成能力

16、，建構(gòu)的元素必須是多樣的，多樣的即是綜合 的。 第四十一頁，共一百六十頁。 學(xué)生核心競爭力的主要構(gòu)成是思維力、意志力、凝聚力、乘勢(shì)力和創(chuàng)造力 思維力是智力的核心內(nèi)容，學(xué)生最重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測(cè)能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力的基礎(chǔ)。 意志力是行為指向的維持力，推動(dòng)學(xué)生持之以恒、鍥而不舍、迎難而上、不斷進(jìn)取。 凝聚力是重要的人格魅力。它是學(xué)生形成對(duì)自己的克制力，對(duì)合作者的親和力,對(duì)組織的領(lǐng)導(dǎo)力和維系力。第四十二頁，共一百六十頁。 乘勢(shì)力是一種重要的是行為能力。它使學(xué)生具有超前的預(yù)測(cè)性，能借助一切可以利用的資源，用最優(yōu)化的方式和最小的成本實(shí)現(xiàn)效益最大化。 創(chuàng)造力是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的直接驅(qū)動(dòng)力和應(yīng)用。它

17、包括學(xué)生的破壞精神、批判精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、標(biāo)新立意能力等，是把知識(shí)、技能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最核心的能力。第四十三頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價(jià)值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價(jià)值取向 學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成構(gòu)建四個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力第四十四頁，共一百六十頁。 動(dòng)力水平。核心能力的發(fā)動(dòng)機(jī)、力量源泉，包括競爭動(dòng)機(jī)、需要、意識(shí)、精神等。 認(rèn)知能力。競爭的智力資本，主要包括注意、觀察、記憶、想象、思維等，思維是核心。 個(gè)性品質(zhì)。競爭的人格、情感、意志和行為特征，如激情、理智、興趣、獨(dú)立性、持久性、挑戰(zhàn)性等。 行為技能。競爭的操作水平與行為技巧，是各種素質(zhì)綜合運(yùn)用在實(shí)踐中的能力。 第四十五頁，共一百六

18、十頁。（二）學(xué)校的核心競爭力（三）學(xué)校一般競爭力與核心競爭力 兩個(gè)概念的比較 （四）學(xué)生的核心競爭力（五）學(xué)校核心競爭力與學(xué)生核心競 爭力的關(guān)系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對(duì)教育原理和教 育功能的解釋第四十六頁，共一百六十頁。 學(xué) 校動(dòng) 力載 體目 標(biāo)內(nèi) 容方 式核心競爭力技術(shù)、制度、文化教師活動(dòng)及物化（服 務(wù)）學(xué) 生（人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力）第四十七頁，共一百六十頁。內(nèi) 容 方 式 目 標(biāo) 素 質(zhì) 核心競爭力制 度 管理教育 核 動(dòng)力水平 思維力課 程 教書育人 心 認(rèn)知能力 意志力師 資 服務(wù)育人 競 個(gè)性品質(zhì) 凝聚力條 件 環(huán)境育人 爭 行為技能 乘勢(shì)力環(huán) 境 力

19、 創(chuàng)造力 學(xué) 校 服 務(wù) 學(xué) 生第四十八頁，共一百六十頁。（二）學(xué)校的核心競爭力（三）學(xué)校一般競爭力與核心競爭力 兩個(gè)概念的比較 （四）學(xué)生的核心競爭力（五）學(xué)校核心競爭力與學(xué)生核心競 爭力的關(guān)系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對(duì)教育原理和教 育功能的解釋第四十九頁，共一百六十頁。有價(jià)性 既有技術(shù)、制度等內(nèi)容，更有效益的內(nèi)容，學(xué)?？梢愿玫貍鞒小?nèi)化、加工、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)，提高教育質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，擴(kuò)大影響力和貢獻(xiàn)率。學(xué)生能成為知識(shí)豐富、情操高尚、人格健全、能力出眾的人才，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中成功，在成功中自我完善。第五十頁，共一百六十頁。能量性 是一種取之不盡、用之不竭的驅(qū)

20、動(dòng)力與再生資源，其作用如下：（代表核心競爭力） 支撐力 引領(lǐng)力 輻射力 吸引力（不倒翁式） （提綱式） （輸電式） （磁吸式） 第五十一頁，共一百六十頁。整合性 一方面需要整合各種資源、綜合各種素質(zhì)才能形成。如學(xué)校對(duì)技術(shù)、制度、文化的整合。另一方面有極強(qiáng)的“情境性”，這種集成的能力，是個(gè)體（組織和個(gè)人）的實(shí)際與外部知識(shí)、理論、能力的優(yōu)化組合而產(chǎn)生的，其他個(gè)體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制，也無法購買和交易。第五十二頁，共一百六十頁。獨(dú)特性 因?yàn)檎系摹扒榫承浴?，所以具有異質(zhì)的特點(diǎn)，同時(shí)在競爭中，體現(xiàn)出自身的核心專長，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。核心能力越突出,這種優(yōu)勢(shì)就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效

