核心競爭力培養(yǎng)與競爭教育平臺

1、核心競爭力培養(yǎng)與競爭教育平臺 第一頁，共一百六十頁。一、“核心競爭力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競爭力的培養(yǎng)需要構建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實踐 第二頁，共一百六十頁。（一）“核心競爭力”的提出 （二）核心競爭力的哲學基礎 （三）“核心競爭力”概念的普遍化第三頁，共一百六十頁。作者：美國經(jīng)濟學家普哈拉哈德 哈默出處：哈佛商業(yè)評論 公司的核心能力1990要點：短期競爭力產(chǎn)品質(zhì)量 長期競爭力核心能力 核心競爭力也稱核心能力，是企業(yè)在長期經(jīng)營過程中不易被對手仿效的、能帶來超額利潤的獨特能力，

2、它是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、新產(chǎn)品開發(fā)、售后服務等一系列營銷過程中和各種決策中形成的具有自己獨特優(yōu)勢的技術、文化和機制所決定的巨大的資本能量和經(jīng)營實力。第四頁，共一百六十頁。這種實力表現(xiàn)為：核心技術創(chuàng)新能力 組織協(xié)調(diào)能力 對外影響力 應變能力內(nèi)涵：讓消費者獲得好于對手的 不可替代的價值、產(chǎn)品、 服務和文化。背景：提高競爭能力的戰(zhàn)略、 能力、手段 市場主體企業(yè)的概念 組織的概念第五頁，共一百六十頁。 核心競爭力概念提出后，因其巨大的現(xiàn)實意義而為社會廣泛接受，對該理論的研究也不斷深入。第六頁，共一百六十頁。（一）“核心競爭力”的提出 （二）核心競爭力的哲學基礎 （三）“核心競爭力”概念的普遍化第七頁，共一

3、百六十頁。自然法則物競天擇、適者生存 達爾文進化論揭示的真象社會規(guī)律自動成熟機制自動增援機制遲發(fā)展效應馬太效應 第八頁，共一百六十頁。核心競爭力是 一種能力 知識與技能的整合 一種資源 第九頁，共一百六十頁。（一）“核心競爭力”的提出 （二）核心競爭力的哲學基礎 （三）“核心競爭力”概念的普遍化第十頁，共一百六十頁。 教育是一種服務產(chǎn)品，教育通過服務（教育教學活動及其物化手段）讓消費者（受教育者）獲得個性發(fā)展與適應社會發(fā)展的價值觀、知識、情感、能力與行為等。 教育是“先導性、全局性、基礎性、知識產(chǎn)業(yè)”。（江澤民） “教育同經(jīng)濟、科技、社會實踐越來越緊密結合，正在成為推動科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展的

4、重要力量?！保ń瓭擅瘢?“知識創(chuàng)新（教育）的水平和速度是經(jīng)濟增長的關鍵因素，掌握和應用知識、信息的能力是經(jīng)濟競爭力的核心?！保愔亮ⅲ┑谑豁摚惨话倭?。結論：教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律具有共性，這 種共性不僅體現(xiàn)在哲學層面上，也體現(xiàn)在運行層面上。教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律顯示了趨同性二者的結合越來越緊密，一體化的趨勢也越來越強。將核心競爭力理論泛化到教育中研究有現(xiàn)實意義 第十二頁，共一百六十頁。一、“核心競爭力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競爭力的培養(yǎng)需要構建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實踐 第十三頁

5、，共一百六十頁。（二）學校的核心競爭力（三）學校一般競爭力與核心競爭力 兩個概念的比較 （四）學生的核心競爭力（五）學校核心競爭力與學生核心競 爭力的關系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對教育原理和教 育功能的解釋第十四頁，共一百六十頁。學習原理機制 “動”是個體發(fā)展的主要途徑和方式。學生的發(fā)展是主客體相互作用的結果，而“動”是主客體相互作用的基本中介。 “力”是“動”的源泉，“動”是“力”的表現(xiàn)。因為有了“力”學生才能將知識內(nèi)化為素質(zhì)，發(fā)展思維、智慧 第十五頁，共一百六十頁。 “力”是“動”的目的，“動”是“力”的手段。學生通過“動”將知識、情感、思維等轉(zhuǎn)化為技能與行為，提高認

6、識世界、適應世界和改造世界的能力。 “動”的最高目標是形成核心競爭力，獲得比較優(yōu)勢，使學生在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中完善，實現(xiàn)生存價值。 結論：核心競爭力理論同樣適用于指導對學生個體的培養(yǎng)。第十六頁，共一百六十頁。學校是功能與結構的統(tǒng)一 學校的核心功能是教育，以此為目的，通過一系列的活動來服務客體（主要是受教育者和社會），以體現(xiàn)其滿足個體發(fā)展和社會發(fā)展的雙重作用（兩個適應）。與企業(yè)功能本質(zhì)的一致性。 學校的核心構成是制度上、人員上、物質(zhì)上的組合，所以它是一種制度和組織機構。這種組合的優(yōu)劣與優(yōu)化程度決定其功能的正負值與功能的大小。第十七頁，共一百六十頁。 學校的功能決定學校的存在。學校對社會的功能體

7、現(xiàn)于其基礎性、全面性、先導性的作用，而這種作用首先是通過其培養(yǎng)滿足社會需求的人才體現(xiàn)出來。因此，要培養(yǎng)能支撐和加強經(jīng)濟競爭力和綜合國力的具有核心競爭力的人才，學校必須形成自身的核心競爭力。第十八頁，共一百六十頁。 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學校的功能將日益增長擴大。知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心 ,建立在知識的生產(chǎn)、處理、傳播和應基礎上的經(jīng)濟，教育即是知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟中最重要的環(huán)節(jié)，就具體學校而言，如能形成自己的核心競爭力,給社會提供其特殊的、優(yōu)越的、別人難以取代的服務，就可以吸納更多的學生，在廣度和深度上擴大學校的影響，從而獲得更多的包括經(jīng)費在內(nèi)的社會資源，求得生存發(fā)展。第十九頁，共一百六十頁。

8、 教育作為一種服務產(chǎn)品，將面臨從短缺向飽和直致過剩的發(fā)展趨勢，面臨著受教育者的挑選。我們目前已經(jīng)看到了這種趨勢區(qū)域性、局部性的現(xiàn)象，未來學校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于其是否能提供優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育又取決于學校是否具有核心競爭力。 第二十頁，共一百六十頁。（二）學校的核心競爭力（三）學校一般競爭力與核心競爭力 兩個概念的比較 （四）學生的核心競爭力（五）學校核心競爭力與學生核心競 爭力的關系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對教育原理和教 育功能的解釋第二十一頁，共一百六十頁。技術是關鍵文化是基礎制度是保證第二十二頁，共一百六十頁。 學校的技術是指學校對其資源的配置與整合能力。資

