讓學(xué)生在美麗的情境中動(dòng)起來

1、PAGE PAGE 8在美麗的音樂情境中動(dòng)起來小學(xué)低段音樂情境教學(xué)中培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力的初探 慈溪潤(rùn)德小學(xué) 王 靜內(nèi)容摘要：音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：低年級(jí)音樂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。而情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。小學(xué)低段音樂課，是以音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造為舞臺(tái)，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂情境中。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，展開豐富的想象力，用自己的形體動(dòng)作去感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的美，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，從而達(dá)到在音樂情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，要使孩子們?cè)诿?/p>

2、麗的音樂情境中舞動(dòng)起來。 關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 想象力 創(chuàng)造力 興趣和愛好 音樂課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力。音樂創(chuàng)造能力是蘊(yùn)涵在音樂鑒賞能力和音樂表演能力之中的，以音樂想象力作保證，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性。一般包括創(chuàng)作歌詞、創(chuàng)作歌曲、創(chuàng)作樂曲和創(chuàng)造動(dòng)作等，這里指的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)作的能力。 小學(xué)低段音樂課，是以音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造為舞臺(tái)，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂情境中。達(dá)爾克羅斯教學(xué)法就是一種以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法。常常以體態(tài)律動(dòng)來達(dá)成每個(gè)人對(duì)所聽到的音樂的不同理解，

3、從而最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。 我在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，展開豐富的想象力，用自己的形體動(dòng)作去感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的美，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，從而達(dá)到在音樂情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。一、創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣和創(chuàng)新意識(shí)。從現(xiàn)代教育理論可知，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情

4、感、氣質(zhì)、性格、理想、世界觀、認(rèn)知方式）對(duì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。特別是情感，它是非智力因素的核心。因?yàn)槿说男枰莻€(gè)性積極的源泉，需要促進(jìn)動(dòng)機(jī)的形成，激發(fā)興趣的產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而音樂情感正是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要的主要因素。根據(jù)以上的理論基礎(chǔ)，在音樂課中首先是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生情感。在音樂課堂教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)師、建筑師，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既顧及藝術(shù)知識(shí)體系，又顧及學(xué)生的個(gè)性心理需要的課堂學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。一堂課的精彩開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺。如在上數(shù)蘋果一課時(shí)，我用充滿激情的語調(diào)作好開場(chǎng)白，并將教室

5、布置成一個(gè)蘋果園，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景。“小朋友，秋天果園里的蘋果都熟了，一個(gè)個(gè)的掛滿枝頭，又大又紅?！睂W(xué)生的腦海里便出現(xiàn)了一幅秋天豐收果園的美麗場(chǎng)景。這時(shí)展現(xiàn)在他們眼前的是一個(gè)巨大的蘋果園，漫山遍野的大紅蘋果沉甸甸的掛滿枝頭，許多工人在摘蘋果，還有漂亮的“蝴蝶姐姐”在樹間翩翩起舞，活潑的小鳥在低空展翅翱翔。同學(xué)們充滿了好奇心，被眼前的情景所吸引，于是我就說：“小朋友，我們一起去數(shù)一數(shù)蘋果，好嗎？”“好！”學(xué)生的回答說明他們已經(jīng)被我?guī)肓苏n堂，已經(jīng)在想象著數(shù)蘋果時(shí)的情景。這樣的心境將會(huì)伴隨著他整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生該怎么去數(shù)蘋果，并引導(dǎo)學(xué)生用身體的什么部位

6、去數(shù)蘋果。這樣的環(huán)境，引起了他們的好奇，吸引了他們的注意，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給師生間、生生間互動(dòng)提供了良好條件。激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)的需要，刺激了同學(xué)們的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。通過教師的引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)跀?shù)蘋果的過程中，展開想象的翅膀，將整個(gè)課堂想象成一個(gè)美麗的蘋果園。用手指來數(shù)蘋果，教師告訴學(xué)生：“男生用劍指，女生用一指”，這時(shí)同學(xué)們盡情地發(fā)揮自己的想象力和運(yùn)用肢體的能力。同學(xué)們的眼睛里看到的是一個(gè)一個(gè)的大紅蘋果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。并使學(xué)生在運(yùn)用動(dòng)作中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，活躍了學(xué)生的思維，引起學(xué)生在情感上的共鳴，激發(fā)了同學(xué)們熱愛音樂的