21、益越大。第五十三頁，共一百六十頁。層次性 影響學(xué)生成長的因素不僅是教育，還有遺傳、環(huán)境等，就教育而言，也有不同的師資、條件等，所以學(xué)生的能力是有高下之分的。學(xué)校也如此，核心競爭力的培養(yǎng)承認(rèn)這種差異并且尊重這種差異，但追求的是每個(gè)個(gè)體都能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成自身的核心能力或核心專長。第五十四頁，共一百六十頁。動(dòng)態(tài)性 一是核心競爭力是長期技術(shù)、知識(shí)積累和創(chuàng)新優(yōu)化形成的，二是核心競爭力在科技發(fā)展日新月異和社會(huì)需求不斷發(fā)展變化的情況下，有些核心能力或?qū)ｉL會(huì)弱化以至被取代，所以必須不斷創(chuàng)新發(fā)展,才能保持長盛不衰。第五十五頁，共一百六十頁。一、“核心競爭力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競

22、爭力的培養(yǎng)需要構(gòu)建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實(shí)踐 第五十六頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個(gè)教育平臺(tái)（六）競爭教育與相關(guān)教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第五十七頁，共一百六十頁。 競爭教育以培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力為最高目標(biāo)，它優(yōu)化組合教育資源，綜合運(yùn)用教育技術(shù)，把人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的原理有機(jī)結(jié)合起來，通過教與學(xué)的互動(dòng)及其智能的物化等方式，為學(xué)生提

23、高動(dòng)力水平、認(rèn)知能力、行為技能和形成良好的個(gè)性品質(zhì)服務(wù)，促使學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。第五十八頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個(gè)教育平臺(tái)（六）競爭教育與相關(guān)教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第五十九頁，共一百六十頁。 核心競爭力對(duì)個(gè)人和組織的生存與發(fā)展是如此的重要，我們的政治家敏銳地把它上升到民族與國家的生死存亡的高度上來理解，江總書記在第六次全國教育工作會(huì)議上的講話指出“不斷增強(qiáng)自己的綜合國力和國際競爭能力，有效地戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)，這

24、是一個(gè)關(guān)系我們黨、國家和民族的前途命運(yùn)的重大考驗(yàn)?！彼€說：“在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn) 第六十頁，共一百六十頁。為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國際實(shí)力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來說，教育都有基礎(chǔ)性的地位。” 長期從事中小學(xué)生教育和心理研究的中科院心理所王極盛教授曾對(duì)全國30多所學(xué)校的2萬多名學(xué)生進(jìn)行長達(dá)三年的跟蹤調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)竟有1/3的學(xué)生存在或重或輕的心理疾病和人格缺陷，而過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是導(dǎo)致心理障礙的主要原因。提高中小學(xué)生的身心健康水平，目前首要的就是為學(xué)生“松綁”，但是他認(rèn)第六十一頁，共一百六十頁。為減輕學(xué)生的壓力并不意味放松對(duì)學(xué)生的教育，在某種意義上講是向教育界

25、、家長和學(xué)生提出了更高的要求，如果對(duì)教育部的政策理解不透、貫徹不當(dāng)，這“千呼萬喚始得出”的教育改革將走向另一個(gè)極端。他認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著特征就是競爭問題，沒有競爭力，終究是要遭淘汰的,對(duì)學(xué)生減壓不意味著放松更不是放棄競爭能力包括應(yīng)試能力的培養(yǎng)，所以他大聲疾呼“減壓不是不考試，松綁更要有競爭?！钡诹摚惨话倭?。 核心競爭力的培養(yǎng)，需要競爭教育。我們的理由是： 1人才競爭的激烈需要競爭人才，競爭人才的培養(yǎng)需要“競爭教育” 高素質(zhì)的人才是一個(gè)國家永不衰竭的源泉，提高人力素質(zhì)已成為許多國家的基本政策，開發(fā)人力資源成為許多國家、社會(huì)組織的發(fā)展戰(zhàn)略。把國民培養(yǎng)成為具有高度競爭能力的人，成

26、為許多國家和社會(huì)組織迫不及待的首選舉措。 芬蘭作為國際競爭力排名首位的國家,第六十三頁，共一百六十頁。除了發(fā)展教育、加大員工培訓(xùn)力度、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織以外，目前在積極制定各種引進(jìn)人才的優(yōu)惠政策，提出要在全世界挖掘“芬蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才”的口號(hào)。美國現(xiàn)在從業(yè)人員中，科技人員的比例很高，但是最近也在檢討其引進(jìn)人才方面的失誤,據(jù)美國官方公布的資料，到2006年，其所需要的計(jì)算機(jī)人才就要達(dá)到70萬左右。美國的高科技人才超過70是來源于世界各地，盡管如此，他們?nèi)匀徽J(rèn)為需要從世界各地引進(jìn)大量的各類高級(jí)人才，第六十四頁，共一百六十頁。以保證美國世界霸主和經(jīng)濟(jì)頭馬的地位。 在國內(nèi)人才的荒竭已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展