9、源配置整合追求最優(yōu)化，最優(yōu)化的評價標準是學校學習吸收新理論、新知識，形成新能力并能迅速傳授給學生的能力。第二十三頁，共一百六十頁。學校的技術主要體現(xiàn)在已“建構”的三方面能力： 教育能力最重要的智力資本。師資的數(shù) 量、質(zhì)量與結構三要素 管理能力人盡其才、物盡其用、地盡其 利。使人事有序、輕重有度 科研能力校本體系、理論實踐完美結合內(nèi)修核心能力外顯核心專長第二十四頁，共一百六十頁。技術是關鍵文化是基礎制度是保證第二十五頁，共一百六十頁。 教育不等于文化。教育傳播文化不等學校都有文化底蘊 培養(yǎng)團體意識：組織目標、價值觀、組織精神、道德規(guī)范、經(jīng)營戰(zhàn)略、人文環(huán)境 積極的文化觀與文化氛圍。“近朱者赤、近墨

10、者黑”，“蓬附麻中、不扶而直” 成為學習型、研究型、創(chuàng)新型組織 第二十六頁，共一百六十頁。技術是關鍵文化是基礎制度是保證第二十七頁，共一百六十頁。 首先是規(guī)制，即所有權的界定與最優(yōu)化分配。即理順舉辦者、管理者、辦學者關系；建立委托人與代理人的契約關系；確定產(chǎn)業(yè)與事業(yè)、公益與效益、公平與效率關系。 健全法人治理結構。校長的三個身份：法人代表法人財產(chǎn)權（自主權）：決策、用人、分配、機構設置、招生、教改、產(chǎn)業(yè)運作、處理與社會關系等權力；崗位機構校長負責制：管理體制核心；學校體制改革的重點是權力分配：改變黨的領導方式和規(guī)范民主管理方式。管理者七情六欲的人。特質(zhì)理論、行為理論、權變理論對管理者的理解。第

11、二十八頁，共一百六十頁。 建立組織結構：因事設崗、崗需定人，層級與能級的統(tǒng)一、幅度與職責的統(tǒng)一、能力與授權的統(tǒng)一。 健全法人治理結構是校長職業(yè)化最重要的前提條件。 章程：行為規(guī)范、資用原則、物配標準、辦事程序、信息分配、時空配額科學管理向人本管理的進化。第二十九頁，共一百六十頁。（二）學校的核心競爭力（三）學校一般競爭力與核心競爭力 兩個概念的比較 （四）學生的核心競爭力（五）學校核心競爭力與學生核心競 爭力的關系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對教育原理和教 育功能的解釋第三十頁，共一百六十頁。一般的(傳統(tǒng)的)師 資條 件質(zhì) 量規(guī) 模管 理重學歷論資排輩重外延發(fā)展手段陳舊重分數(shù)

12、重升學率重知識重數(shù)量模式單一多元擴張重統(tǒng)一重約束力以事物為核心核心的(創(chuàng)新的)重能力德才兼?zhèn)渲貎?nèi)涵發(fā)展智能物化重成才重成功重能力數(shù)量與質(zhì)量統(tǒng)一功能增生同心多元發(fā)展尊重個性差異重積極性以人為本第三十一頁，共一百六十頁。（二）學校的核心競爭力（三）學校一般競爭力與核心競爭力 兩個概念的比較 （四）學生的核心競爭力（五）學校核心競爭力與學生核心競 爭力的關系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對教育原理和教 育功能的解釋第三十二頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價值取向 學生核心競爭力的構成構建四個素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力第三十三頁，共一百六十頁。 傳統(tǒng)教育也

13、培養(yǎng)學生能力，但在價值觀的取向上，重點指向并非能力，而是以分數(shù)與升學為目標，表現(xiàn)在： 素質(zhì)培養(yǎng)上結構失衡 統(tǒng)一性與多樣性相對立 社會性與個體性不協(xié)調(diào)第三十四頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價值取向 學生核心競爭力的構成構建四個素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力 第三十五頁，共一百六十頁。 核心競爭力教育強調(diào)： 把獲得能力放在首位，整合一切資源和手段，使學生能將知識內(nèi)化為素質(zhì)，形成能力并外現(xiàn)為行為； 強調(diào)基礎性，但它承認差異并尊重差異； 以人為本，尊重個性，著眼于發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。 第三十六頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價值取向 學生核心競

14、爭力的構成構建四個素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力第三十七頁，共一百六十頁。 學生的核心競爭力首先是整體性實力，是綜合素質(zhì)體現(xiàn)出的核心能力。 綜合素質(zhì)是人文精神、科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。第三十八頁，共一百六十頁。 人的全面發(fā)展的標致。聯(lián)合國科教文組織提出現(xiàn)代教育四大支柱：學知、學會、學會生存、學會合作。這是時代對人學會學習、做人、做事的基本要求，人文精神是學會做人的基本內(nèi)涵，科學素養(yǎng)是學會學習的基礎條件，創(chuàng)新能力是學會做事的動力源泉和行為技能。人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的融匯統(tǒng)一，是人的全面發(fā)展的理想目標。第三十九頁，共一百六十頁。 現(xiàn)代人的基本特征。古代人文相對科學發(fā)達，社會發(fā)展緩慢。近代以來

15、，科學技術迅速發(fā)展，加快學科分化與社會分工，推動社會巨大進步，但同時帶來很多后遺癥與副作用，同時也造成人的片面發(fā)展，歷史證明人文與科學的完美結合，是現(xiàn)代人的發(fā)展追求。另一方面，教育有雙重功能，必須兩個適應。長期以來，我們片面強調(diào)其社會功能，忽視其本質(zhì)功能，不利于人的全面發(fā)展，從而反過來又制約了社會的發(fā)展。未來社會多元化、多變化、多彩化、多風險，所以必須尊重并注重發(fā)展人的主體精神與創(chuàng)造能力。第四十頁，共一百六十頁。 形成核心能力的基礎。按“建構論”的觀點，學生的成長過程，需要不斷地建構自己的知識體系，使之完全成為個人化的而不是外在于自己的東西，只有合理的“建構”，知識才能內(nèi)化為素質(zhì)，進而形成能力