27、的“瓶頸”是不爭的事實(shí)。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們的人才外流十分嚴(yán)重，海外留學(xué)的學(xué)生回國服務(wù)的不到四分之一，目前外流的趨勢(shì)仍不減，清華、北大的高科技專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，出國留學(xué)分別達(dá)到82和76。2000年，北京地區(qū)的研究生畢業(yè)后出國留學(xué)的超過14。國外在華投資的企業(yè)也紛紛實(shí)行“人才本土化”戰(zhàn)略，用高薪和其他優(yōu)厚的待遇搶人才。如摩托羅拉公司15000名員工中，原來有300第六十五頁，共一百六十頁。名外籍員工，現(xiàn)在壓縮到了150人左右；朗訊公司投資6000萬美元成立了中國研究院，微軟公司更是投資8000萬美元成立中國研究中心，并實(shí)行“微軟學(xué)者計(jì)劃”，搶收搶購中國科技專家和優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生、研究生。微軟公司在中國招

28、聘人才時(shí)公開宣稱是要聘用那些有競爭能力、有核心專長的人才。 競爭力的人才要通過競爭教育去培養(yǎng)。第六十六頁，共一百六十頁。 2世界各國對(duì)培養(yǎng)競爭性人才的重視，“競爭教育”浮出了水面 進(jìn)入90年代以來，世界各國不斷調(diào)整教育政策與策略。三任美國總統(tǒng)都發(fā)表了被稱之為“雄心勃勃、影響深遠(yuǎn)的革命性綱要”。老布什總統(tǒng)于1991年4月18日發(fā)表了美國2000年教育戰(zhàn)略,該戰(zhàn)略的宗旨是:至少在20世紀(jì)最后十年的所剩時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)國家六大教育目標(biāo),徹底改革美國中小學(xué)教育模式，不拘一格地創(chuàng)辦全球第一流的中小學(xué)，從根本上提高全體美國人的知識(shí)和技能水平，使美國在20世紀(jì)保持世界頭號(hào)強(qiáng)國地位。第六十七頁，共一百六十頁。 國

29、家六大教育目標(biāo)是： 所有學(xué)齡兒童具有入學(xué)讀書準(zhǔn)備。 中小學(xué)的畢業(yè)率至少應(yīng)提高到90。 美國的學(xué)生在學(xué)滿4、8和12年時(shí)，應(yīng)當(dāng)在有相當(dāng)難度的課程其中包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史及地理等科目中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，考試合格。 美國學(xué)生在數(shù)學(xué)與科學(xué)成就方面將是全球第一，名列前茅。 每個(gè)成年人都具有文化知識(shí)和在國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的競爭能力。 每所學(xué)校將成為無毒品、無暴力的場(chǎng)所，還將成為秩序井然而又富有濃厚學(xué)習(xí)空氣的園地。第六十八頁，共一百六十頁。 為實(shí)現(xiàn)上述“六大目標(biāo)”，必然得從如下四方面努力，有如四列“火車”，堅(jiān)定不移地向前奔馳。這四列“火車”是：為今天的學(xué)生創(chuàng)辦更好更負(fù)責(zé)的學(xué)校；為明天的學(xué)生創(chuàng)辦新一代的美國學(xué)

30、校；美國變成人人學(xué)習(xí)之國；把社區(qū)變?yōu)榇笳n堂。 大家熟知的“克林頓教育計(jì)劃”，也提出未來美國教育發(fā)展的三大目標(biāo)： 一是每位8歲兒童必須能讀書。 二是每位12歲少年必須懂計(jì)算機(jī)。 三是每位18歲的青年必須能進(jìn)大學(xué)，并且每位成年人能夠獲得終身教育的機(jī)會(huì)。第六十九頁，共一百六十頁。 為實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)，克林頓總統(tǒng)制定了十大措施。這十大措施是：國家標(biāo)準(zhǔn)、一流教師、讀書運(yùn)動(dòng)、早期教育、擇校權(quán)利、校園文明、校舍更新、普及大學(xué)、繼續(xù)教育、校園網(wǎng)絡(luò)。 去年12月18日美國國會(huì)參議院以87票對(duì)10票通過了布什政府提出的名為不讓一個(gè)孩子落伍的教育法案。該法案據(jù)稱是美國自1965年初等和中等教育法頒布以來，規(guī)模最大的一次

31、教育立法，旨在要求各州采取措施提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，控制因?qū)W校教學(xué)水平差異及家庭貧富差距造成的受教育不平等狀況。第七十頁，共一百六十頁。 根據(jù)教育法案要求，從20052006學(xué)年開始，美國各州三年級(jí)到八年級(jí)學(xué)生每年都要參加全州統(tǒng)一的閱讀和數(shù)學(xué)水平測(cè)試，以驗(yàn)證學(xué)校教育質(zhì)量。如果學(xué)校連續(xù)兩年不合格，他們將獲得更多聯(lián)邦資金以提高教學(xué)質(zhì)量，第三年仍不合格，該校低收入家庭的學(xué)生可以使用聯(lián)邦資金支付家庭費(fèi)用或到其他公立學(xué)校學(xué)習(xí)的交通費(fèi)，這在美國教育史上還是第一次。 該法案還規(guī)定：中小學(xué)校應(yīng)致力于提高所有學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)水平，縮小窮富學(xué)生、白人與少數(shù)族裔學(xué)生之間的差距；各州教育部門將對(duì)教師進(jìn)行考核，如果教師在

32、所教科目考試中不合格，學(xué)校必須通知學(xué)生家長；允許將聯(lián)邦“教師質(zhì)量基金”用于培訓(xùn)和增加師資。第七十一頁，共一百六十頁。 1998年底，歐盟委員會(huì)發(fā)表為了建設(shè)一個(gè)知識(shí)歐洲白皮書，該報(bào)告認(rèn)為未來社會(huì)競爭日益劇烈，“知識(shí)就是力量”的警世名言在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來之時(shí)更有其時(shí)代意義，信息技術(shù)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，改變著過去生產(chǎn)組織的性質(zhì)，從而改變著整個(gè)社會(huì)。這些變化必將對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出更高要求，教育的目的由以傳授知識(shí)為主變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的分析判斷能力，創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而提高學(xué)生的競爭能力，以保障整個(gè)歐洲具有抗衡包括美第七十二頁，共一百六十頁。國等超級(jí)經(jīng)濟(jì)大國發(fā)展所帶來的壓力的能力，

33、并應(yīng)付劇烈發(fā)展變革的全球化引發(fā)的各種不確定性情況。報(bào)告提出了鼓勵(lì)獲取新知，促進(jìn)企校聯(lián)系，學(xué)校教研機(jī)構(gòu)全部入網(wǎng)，反對(duì)社會(huì)排斥與教育歧視，掌握三種歐盟成員國語言和建立歐洲教育空間等一系列戰(zhàn)略目標(biāo)。 亞洲的韓國更是努力增加教育投資，提升教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。最近韓國政府決定，把教育部改為教育與人力資源開發(fā)部，由政府副總理兼任部長，與內(nèi)閣第七十三頁，共一百六十頁。經(jīng)濟(jì)部并列，成為僅有的兩個(gè)副總理級(jí)別的部門之一。韓國朝野普遍認(rèn)為，重視教育是韓國迅速崛起的一個(gè)重要因素，在遭受亞洲金融危機(jī)以后，為了重振經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，必須更重視教育的發(fā)展，提出了“第二次教育立國”的口號(hào)。1994年韓國教育改革委員會(huì)就提出

34、要增加教育投入的目標(biāo),要使教育財(cái)政預(yù)算占GDP的比例從原來的4.3上升到5%.1997年、1998年，韓國中央政府的教育預(yù)算均超過政府預(yù)算的23。筆者曾有機(jī)會(huì)多第七十四頁，共一百六十頁。次與韓國人接觸，參觀韓國人在華投資企業(yè)，并無數(shù)次在競技場(chǎng)上目睹韓國人的競業(yè)精神與頑強(qiáng)斗志，深深為之折服，并加重了對(duì)教育培養(yǎng)具有核心競爭力人才的責(zé)任感、緊迫感。第七十五頁，共一百六十頁。3全球化中的民族復(fù)興需要“競爭教育” 知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)下“競爭教育”的重要性。 當(dāng)今世界的變化，其中有兩個(gè)十分顯著的特征：“科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪”。經(jīng)合組織把知識(shí)經(jīng)濟(jì)定義為“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代科

35、學(xué)技術(shù)為支撐，建立在知識(shí)的傳承、加工、創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用基礎(chǔ)上，阿爾文、托夫勤在力量的轉(zhuǎn)移一書中這樣描述這種經(jīng)濟(jì)形態(tài):“常規(guī)的生產(chǎn)要素土第七十六頁，共一百六十頁。地、勞動(dòng)、原料和資本等，其重要性日漸下降，取而代之的符號(hào)與知識(shí)的重要性都在與日劇增”，“新的英雄不再是某個(gè)勞動(dòng)工人，某個(gè)金融家或經(jīng)理，而是把想象豐富的知識(shí)同行為結(jié)合起來的創(chuàng)新者?！?我們可以將前知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱之為物本經(jīng)濟(jì)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是一種人本經(jīng)濟(jì)，因?yàn)椴还苁菍?duì)知識(shí)的傳承、加工或是創(chuàng)造、傳播、應(yīng)用，其主體只能是人，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度與質(zhì)量取決于人的智力發(fā)第七十七頁，共一百六十頁。展水平，所以也有人稱知識(shí)經(jīng)濟(jì)為“智力經(jīng)濟(jì)”（吳秀淞），知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這

36、一特征，也決定了教育的現(xiàn)代作用：投資于人、開發(fā)人力資源，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中占有基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性的地位。 據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家統(tǒng)計(jì)，經(jīng)合組織的主要成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值的近50來自以知識(shí)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)，發(fā)達(dá)國家技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)已占60-80，而其中教育和培訓(xùn)的貢獻(xiàn)占到20左右。美國就業(yè)人員中，從50年代到90年代，專業(yè)職位、技術(shù)職位和非技術(shù)職位的比例已由2:2:6演變第七十八頁，共一百六十頁。為2:6:2。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展先導(dǎo)是高科技，高科技產(chǎn)業(yè)的特征是高風(fēng)險(xiǎn)性、高創(chuàng)新性、高變化性，這些特征又演生出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高競爭性。在競爭日趨激烈的環(huán)境下，國家和社會(huì)組織必須依賴那些具有高知識(shí)密度、高能力、高創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)的競