16、，建構的元素必須是多樣的，多樣的即是綜合 的。 第四十一頁，共一百六十頁。 學生核心競爭力的主要構成是思維力、意志力、凝聚力、乘勢力和創(chuàng)造力 思維力是智力的核心內(nèi)容，學生最重要的智力資本，是學習能力、預測能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力的基礎。 意志力是行為指向的維持力，推動學生持之以恒、鍥而不舍、迎難而上、不斷進取。 凝聚力是重要的人格魅力。它是學生形成對自己的克制力，對合作者的親和力,對組織的領導力和維系力。第四十二頁，共一百六十頁。 乘勢力是一種重要的是行為能力。它使學生具有超前的預測性，能借助一切可以利用的資源，用最優(yōu)化的方式和最小的成本實現(xiàn)效益最大化。 創(chuàng)造力是價值實現(xiàn)的直接驅(qū)動力和應用。它

17、包括學生的破壞精神、批判精神、風險意識、標新立意能力等，是把知識、技能變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力的最核心的能力。第四十三頁，共一百六十頁。傳統(tǒng)教育價值觀取向的偏頗 核心競爭力以能力為價值取向 學生核心競爭力的構成構建四個素質(zhì)系統(tǒng)，形成核心競 爭力第四十四頁，共一百六十頁。 動力水平。核心能力的發(fā)動機、力量源泉，包括競爭動機、需要、意識、精神等。 認知能力。競爭的智力資本，主要包括注意、觀察、記憶、想象、思維等，思維是核心。 個性品質(zhì)。競爭的人格、情感、意志和行為特征，如激情、理智、興趣、獨立性、持久性、挑戰(zhàn)性等。 行為技能。競爭的操作水平與行為技巧，是各種素質(zhì)綜合運用在實踐中的能力。 第四十五頁，共一百六

18、十頁。（二）學校的核心競爭力（三）學校一般競爭力與核心競爭力 兩個概念的比較 （四）學生的核心競爭力（五）學校核心競爭力與學生核心競 爭力的關系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對教育原理和教 育功能的解釋第四十六頁，共一百六十頁。 學 校動 力載 體目 標內(nèi) 容方 式核心競爭力技術、制度、文化教師活動及物化（服 務）學 生（人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力）第四十七頁，共一百六十頁。內(nèi) 容 方 式 目 標 素 質(zhì) 核心競爭力制 度 管理教育 核 動力水平 思維力課 程 教書育人 心 認知能力 意志力師 資 服務育人 競 個性品質(zhì) 凝聚力條 件 環(huán)境育人 爭 行為技能 乘勢力環(huán) 境 力

19、 創(chuàng)造力 學 校 服 務 學 生第四十八頁，共一百六十頁。（二）學校的核心競爭力（三）學校一般競爭力與核心競爭力 兩個概念的比較 （四）學生的核心競爭力（五）學校核心競爭力與學生核心競 爭力的關系（六）教育核心競爭力的特征（一）核心競爭力培養(yǎng)對教育原理和教 育功能的解釋第四十九頁，共一百六十頁。有價性 既有技術、制度等內(nèi)容，更有效益的內(nèi)容，學校可以更好地傳承、內(nèi)化、加工、創(chuàng)造、應用知識，提高教育質(zhì)量，提高辦學效益，擴大影響力和貢獻率。學生能成為知識豐富、情操高尚、人格健全、能力出眾的人才，在學習中發(fā)展，在發(fā)展中成功，在成功中自我完善。第五十頁，共一百六十頁。能量性 是一種取之不盡、用之不竭的驅(qū)

20、動力與再生資源，其作用如下：（代表核心競爭力） 支撐力 引領力 輻射力 吸引力（不倒翁式） （提綱式） （輸電式） （磁吸式） 第五十一頁，共一百六十頁。整合性 一方面需要整合各種資源、綜合各種素質(zhì)才能形成。如學校對技術、制度、文化的整合。另一方面有極強的“情境性”，這種集成的能力，是個體（組織和個人）的實際與外部知識、理論、能力的優(yōu)化組合而產(chǎn)生的，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復制，也無法購買和交易。第五十二頁，共一百六十頁。獨特性 因為整合的“情境性”，所以具有異質(zhì)的特點，同時在競爭中，體現(xiàn)出自身的核心專長，具有獨特的優(yōu)勢。核心能力越突出,這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效

21、益越大。第五十三頁，共一百六十頁。層次性 影響學生成長的因素不僅是教育，還有遺傳、環(huán)境等，就教育而言，也有不同的師資、條件等，所以學生的能力是有高下之分的。學校也如此，核心競爭力的培養(yǎng)承認這種差異并且尊重這種差異，但追求的是每個個體都能在學習實踐中形成自身的核心能力或核心專長。第五十四頁，共一百六十頁。動態(tài)性 一是核心競爭力是長期技術、知識積累和創(chuàng)新優(yōu)化形成的，二是核心競爭力在科技發(fā)展日新月異和社會需求不斷發(fā)展變化的情況下，有些核心能力或?qū)ｉL會弱化以至被取代，所以必須不斷創(chuàng)新發(fā)展,才能保持長盛不衰。第五十五頁，共一百六十頁。一、“核心競爭力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競

22、爭力的培養(yǎng)需要構建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實踐 第五十六頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個教育平臺（六）競爭教育與相關教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第五十七頁，共一百六十頁。 競爭教育以培養(yǎng)學生核心競爭力為最高目標，它優(yōu)化組合教育資源，綜合運用教育技術，把人才學、創(chuàng)造學、教育學、心理學、生理學、行為學、社會學等有關學科的原理有機結合起來，通過教與學的互動及其智能的物化等方式，為學生提

23、高動力水平、認知能力、行為技能和形成良好的個性品質(zhì)服務，促使學生全體發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。第五十八頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個教育平臺（六）競爭教育與相關教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第五十九頁，共一百六十頁。 核心競爭力對個人和組織的生存與發(fā)展是如此的重要，我們的政治家敏銳地把它上升到民族與國家的生死存亡的高度上來理解，江總書記在第六次全國教育工作會議上的講話指出“不斷增強自己的綜合國力和國際競爭能力，有效地戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)，這

24、是一個關系我們黨、國家和民族的前途命運的重大考驗?！彼€說：“在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn) 第六十頁，共一百六十頁。為經(jīng)濟實力、國際實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都有基礎性的地位。” 長期從事中小學生教育和心理研究的中科院心理所王極盛教授曾對全國30多所學校的2萬多名學生進行長達三年的跟蹤調(diào)研，結果發(fā)現(xiàn)竟有1/3的學生存在或重或輕的心理疾病和人格缺陷，而過重的學習負擔是導致心理障礙的主要原因。提高中小學生的身心健康水平，目前首要的就是為學生“松綁”，但是他認第六十一頁，共一百六十頁。為減輕學生的壓力并不意味放松對學生的教育，在某種意義上講是向教育界

25、、家長和學生提出了更高的要求，如果對教育部的政策理解不透、貫徹不當，這“千呼萬喚始得出”的教育改革將走向另一個極端。他認為知識經(jīng)濟時代的一個顯著特征就是競爭問題，沒有競爭力，終究是要遭淘汰的,對學生減壓不意味著放松更不是放棄競爭能力包括應試能力的培養(yǎng)，所以他大聲疾呼“減壓不是不考試，松綁更要有競爭。”第六十二頁，共一百六十頁。 核心競爭力的培養(yǎng)，需要競爭教育。我們的理由是： 1人才競爭的激烈需要競爭人才，競爭人才的培養(yǎng)需要“競爭教育” 高素質(zhì)的人才是一個國家永不衰竭的源泉，提高人力素質(zhì)已成為許多國家的基本政策，開發(fā)人力資源成為許多國家、社會組織的發(fā)展戰(zhàn)略。把國民培養(yǎng)成為具有高度競爭能力的人，成

26、為許多國家和社會組織迫不及待的首選舉措。 芬蘭作為國際競爭力排名首位的國家,第六十三頁，共一百六十頁。除了發(fā)展教育、加大員工培訓力度、建立學習型社會和學習型組織以外，目前在積極制定各種引進人才的優(yōu)惠政策，提出要在全世界挖掘“芬蘭經(jīng)濟發(fā)展人才”的口號。美國現(xiàn)在從業(yè)人員中，科技人員的比例很高，但是最近也在檢討其引進人才方面的失誤,據(jù)美國官方公布的資料，到2006年，其所需要的計算機人才就要達到70萬左右。美國的高科技人才超過70是來源于世界各地，盡管如此，他們?nèi)匀徽J為需要從世界各地引進大量的各類高級人才，第六十四頁，共一百六十頁。以保證美國世界霸主和經(jīng)濟頭馬的地位。 在國內(nèi)人才的荒竭已成為經(jīng)濟發(fā)展

27、的“瓶頸”是不爭的事實。而據(jù)統(tǒng)計，我們的人才外流十分嚴重，海外留學的學生回國服務的不到四分之一，目前外流的趨勢仍不減，清華、北大的高科技專業(yè)學生畢業(yè)后，出國留學分別達到82和76。2000年，北京地區(qū)的研究生畢業(yè)后出國留學的超過14。國外在華投資的企業(yè)也紛紛實行“人才本土化”戰(zhàn)略，用高薪和其他優(yōu)厚的待遇搶人才。如摩托羅拉公司15000名員工中，原來有300第六十五頁，共一百六十頁。名外籍員工，現(xiàn)在壓縮到了150人左右；朗訊公司投資6000萬美元成立了中國研究院，微軟公司更是投資8000萬美元成立中國研究中心，并實行“微軟學者計劃”，搶收搶購中國科技專家和優(yōu)秀大學畢業(yè)生、研究生。微軟公司在中國招

28、聘人才時公開宣稱是要聘用那些有競爭能力、有核心專長的人才。 競爭力的人才要通過競爭教育去培養(yǎng)。第六十六頁，共一百六十頁。 2世界各國對培養(yǎng)競爭性人才的重視，“競爭教育”浮出了水面 進入90年代以來，世界各國不斷調(diào)整教育政策與策略。三任美國總統(tǒng)都發(fā)表了被稱之為“雄心勃勃、影響深遠的革命性綱要”。老布什總統(tǒng)于1991年4月18日發(fā)表了美國2000年教育戰(zhàn)略,該戰(zhàn)略的宗旨是:至少在20世紀最后十年的所剩時間里，實現(xiàn)國家六大教育目標,徹底改革美國中小學教育模式，不拘一格地創(chuàng)辦全球第一流的中小學，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，使美國在20世紀保持世界頭號強國地位。第六十七頁，共一百六十頁。 國

29、家六大教育目標是： 所有學齡兒童具有入學讀書準備。 中小學的畢業(yè)率至少應提高到90。 美國的學生在學滿4、8和12年時，應當在有相當難度的課程其中包括英語、數(shù)學、科學、歷史及地理等科目中，學習成績優(yōu)秀，考試合格。 美國學生在數(shù)學與科學成就方面將是全球第一，名列前茅。 每個成年人都具有文化知識和在國際經(jīng)濟活動中的競爭能力。 每所學校將成為無毒品、無暴力的場所，還將成為秩序井然而又富有濃厚學習空氣的園地。第六十八頁，共一百六十頁。 為實現(xiàn)上述“六大目標”，必然得從如下四方面努力，有如四列“火車”，堅定不移地向前奔馳。這四列“火車”是：為今天的學生創(chuàng)辦更好更負責的學校；為明天的學生創(chuàng)辦新一代的美國學

30、校；美國變成人人學習之國；把社區(qū)變?yōu)榇笳n堂。 大家熟知的“克林頓教育計劃”，也提出未來美國教育發(fā)展的三大目標： 一是每位8歲兒童必須能讀書。 二是每位12歲少年必須懂計算機。 三是每位18歲的青年必須能進大學，并且每位成年人能夠獲得終身教育的機會。第六十九頁，共一百六十頁。 為實現(xiàn)三大目標，克林頓總統(tǒng)制定了十大措施。這十大措施是：國家標準、一流教師、讀書運動、早期教育、擇校權利、校園文明、校舍更新、普及大學、繼續(xù)教育、校園網(wǎng)絡。 去年12月18日美國國會參議院以87票對10票通過了布什政府提出的名為不讓一個孩子落伍的教育法案。該法案據(jù)稱是美國自1965年初等和中等教育法頒布以來，規(guī)模最大的一次

31、教育立法，旨在要求各州采取措施提高中小學教學質(zhì)量，控制因?qū)W校教學水平差異及家庭貧富差距造成的受教育不平等狀況。第七十頁，共一百六十頁。 根據(jù)教育法案要求，從20052006學年開始，美國各州三年級到八年級學生每年都要參加全州統(tǒng)一的閱讀和數(shù)學水平測試，以驗證學校教育質(zhì)量。如果學校連續(xù)兩年不合格，他們將獲得更多聯(lián)邦資金以提高教學質(zhì)量，第三年仍不合格，該校低收入家庭的學生可以使用聯(lián)邦資金支付家庭費用或到其他公立學校學習的交通費，這在美國教育史上還是第一次。 該法案還規(guī)定：中小學校應致力于提高所有學生的閱讀和數(shù)學水平，縮小窮富學生、白人與少數(shù)族裔學生之間的差距；各州教育部門將對教師進行考核，如果教師在