37、爭性人才即具有核心競爭力的人才去保障其良性運(yùn)轉(zhuǎn)、應(yīng)對(duì)壓力、與時(shí)俱進(jìn)。這些人才的產(chǎn)生及數(shù)量質(zhì)量的保證必須依賴于“競爭教育”的培養(yǎng)。第七十九頁，共一百六十頁。多極化與一體化趨勢(shì)下“競爭教育”的緊迫性。 多極化與一體化是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一體化不是單一化，一體化是建立在多級(jí)化基礎(chǔ)上的，“多極”才組成“一體”，但另一個(gè)方面，一體化又具有強(qiáng)有力的一統(tǒng)性，如果缺乏足夠的實(shí)力，往往會(huì)被同化、消化，是否能成為國際大家庭一體化中的一極，或者是成為怎樣地位的一極，我們面臨著巨大的壓力。第八十頁，共一百六十頁。 “富可敵國”不再是對(duì)個(gè)人財(cái)富之多的一個(gè)比喻，美國通用電器公司1997年的銷售收入達(dá)到1700億美元，比我國

38、最大500家企業(yè)的銷售總收入還多近100億美元。以知識(shí)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)而暴富的例子比比皆是，最典型的是以軟件生產(chǎn)為主的微軟公司，該公司總資產(chǎn)在很短的時(shí)間內(nèi)就超過美國三個(gè)“百年老店”三大汽車公司資產(chǎn)的總和，其個(gè)人成為擁有近600億美元資產(chǎn)的全球首富。 跨國公司日益成為行業(yè)壟斷。跨國第八十一頁，共一百六十頁。公司的全球化趨勢(shì)未來勢(shì)頭更猛，僅我國廣東省，全球最大500強(qiáng)企業(yè)已超過半數(shù)落戶其中。不知不覺之中，我國的美容化妝品業(yè)、飲料業(yè)等幾乎被國外大公司收購怠盡,許多民族品牌已在市場(chǎng)消失。最近,有學(xué)者認(rèn)為,跨國公司加劇的全球化競爭，未來將會(huì)產(chǎn)生國家破產(chǎn)的情況。 我國目前的勞動(dòng)生產(chǎn)率僅是世界發(fā)達(dá)國家的十五分之一

39、，據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇和瑞士洛桑國際管理與發(fā)展學(xué)院共同公布的1995年世界競爭力評(píng)價(jià)報(bào)告，在參第八十二頁，共一百六十頁。參評(píng)的49個(gè)國家中，中國的國際競爭力排名第34位。在參評(píng)的24個(gè)非經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家中，中國國際競爭力排名第13位。在國際競爭力八大要素的評(píng)價(jià)結(jié)果中，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力世界排名第12位，國際化程度第27位，政府作用21位，金融環(huán)境44位，基礎(chǔ)設(shè)施第45位，企業(yè)管理第47位，科學(xué)技術(shù)開發(fā)第26位，國民素質(zhì)第40位。近年來，盡管中國的國際競爭力有所上升，但在整個(gè)世界中的排名，仍然處于比較落后的地位。第八十三頁，共一百六十頁。 造成這種狀況的原因很多同，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊端、長期以來

40、國外敵對(duì)勢(shì)力的封鎖、政治動(dòng)亂的影響等原因皆有之，但最根本的原因是我國國民素質(zhì)不高，發(fā)達(dá)國家人均受教育年限已達(dá)16年，我國僅為8年。長期以來受諸如“中庸為上”、“吃虧是?！?、“卑恭謙讓”等傳統(tǒng)的影響，過度地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一意志、統(tǒng)一紀(jì)律、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、同一行動(dòng)以至統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教輔、教參，甚至一本教育理論著作和一個(gè)講話管天下的影響，我們教育非常忽視學(xué)生的個(gè)性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與競爭精神、行為、人格的培養(yǎng)，使我們除第八十四頁，共一百六十頁。了人均受教育年限太短的制約，還要因教育思想、觀念、體制、內(nèi)容、教法等的落后造成質(zhì)量低下的制約。面臨我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在短時(shí)間內(nèi)，我們很難迅速地提高國民人均受

41、教育的年限，按教育部的計(jì)劃，到2005年，也只能是努力達(dá)到15的高等教育毛入學(xué)率，所以在有限的時(shí)間里，提高各級(jí)各類教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。特別是培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，提高人力資源水平，就顯得更為重要了。“競爭教育”是時(shí)代的要求，也是教育的使命要求。第八十五頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個(gè)教育平臺(tái)（六）競爭教育與相關(guān)教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第八十六頁，共一百六十頁。 競爭教育以鄧小平“三個(gè)面向”為指導(dǎo)方針。 面向現(xiàn)代化是要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有核心競爭

42、力的各級(jí)各類人才，提高全體公民的科學(xué)、文化與思想道德素質(zhì)；面向世界就是要吸取各國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)等人類共同創(chuàng)造的文明成果，培養(yǎng)能參與全球化競爭的優(yōu)秀人才，提高我國的綜合國力；面向未來是要既能滿足學(xué)生終身化發(fā)展的需要，同時(shí)又能滿足未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國民素質(zhì)的需求。第八十七頁，共一百六十頁。 競爭教育是一種平民教育，它致力于使學(xué)生全體發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都在自身基礎(chǔ)上獲得可能的最大發(fā)展。“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”，“應(yīng)有助于挖掘出隱藏在每個(gè)人身上的財(cái)富?！保ń逃?cái)富蘊(yùn)藏其中） 競爭教育也是一種英才教育。它以培養(yǎng)核心競爭力為目標(biāo)，注重對(duì)個(gè)體的教育培