32、所教科目考試中不合格，學校必須通知學生家長；允許將聯(lián)邦“教師質(zhì)量基金”用于培訓和增加師資。第七十一頁，共一百六十頁。 1998年底，歐盟委員會發(fā)表為了建設一個知識歐洲白皮書，該報告認為未來社會競爭日益劇烈，“知識就是力量”的警世名言在知識經(jīng)濟時代到來之時更有其時代意義，信息技術加快了產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與升級，改變著過去生產(chǎn)組織的性質(zhì)，從而改變著整個社會。這些變化必將對勞動力素質(zhì)提出更高要求，教育的目的由以傳授知識為主變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學生獨立自主的分析判斷能力，創(chuàng)造能力和學會學習的能力。進而提高學生的競爭能力，以保障整個歐洲具有抗衡包括美第七十二頁，共一百六十頁。國等超級經(jīng)濟大國發(fā)展所帶來的壓力的能力，

33、并應付劇烈發(fā)展變革的全球化引發(fā)的各種不確定性情況。報告提出了鼓勵獲取新知，促進企校聯(lián)系，學校教研機構全部入網(wǎng)，反對社會排斥與教育歧視，掌握三種歐盟成員國語言和建立歐洲教育空間等一系列戰(zhàn)略目標。 亞洲的韓國更是努力增加教育投資，提升教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。最近韓國政府決定，把教育部改為教育與人力資源開發(fā)部，由政府副總理兼任部長，與內(nèi)閣第七十三頁，共一百六十頁。經(jīng)濟部并列，成為僅有的兩個副總理級別的部門之一。韓國朝野普遍認為，重視教育是韓國迅速崛起的一個重要因素，在遭受亞洲金融危機以后，為了重振經(jīng)濟和社會發(fā)展，必須更重視教育的發(fā)展，提出了“第二次教育立國”的口號。1994年韓國教育改革委員會就提出

34、要增加教育投入的目標,要使教育財政預算占GDP的比例從原來的4.3上升到5%.1997年、1998年，韓國中央政府的教育預算均超過政府預算的23。筆者曾有機會多第七十四頁，共一百六十頁。次與韓國人接觸，參觀韓國人在華投資企業(yè)，并無數(shù)次在競技場上目睹韓國人的競業(yè)精神與頑強斗志，深深為之折服，并加重了對教育培養(yǎng)具有核心競爭力人才的責任感、緊迫感。第七十五頁，共一百六十頁。3全球化中的民族復興需要“競爭教育” 知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)下“競爭教育”的重要性。 當今世界的變化，其中有兩個十分顯著的特征：“科學技術進步日新月異”、“知識經(jīng)濟初見端倪”。經(jīng)合組織把知識經(jīng)濟定義為“以知識為基礎的經(jīng)濟”，知識經(jīng)濟以現(xiàn)代科

35、學技術為支撐，建立在知識的傳承、加工、創(chuàng)造、傳播和應用基礎上，阿爾文、托夫勤在力量的轉(zhuǎn)移一書中這樣描述這種經(jīng)濟形態(tài):“常規(guī)的生產(chǎn)要素土第七十六頁，共一百六十頁。地、勞動、原料和資本等，其重要性日漸下降，取而代之的符號與知識的重要性都在與日劇增”，“新的英雄不再是某個勞動工人，某個金融家或經(jīng)理，而是把想象豐富的知識同行為結合起來的創(chuàng)新者?！?我們可以將前知識經(jīng)濟稱之為物本經(jīng)濟，而知識經(jīng)濟就是一種人本經(jīng)濟，因為不管是對知識的傳承、加工或是創(chuàng)造、傳播、應用，其主體只能是人，經(jīng)濟的發(fā)展速度與質(zhì)量取決于人的智力發(fā)第七十七頁，共一百六十頁。展水平，所以也有人稱知識經(jīng)濟為“智力經(jīng)濟”（吳秀淞），知識經(jīng)濟的這

36、一特征，也決定了教育的現(xiàn)代作用：投資于人、開發(fā)人力資源，在知識經(jīng)濟中占有基礎性與先導性的地位。 據(jù)經(jīng)濟學家統(tǒng)計，經(jīng)合組織的主要成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值的近50來自以知識為基礎的產(chǎn)業(yè)，發(fā)達國家技術進步對經(jīng)濟增長的貢獻已占60-80，而其中教育和培訓的貢獻占到20左右。美國就業(yè)人員中，從50年代到90年代，專業(yè)職位、技術職位和非技術職位的比例已由2:2:6演變第七十八頁，共一百六十頁。為2:6:2。 知識經(jīng)濟的發(fā)展先導是高科技，高科技產(chǎn)業(yè)的特征是高風險性、高創(chuàng)新性、高變化性，這些特征又演生出經(jīng)濟社會發(fā)展的高競爭性。在競爭日趨激烈的環(huán)境下，國家和社會組織必須依賴那些具有高知識密度、高能力、高創(chuàng)造力優(yōu)勢的競

37、爭性人才即具有核心競爭力的人才去保障其良性運轉(zhuǎn)、應對壓力、與時俱進。這些人才的產(chǎn)生及數(shù)量質(zhì)量的保證必須依賴于“競爭教育”的培養(yǎng)。第七十九頁，共一百六十頁。多極化與一體化趨勢下“競爭教育”的緊迫性。 多極化與一體化是對立統(tǒng)一的關系。一體化不是單一化，一體化是建立在多級化基礎上的，“多極”才組成“一體”，但另一個方面，一體化又具有強有力的一統(tǒng)性，如果缺乏足夠的實力，往往會被同化、消化，是否能成為國際大家庭一體化中的一極，或者是成為怎樣地位的一極，我們面臨著巨大的壓力。第八十頁，共一百六十頁。 “富可敵國”不再是對個人財富之多的一個比喻，美國通用電器公司1997年的銷售收入達到1700億美元，比我國