43、養(yǎng)，讓足夠數(shù)量的學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的精英人才。他們面對(duì)競爭、適應(yīng)競爭、主動(dòng)競爭、善于競爭、自我完善、奉獻(xiàn)社會(huì)。第八十八頁，共一百六十頁。 競爭教育也是一種方法教育。競爭教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，著眼于教給學(xué)習(xí)終身受用的東西。它以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，整合知識(shí)形成能力，又以此提高對(duì)新知新能的學(xué)習(xí)掌握，最終形成良好的創(chuàng)新人格、行為與創(chuàng)造技能。 競爭強(qiáng)調(diào)教育互動(dòng)中的民主化。這種民主化體現(xiàn)在師生互動(dòng)合作中，真正做到教學(xué)相長；這種合作體現(xiàn)在生生互動(dòng)的合作，在合作中實(shí)現(xiàn)同質(zhì)發(fā)展、異質(zhì)發(fā)展,相輔相成，相得益彰；這種活動(dòng)還體現(xiàn)第八十九頁，共一百六十頁。在學(xué)生與客體的整個(gè)互動(dòng)關(guān)系上，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)和改造客體,還要

44、主動(dòng)地適應(yīng)客體。 競爭教育強(qiáng)調(diào)教育的“兩個(gè)適應(yīng)”。一方面要適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展，競爭教育承認(rèn)差異，尊重差異，因材定位,因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都建構(gòu)起個(gè)性化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成自己的核心專長。另一方面要適應(yīng)社會(huì)需求，承認(rèn)差異不等于否定共性，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、改造世界，還必須學(xué)會(huì)適應(yīng)世界。 競爭教育以人為本，以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的能力為本。第九十頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個(gè)教育平臺(tái)（六）競爭教育與相關(guān)教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第九十一頁，共一百六十頁。 教育理念是

45、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的教育觀念。在價(jià)值觀上，有追求教育功能釋放的一致性；在理論層面上，是兼容的。任何理論都是有適用范圍的，任何經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明是正確的理論，都能從一定的范圍、角度對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐起作用，因?yàn)榻逃l(fā)展中，方法手段具有等價(jià)性。在實(shí)踐層面上應(yīng)該是豐富多彩的，因人而異、因地制宜、因材施教。所以競爭教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“情境性”，尤其重視從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。第九十二頁，共一百六十頁。 競爭教育強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)促發(fā)展”?；顒?dòng)是人有目的地影響客體以滿足自身需要和適應(yīng)環(huán)境需要的過程。內(nèi)部活動(dòng)主要是知、情、意等心理與觀念活動(dòng)，外部活動(dòng)主要是指實(shí)物性的操作活動(dòng)和感性的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)外部活動(dòng)是相互聯(lián)系

46、、作用、轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生只有在“動(dòng)”中才能養(yǎng)成“力”，只有在“力”的作用下才能進(jìn)一步的、更好地“動(dòng)”?；顒?dòng)是學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與主要手段。第九十三頁，共一百六十頁。 競爭教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重“兩個(gè)為主”的作用。師生互動(dòng)是“教學(xué)相長”的過程，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師仍是主導(dǎo)，只不過其方式隱性化罷了。競爭教育反對(duì)教師作用虛無化的傾向，也反對(duì)把學(xué)生被動(dòng)化的做法。 競爭教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全面性、素質(zhì)的綜合性、發(fā)展的協(xié)調(diào)性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)個(gè)體的核心競爭力，所以教學(xué)中第九十四頁，共一百六十頁。強(qiáng)調(diào)傳承與創(chuàng)新的結(jié)合、書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)

47、合、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求的結(jié)合，不可偏廢。 競爭教育強(qiáng)調(diào)教育的開放性。在全球化、一體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)中，只有堅(jiān)持教育的開放性，才能幫助學(xué)生建立聯(lián)系的而不是孤立的、變化的而不是靜止的基本概念。教育的環(huán)境、內(nèi)容、教育者等都要具有開放性，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。第九十五頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個(gè)教育平臺(tái)（六）競爭教育與相關(guān)教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第九十六頁，共一百六十頁。 平臺(tái)是一種工作載體。競爭教育平臺(tái)是用競

48、爭教育理論和方法支撐的用于開展教育活動(dòng)的一個(gè)臺(tái)面，也是學(xué)生發(fā)展中形成核心競爭力的支點(diǎn)。 競爭教育是一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)涉及教育的各個(gè)方面、各個(gè)層次和各個(gè)層面。 所謂各個(gè)方面，是指教育制度、教育思想、教育觀念、辦學(xué)條件、師資水平、課程結(jié)構(gòu)、教材、教法、考試評(píng)價(jià)等教育的各種要素。 所謂各個(gè)層次是指各教育階段（學(xué)第九十七頁，共一百六十頁。前教育、“九義”教育、高中段教育、高等教育、成人教育等）、各種不同的辦學(xué)條件（高、中、低）和辦學(xué)水平（好、中、差）。 所謂各個(gè)層面是指理論研究、決策管理、教育活動(dòng)等不同的領(lǐng)域。 要用培養(yǎng)核心競爭力的理論去深化整個(gè)系統(tǒng)中各種要素的改革,使之優(yōu)化重組,滿足競爭教育的要求。