38、最大500家企業(yè)的銷售總收入還多近100億美元。以知識、產(chǎn)業(yè)開發(fā)而暴富的例子比比皆是，最典型的是以軟件生產(chǎn)為主的微軟公司，該公司總資產(chǎn)在很短的時間內(nèi)就超過美國三個“百年老店”三大汽車公司資產(chǎn)的總和，其個人成為擁有近600億美元資產(chǎn)的全球首富。 跨國公司日益成為行業(yè)壟斷?？鐕诎耸豁?，共一百六十頁。公司的全球化趨勢未來勢頭更猛，僅我國廣東省，全球最大500強企業(yè)已超過半數(shù)落戶其中。不知不覺之中，我國的美容化妝品業(yè)、飲料業(yè)等幾乎被國外大公司收購怠盡,許多民族品牌已在市場消失。最近,有學者認為,跨國公司加劇的全球化競爭，未來將會產(chǎn)生國家破產(chǎn)的情況。 我國目前的勞動生產(chǎn)率僅是世界發(fā)達國家的十五分之一

39、，據(jù)世界經(jīng)濟論壇和瑞士洛桑國際管理與發(fā)展學院共同公布的1995年世界競爭力評價報告，在參第八十二頁，共一百六十頁。參評的49個國家中，中國的國際競爭力排名第34位。在參評的24個非經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家中，中國國際競爭力排名第13位。在國際競爭力八大要素的評價結果中，我國經(jīng)濟實力世界排名第12位，國際化程度第27位，政府作用21位，金融環(huán)境44位，基礎設施第45位，企業(yè)管理第47位，科學技術開發(fā)第26位，國民素質(zhì)第40位。近年來，盡管中國的國際競爭力有所上升，但在整個世界中的排名，仍然處于比較落后的地位。第八十三頁，共一百六十頁。 造成這種狀況的原因很多同，計劃經(jīng)濟的弊端、長期以來

40、國外敵對勢力的封鎖、政治動亂的影響等原因皆有之，但最根本的原因是我國國民素質(zhì)不高，發(fā)達國家人均受教育年限已達16年，我國僅為8年。長期以來受諸如“中庸為上”、“吃虧是福”、“卑恭謙讓”等傳統(tǒng)的影響，過度地強調(diào)統(tǒng)一意志、統(tǒng)一紀律、統(tǒng)一認識、同一行動以至統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教輔、教參，甚至一本教育理論著作和一個講話管天下的影響，我們教育非常忽視學生的個性，忽視對學生創(chuàng)新思維與競爭精神、行為、人格的培養(yǎng)，使我們除第八十四頁，共一百六十頁。了人均受教育年限太短的制約，還要因教育思想、觀念、體制、內(nèi)容、教法等的落后造成質(zhì)量低下的制約。面臨我國目前經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，在短時間內(nèi)，我們很難迅速地提高國民人均受

41、教育的年限，按教育部的計劃，到2005年，也只能是努力達到15的高等教育毛入學率，所以在有限的時間里，提高各級各類教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力。特別是培養(yǎng)學生的核心競爭力，提高人力資源水平，就顯得更為重要了?！案偁幗逃笔菚r代的要求，也是教育的使命要求。第八十五頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個教育平臺（六）競爭教育與相關教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第八十六頁，共一百六十頁。 競爭教育以鄧小平“三個面向”為指導方針。 面向現(xiàn)代化是要為經(jīng)濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)具有核心競爭

42、力的各級各類人才，提高全體公民的科學、文化與思想道德素質(zhì)；面向世界就是要吸取各國先進的科學技術、管理經(jīng)驗等人類共同創(chuàng)造的文明成果，培養(yǎng)能參與全球化競爭的優(yōu)秀人才，提高我國的綜合國力；面向未來是要既能滿足學生終身化發(fā)展的需要，同時又能滿足未來經(jīng)濟社會發(fā)展對國民素質(zhì)的需求。第八十七頁，共一百六十頁。 競爭教育是一種平民教育，它致力于使學生全體發(fā)展，使每一個學生都在自身基礎上獲得可能的最大發(fā)展?！敖逃娜蝿帐呛敛焕獾厥顾腥说膭?chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的成果”，“應有助于挖掘出隱藏在每個人身上的財富。”（教育財富蘊藏其中） 競爭教育也是一種英才教育。它以培養(yǎng)核心競爭力為目標，注重對個體的教育培

43、養(yǎng)，讓足夠數(shù)量的學生成為滿足社會需求的精英人才。他們面對競爭、適應競爭、主動競爭、善于競爭、自我完善、奉獻社會。第八十八頁，共一百六十頁。 競爭教育也是一種方法教育。競爭教育強調(diào)對學生終身負責，著眼于教給學習終身受用的東西。它以培養(yǎng)學生能力為重點，整合知識形成能力，又以此提高對新知新能的學習掌握，最終形成良好的創(chuàng)新人格、行為與創(chuàng)造技能。 競爭強調(diào)教育互動中的民主化。這種民主化體現(xiàn)在師生互動合作中，真正做到教學相長；這種合作體現(xiàn)在生生互動的合作，在合作中實現(xiàn)同質(zhì)發(fā)展、異質(zhì)發(fā)展,相輔相成，相得益彰；這種活動還體現(xiàn)第八十九頁，共一百六十頁。在學生與客體的整個互動關系上，學生不但要認識和改造客體,還要

44、主動地適應客體。 競爭教育強調(diào)教育的“兩個適應”。一方面要適應個體的發(fā)展，競爭教育承認差異，尊重差異，因材定位,因材施教，讓每個學生都建構起個性化的素質(zhì)結構，形成自己的核心專長。另一方面要適應社會需求，承認差異不等于否定共性，學生不但要學會認識世界、改造世界，還必須學會適應世界。 競爭教育以人為本，以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的能力為本。第九十頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個教育平臺（六）競爭教育與相關教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第九十一頁，共一百六十頁。 教育理念是

45、理論與實踐的有機結合而產(chǎn)生的教育觀念。在價值觀上，有追求教育功能釋放的一致性；在理論層面上，是兼容的。任何理論都是有適用范圍的，任何經(jīng)實踐檢驗證明是正確的理論，都能從一定的范圍、角度對指導實踐起作用，因為教育發(fā)展中，方法手段具有等價性。在實踐層面上應該是豐富多彩的，因人而異、因地制宜、因材施教。所以競爭教育強調(diào)實踐的“情境性”，尤其重視從實際出發(fā)，實事求是，講究實效。第九十二頁，共一百六十頁。 競爭教育強調(diào)“以活動促發(fā)展”。活動是人有目的地影響客體以滿足自身需要和適應環(huán)境需要的過程。內(nèi)部活動主要是知、情、意等心理與觀念活動，外部活動主要是指實物性的操作活動和感性的實踐活動。內(nèi)外部活動是相互聯(lián)系