49、 競爭教育是一種教育模式。模式是可以讓別人參照操作的框架而不是一種“照葫蘆畫瓢”的樣式。這種教育模式給各個(gè)第九十八頁，共一百六十頁。學(xué)校、學(xué)校管理者、教育工作者以啟發(fā)思路、參照借鑒和仿效,也給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新的途徑和方法。它是一種常模,因教育的“情境性”而有許多同心多元的變異。我們反對(duì)僵化，也反對(duì)空洞化。 競爭教育模式的意義在于它把“力”的概念引入教育，以開發(fā)“力”為起點(diǎn)，以發(fā)展“力”為目標(biāo)，又通過“力”去推動(dòng)進(jìn)一步的發(fā)展，滿足人追求成功、追求完美的理想。 競爭教育是一種機(jī)制。這種機(jī)制有激勵(lì)、維系、保障的作用。第九十九頁，共一百六十頁。 激勵(lì)廣大師生發(fā)揮聰明才智，大膽創(chuàng)新，追求成功，追

50、求卓越，它提供助動(dòng)力。 維系教育活動(dòng)和改革按教育規(guī)律運(yùn)行。它可以導(dǎo)向和校正。 保障師生不因應(yīng)試教育等妨礙學(xué)生發(fā)展的落后理念和陳舊模式而影響學(xué)生的發(fā)展，它起到管理上的防火墻作用。 競爭教育平臺(tái)的作用在于它給教育活動(dòng)和教育改革、教育發(fā)展提供了載體、動(dòng)力和目標(biāo)、方向。第一百頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個(gè)教育平臺(tái)（六）競爭教育與相關(guān)教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第一百零一頁，共一百六十頁。 競爭教育與素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是一種教育理論，競爭教育是實(shí)踐素質(zhì)教育的實(shí)踐平臺(tái)；素質(zhì)

51、教育是一個(gè)教育體系，競爭教育是這一體系中的一個(gè)系統(tǒng)；素質(zhì)教育是一個(gè)工程，競爭教育是工程建設(shè)的工作機(jī)制；素質(zhì)教育是一個(gè)目標(biāo)，競爭教育是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方式和手段。 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，形成個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；競爭教育則更側(cè)重于在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)能力的開發(fā)和運(yùn)用；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的綜合性、寬厚性，而競爭教育則追求素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理化與個(gè)體第一百零二頁，共一百六十頁。發(fā)展的優(yōu)化。 競爭教育是素質(zhì)教育的突破口。競爭教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的載體和動(dòng)力，使素質(zhì)教育方向更明確，目標(biāo)更集中，內(nèi)容更具體，效果更突出。 競爭教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系。 競爭教育和創(chuàng)新教育是同質(zhì)概念，都強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。 羅

52、馬俱樂部1979所發(fā)表回答未來挑戰(zhàn)的研究報(bào)告,認(rèn)為學(xué)習(xí)有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí),另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。第一百零三頁，共一百六十頁。前者強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，主要功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；后者強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)對(duì)未來社會(huì)的應(yīng)變能力，其功能主要在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會(huì)日新月異的變化。 創(chuàng)新教育側(cè)重于創(chuàng)新，面向未來，而競爭教育則強(qiáng)調(diào)傳承和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，繼承與發(fā)展的不可相分離。 第一百零四頁，共一百六十頁。創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學(xué)生改造世界的能力，而競爭教育則要全面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界和改造世界的能力，更

53、強(qiáng)調(diào)文化、科學(xué)與能力的統(tǒng)一。 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，競爭教育既是目標(biāo)，又是載體和模式。 競爭教育與合作教育的關(guān)系。 二者也是同質(zhì)概念，前者更具目的性，后者更具手段性。 競爭與合作是不可分的，從哲學(xué)上說，競爭的本質(zhì)就是一種合作，所謂在一起競爭，互相競爭。 “在一起”和“互相” 第一百零五頁，共一百六十頁。就是一種合作。合作中也有競爭，一是合作雙方共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，本身就具有競爭性；二是在一個(gè)組織中的合作，往往是為了與另一個(gè)組織或參與更大范圍的競爭。二者是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。 不學(xué)會(huì)合作就是不懂競爭，不善于競爭。協(xié)同管理、合作教育可以更有效培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。 競爭教育與應(yīng)試教育的

54、關(guān)系。 二者價(jià)值觀取向是相對(duì)立的，競爭教育著眼于學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)第一百零六頁，共一百六十頁。展。應(yīng)試教育追求短期功利性，重視少數(shù)人的發(fā)展而忽視大多數(shù)人的發(fā)展，重視片面的發(fā)展（如智育，甚至只是分?jǐn)?shù)），學(xué)生往往形成畸型的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 競爭教育把能力的獲得和能力的運(yùn)用放在首位,而應(yīng)試教育側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶、理解。 競爭教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、師生互動(dòng)的民主性、教育的開放性，而應(yīng)試教育是教師為中心化、教育封閉性、學(xué)習(xí)被動(dòng)性。 競爭教育途徑、方法、手段的多樣性，所以不排除兼容應(yīng)試教育中的好傳統(tǒng)、好經(jīng)驗(yàn)、好做法。 第一百零七頁，共一百六十頁。一、“核心競爭