46、、作用、轉(zhuǎn)化的過程。學生只有在“動”中才能養(yǎng)成“力”，只有在“力”的作用下才能進一步的、更好地“動”。活動是學生發(fā)展的最佳途徑與主要手段。第九十三頁，共一百六十頁。 競爭教育強調(diào)以人為本，注重“兩個為主”的作用。師生互動是“教學相長”的過程，在“教”與“學”的關系中，教師起主導作用，學生是學習的主體；在學生自主性學習中，學生是主體，教師仍是主導，只不過其方式隱性化罷了。競爭教育反對教師作用虛無化的傾向，也反對把學生被動化的做法。 競爭教育強調(diào)學習的全面性、素質(zhì)的綜合性、發(fā)展的協(xié)調(diào)性，在此基礎上培養(yǎng)個體的核心競爭力，所以教學中第九十四頁，共一百六十頁。強調(diào)傳承與創(chuàng)新的結合、書本知識和社會實踐的結

47、合、個性發(fā)展與社會需求的結合，不可偏廢。 競爭教育強調(diào)教育的開放性。在全球化、一體化的發(fā)展態(tài)勢中，只有堅持教育的開放性，才能幫助學生建立聯(lián)系的而不是孤立的、變化的而不是靜止的基本概念。教育的環(huán)境、內(nèi)容、教育者等都要具有開放性，這樣才能加強學生對知識的體驗和對知識的檢驗，更好地實現(xiàn)學用結合、學以致用的目的。第九十五頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個教育平臺（六）競爭教育與相關教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第九十六頁，共一百六十頁。 平臺是一種工作載體。競爭教育平臺是用競

48、爭教育理論和方法支撐的用于開展教育活動的一個臺面，也是學生發(fā)展中形成核心競爭力的支點。 競爭教育是一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)涉及教育的各個方面、各個層次和各個層面。 所謂各個方面，是指教育制度、教育思想、教育觀念、辦學條件、師資水平、課程結構、教材、教法、考試評價等教育的各種要素。 所謂各個層次是指各教育階段（學第九十七頁，共一百六十頁。前教育、“九義”教育、高中段教育、高等教育、成人教育等）、各種不同的辦學條件（高、中、低）和辦學水平（好、中、差）。 所謂各個層面是指理論研究、決策管理、教育活動等不同的領域。 要用培養(yǎng)核心競爭力的理論去深化整個系統(tǒng)中各種要素的改革,使之優(yōu)化重組,滿足競爭教育的要求。

49、 競爭教育是一種教育模式。模式是可以讓別人參照操作的框架而不是一種“照葫蘆畫瓢”的樣式。這種教育模式給各個第九十八頁，共一百六十頁。學校、學校管理者、教育工作者以啟發(fā)思路、參照借鑒和仿效,也給學生提供學習、模仿和創(chuàng)新的途徑和方法。它是一種常模,因教育的“情境性”而有許多同心多元的變異。我們反對僵化，也反對空洞化。 競爭教育模式的意義在于它把“力”的概念引入教育，以開發(fā)“力”為起點，以發(fā)展“力”為目標，又通過“力”去推動進一步的發(fā)展，滿足人追求成功、追求完美的理想。 競爭教育是一種機制。這種機制有激勵、維系、保障的作用。第九十九頁，共一百六十頁。 激勵廣大師生發(fā)揮聰明才智，大膽創(chuàng)新，追求成功，追

50、求卓越，它提供助動力。 維系教育活動和改革按教育規(guī)律運行。它可以導向和校正。 保障師生不因應試教育等妨礙學生發(fā)展的落后理念和陳舊模式而影響學生的發(fā)展，它起到管理上的防火墻作用。 競爭教育平臺的作用在于它給教育活動和教育改革、教育發(fā)展提供了載體、動力和目標、方向。第一百頁，共一百六十頁。（一）競爭教育是培養(yǎng)核心競爭力 的教育 （三）競爭教育所體現(xiàn)的教育思想（四）競爭教育涵蓋的教育理念 （五）競爭教育是一個教育平臺（六）競爭教育與相關教育理論 與體系的異同（二）直面全球化呼喚“競爭教育”第一百零一頁，共一百六十頁。 競爭教育與素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是一種教育理論，競爭教育是實踐素質(zhì)教育的實踐平臺；素質(zhì)

51、教育是一個教育體系，競爭教育是這一體系中的一個系統(tǒng)；素質(zhì)教育是一個工程，競爭教育是工程建設的工作機制；素質(zhì)教育是一個目標，競爭教育是實現(xiàn)這個目標的方式和手段。 素質(zhì)教育強調(diào)學生知識的內(nèi)化，形成個性化的認知結構；競爭教育則更側重于在個體認知結構的基礎上，對能力的開發(fā)和運用；素質(zhì)教育強調(diào)基礎的綜合性、寬厚性，而競爭教育則追求素質(zhì)結構的合理化與個體第一百零二頁，共一百六十頁。發(fā)展的優(yōu)化。 競爭教育是素質(zhì)教育的突破口。競爭教育作為實施素質(zhì)教育的載體和動力，使素質(zhì)教育方向更明確，目標更集中，內(nèi)容更具體，效果更突出。 競爭教育與創(chuàng)新教育的關系。 競爭教育和創(chuàng)新教育是同質(zhì)概念，都強調(diào)以培養(yǎng)學生能力為主。 羅

52、馬俱樂部1979所發(fā)表回答未來挑戰(zhàn)的研究報告,認為學習有兩種類型：一種是維持性學習,另一種是創(chuàng)新性學習。第一百零三頁，共一百六十頁。前者強調(diào)的是要培養(yǎng)對現(xiàn)實社會的適應能力，主要功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；后者強調(diào)的是培養(yǎng)對未來社會的應變能力，其功能主要在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異的變化。 創(chuàng)新教育側重于創(chuàng)新，面向未來，而競爭教育則強調(diào)傳承和創(chuàng)新的有機結合，繼承與發(fā)展的不可相分離。 第一百零四頁，共一百六十頁。創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學生改造世界的能力，而競爭教育則要全面培養(yǎng)學生認識世界、適應世界和改造世界的能力，更

53、強調(diào)文化、科學與能力的統(tǒng)一。 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，競爭教育既是目標，又是載體和模式。 競爭教育與合作教育的關系。 二者也是同質(zhì)概念，前者更具目的性，后者更具手段性。 競爭與合作是不可分的，從哲學上說，競爭的本質(zhì)就是一種合作，所謂在一起競爭，互相競爭。 “在一起”和“互相” 第一百零五頁，共一百六十頁。就是一種合作。合作中也有競爭，一是合作雙方共同實現(xiàn)目標時，各自發(fā)揮優(yōu)勢互補，本身就具有競爭性；二是在一個組織中的合作，往往是為了與另一個組織或參與更大范圍的競爭。二者是對立統(tǒng)一關系。 不學會合作就是不懂競爭，不善于競爭。協(xié)同管理、合作教育可以更有效培養(yǎng)學生的核心競爭力。 競爭教育與應試教育的

54、關系。 二者價值觀取向是相對立的，競爭教育著眼于學生全體發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)第一百零六頁，共一百六十頁。展。應試教育追求短期功利性，重視少數(shù)人的發(fā)展而忽視大多數(shù)人的發(fā)展，重視片面的發(fā)展（如智育，甚至只是分數(shù)），學生往往形成畸型的素質(zhì)結構。 競爭教育把能力的獲得和能力的運用放在首位,而應試教育側重于對知識的記憶、理解。 競爭教育強調(diào)學生的主動性、主體性、師生互動的民主性、教育的開放性，而應試教育是教師為中心化、教育封閉性、學習被動性。 競爭教育途徑、方法、手段的多樣性，所以不排除兼容應試教育中的好傳統(tǒng)、好經(jīng)驗、好做法。 第一百零七頁，共一百六十頁。一、“核心競爭

55、力”提出的背景、內(nèi)涵和意義二、教育與核心競爭力三、核心競爭力的培養(yǎng)需要構建競爭教育新 體系 四、競爭教育的條件滿足五、競爭教育原則概述六、1997年以來柳州市“競爭教育”背景下的一 些實踐 第一百零八頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術運用（四）主要渠道落腳點在哪里第一百零九頁，共一百六十頁。 競爭教育是一個兼容性平臺，它主張對各種理論、經(jīng)驗、方式實行“拿來主義”。 競爭教育是一個實踐平臺，注重理論與實踐的有機結合、客觀條件和主觀能動性的有機結合。 競爭教育是一種升降平臺，它的客觀性在于它承認現(xiàn)實，尊重差異，在現(xiàn)有條件

56、上構建新的運行機制和操作系統(tǒng)，強調(diào)走內(nèi)涵發(fā)展的道路。 第一百一十頁，共一百六十頁。 因此，競爭教育的實施，主要是把各種要素在培養(yǎng)核心競爭力的目標統(tǒng)領下，進行新的組合，通過結構調(diào)整與優(yōu)化，提高教育質(zhì)量和辦學效益，形成學校的核心競爭力和學生的核心競爭力。第一百一十一頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術運用（四）主要渠道落腳點在哪里第一百一十二頁，共一百六十頁。 分化。即分解的各種資源性要素都要指向培養(yǎng)核心競爭力，都要有確定的目標、具體任務。分解是責任落實的前提。 資源性要素如教育制度、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價

57、、教育者、教育條件、教育環(huán)境等，這些要素服務于培養(yǎng)學生人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，最終幫助學生形成核心競爭力，也服務于提高學校的教育能力、管理能力、科研能力，形成學校的核心競爭力。第一百一十三頁，共一百六十頁。 各種資源性要素中最重要的是教育者的素質(zhì)水平，即教師的核心競爭力。所以學校的管理體制、人事制度、運行機制、資金投入必須滿足教師能力的提高。 整合。分化同時帶來分離、分散、內(nèi)耗等缺陷，所以需要整合。整合是各種資源性要素的溝通、銜接、協(xié)調(diào)與融合，目的是取得乘數(shù)效應。整合的關鍵是健全法人治理機構，將學校從作為政府附屬的地位而變?yōu)槭袌?社會)的主體第一百一十四頁，共一百六十頁。 情境中的權變。

58、不同的階段、不同的對象、不同的內(nèi)容、不同的重點等形成不確定的變化的動態(tài)過程，所以分化、整合、再分化、再整合是絕對的、隨機的、變化發(fā)展的。第一百一十五頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術運用（四）主要渠道落腳點在哪里第一百一十六頁，共一百六十頁。 綜合運用各種技術，構建一個方法系統(tǒng)，整合各種手段是形成學校和學生核心競爭力的重要內(nèi)容。 學校最重要的技術是教育能力、管理能力和科研能力。教育能力是關鍵，管理能力是保障，科研能力是動力。第一百一十七頁，共一百六十頁。（一）競爭教育的實施策略是“要素 的新組合形成新體系”（二）基本

59、途徑戰(zhàn)略定位（三）系統(tǒng)方法戰(zhàn)術運用（四）主要渠道落腳點在哪里第一百一十八頁，共一百六十頁。 學科教學是主陣地，教師是主導，學生是主體，活動是主要方式，這一切的落腳點主要是在教學這個主渠道上。 教學必須改革，深化改革的重點是教育要素的改革，主要是：課程內(nèi)容、教育方式與考評方法的改革。 改革教學內(nèi)容，樹立能力為本的觀點，抓好知識的內(nèi)化與素質(zhì)的外顯，服務于學生核心競爭力的培養(yǎng)；把方法的傳授列為主要內(nèi)容，交給學生織網(wǎng)之術，捕魚之術；構建國家、地方、學校相互溝通的教育課程體系，必修課與選修課結合、專第一百一十九頁，共一百六十頁。門課與綜合課結合、認知課與實踐課結合、課本知識和課外知識結合；更新教材內(nèi)容，

60、構建以滿足學生個性發(fā)展為主體，體現(xiàn)知識邏輯和適應社會需求為輔翼的“一體兩翼”框架的新型教材；教材內(nèi)容彈性化，適時融入前沿知識和新科技；突出實踐環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)變教學方式。一要根據(jù)不同學科特點，不同的教學內(nèi)容采用不同的方法，突出實踐活動教學、實驗教學；以第一百二十頁，共一百六十頁?！敖獭币龑А皩W”，以教服務“學”，教學相 長；要堅持啟發(fā)式教學；要采用新興的現(xiàn)代化手段；加強個性化教學；注重方式、方法、手段的整合。 改革考評方法。讓學生成為評價主體，重視教育主體的特殊性和評價的多樣性；要從發(fā)展的角度注重評價的動態(tài)性；將評價列為教學活動的重要環(huán)節(jié);加強評價的整體性和全面性。第一百二十一頁，共一百六十頁。一、