55、力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競爭力的培養(yǎng)需要構(gòu)建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實(shí)踐 第一百零八頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實(shí)施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（四）主要渠道落腳點(diǎn)在哪里第一百零九頁，共一百六十頁。 競爭教育是一個(gè)兼容性平臺(tái)，它主張對(duì)各種理論、經(jīng)驗(yàn)、方式實(shí)行“拿來主義”。 競爭教育是一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、客觀條件和主觀能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合。 競爭教育是一種升降平臺(tái)，它的客觀性在于它承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，尊重差異，在現(xiàn)有條件

56、上構(gòu)建新的運(yùn)行機(jī)制和操作系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)走內(nèi)涵發(fā)展的道路。 第一百一十頁，共一百六十頁。 因此，競爭教育的實(shí)施，主要是把各種要素在培養(yǎng)核心競爭力的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行新的組合，通過結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，形成學(xué)校的核心競爭力和學(xué)生的核心競爭力。第一百一十一頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實(shí)施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（四）主要渠道落腳點(diǎn)在哪里第一百一十二頁，共一百六十頁。 分化。即分解的各種資源性要素都要指向培養(yǎng)核心競爭力，都要有確定的目標(biāo)、具體任務(wù)。分解是責(zé)任落實(shí)的前提。 資源性要素如教育制度、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)

57、、教育者、教育條件、教育環(huán)境等，這些要素服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，最終幫助學(xué)生形成核心競爭力，也服務(wù)于提高學(xué)校的教育能力、管理能力、科研能力，形成學(xué)校的核心競爭力。第一百一十三頁，共一百六十頁。 各種資源性要素中最重要的是教育者的素質(zhì)水平，即教師的核心競爭力。所以學(xué)校的管理體制、人事制度、運(yùn)行機(jī)制、資金投入必須滿足教師能力的提高。 整合。分化同時(shí)帶來分離、分散、內(nèi)耗等缺陷，所以需要整合。整合是各種資源性要素的溝通、銜接、協(xié)調(diào)與融合，目的是取得乘數(shù)效應(yīng)。整合的關(guān)鍵是健全法人治理機(jī)構(gòu)，將學(xué)校從作為政府附屬的地位而變?yōu)槭袌?chǎng)(社會(huì))的主體第一百一十四頁，共一百六十頁。 情境中的權(quán)變。

58、不同的階段、不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容、不同的重點(diǎn)等形成不確定的變化的動(dòng)態(tài)過程，所以分化、整合、再分化、再整合是絕對(duì)的、隨機(jī)的、變化發(fā)展的。第一百一十五頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實(shí)施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（四）主要渠道落腳點(diǎn)在哪里第一百一十六頁，共一百六十頁。 綜合運(yùn)用各種技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)方法系統(tǒng)，整合各種手段是形成學(xué)校和學(xué)生核心競爭力的重要內(nèi)容。 學(xué)校最重要的技術(shù)是教育能力、管理能力和科研能力。教育能力是關(guān)鍵，管理能力是保障，科研能力是動(dòng)力。第一百一十七頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實(shí)施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本

59、途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（四）主要渠道落腳點(diǎn)在哪里第一百一十八頁，共一百六十頁。 學(xué)科教學(xué)是主陣地，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，活動(dòng)是主要方式，這一切的落腳點(diǎn)主要是在教學(xué)這個(gè)主渠道上。 教學(xué)必須改革，深化改革的重點(diǎn)是教育要素的改革，主要是：課程內(nèi)容、教育方式與考評(píng)方法的改革。 改革教學(xué)內(nèi)容，樹立能力為本的觀點(diǎn)，抓好知識(shí)的內(nèi)化與素質(zhì)的外顯，服務(wù)于學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)；把方法的傳授列為主要內(nèi)容，交給學(xué)生織網(wǎng)之術(shù)，捕魚之術(shù)；構(gòu)建國家、地方、學(xué)校相互溝通的教育課程體系，必修課與選修課結(jié)合、專第一百一十九頁，共一百六十頁。門課與綜合課結(jié)合、認(rèn)知課與實(shí)踐課結(jié)合、課本知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合；更新教材內(nèi)容，

60、構(gòu)建以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主體，體現(xiàn)知識(shí)邏輯和適應(yīng)社會(huì)需求為輔翼的“一體兩翼”框架的新型教材；教材內(nèi)容彈性化，適時(shí)融入前沿知識(shí)和新科技；突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。一要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法，突出實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)；以第一百二十頁，共一百六十頁?！敖獭币龑?dǎo)“學(xué)”，以教服務(wù)“學(xué)”，教學(xué)相 長；要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)；要采用新興的現(xiàn)代化手段；加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)；注重方式、方法、手段的整合。 改革考評(píng)方法。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，重視教育主體的特殊性和評(píng)價(jià)的多樣性；要從發(fā)展的角度注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性；將評(píng)價(jià)列為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié);加強(qiáng)評(píng)價(jià)的整體性和全面性。第一百二十一頁，共一百六十頁。一、