7、思想情感。課的第一錘就敲到同學(xué)們的心坎上，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，引起學(xué)生的注意力。不僅活躍了學(xué)生的思維，而且陶冶了學(xué)生的情趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂語言處于感知的初級(jí)階段，對(duì)比較抽象的音樂事物難以接受。教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。如二年級(jí)教唱名5（sol）、3（mi）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：在美麗的草地上，有兩位很要好的朋友在聊著天：“公雞大哥，你的聲音真亮、真好聽！”“噢！不，喔喔喔！你的聲音細(xì)細(xì)的才好聽！”出示5 (sol) 。小貓也很謙虛：“喵！我們一起唱歌更好聽！咪咪咪！”出示3 (mi)。師告訴學(xué)生兩個(gè)

8、好朋友在一起真有趣！在講他們的音高時(shí)我告訴學(xué)生，公雞大哥住在五樓上，小貓弟弟住在三樓上，它們可是很要好的鄰居哦。通過這樣形象化的比較，更容易讓學(xué)生理解并接受。二、創(chuàng)意境，激活學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不僅要充分鉆研教材與合理安排教學(xué)內(nèi)容，而且要善于捕捉學(xué)生的心理特征，低段學(xué)生都有好勝、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，并充分利用這些特點(diǎn)，加倍愛護(hù)學(xué)生的語言和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的耐心觀察、思考和探索，為學(xué)生提供思維的空間。在唱歌教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)意境也同樣起著重要的作用。如教小雨沙沙一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)

9、生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂看畫面再聽音樂再看畫面，深刻地理解了詞意，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。在情境教學(xué)中我還摸索出了幾個(gè)辦法創(chuàng)設(shè)意境，使教學(xué)活動(dòng)更豐富。1、通過游戲競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。我在筷子舞這一音樂課的教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境，使學(xué)生在充滿童趣、愉快的游戲中掌握知識(shí)。在課中利用教學(xué)掛圖“美麗的大草原”，將學(xué)生分成三組，表演時(shí)

10、采用“半圓形”，競(jìng)賽題目隱藏在牛羊等草原動(dòng)物的身上，由每組學(xué)生輪流選題，自由選擇喜愛的動(dòng)物，來回答問題進(jìn)行競(jìng)賽?；卮鹫_的組教師教給他們一個(gè)動(dòng)作。這種游戲活躍了課堂氣氛，不僅使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，而且能夠在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的身心。這種分組競(jìng)爭(zhēng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生迎接生活的挑戰(zhàn)，承受挫折困難。養(yǎng)成學(xué)生積極開動(dòng)思維的好習(xí)慣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 2、變“競(jìng)爭(zhēng)”為“合作”，注重培養(yǎng)發(fā)散性思維。 一問多解式的交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生的拓寬思路的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有效方法之一。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有直接的關(guān)

11、系，它可以使學(xué)生的思維靈活，思路開闊。如花球像什么？音樂描繪了什么樣的場(chǎng)面？塑造了什么樣的音樂形象？學(xué)生從初步的感受音樂上升到用形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂時(shí)，采用分小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)入一種愉悅寬松的思維境界，展開豐富的想象，積極主動(dòng)地思考問題，暢所欲言，最后，每個(gè)小組形成一個(gè)表現(xiàn)春天場(chǎng)景的造型。如在音樂課春中，我問：“春天有哪些美麗的景象呢？”，“你能用邊說邊用自己的身體動(dòng)作來表現(xiàn)美麗的春天景象嗎？”這充分發(fā)揮了發(fā)散性思維的作用，有的學(xué)生說春天有小鳥、有美麗的花蝴蝶；也有的學(xué)生說春天有春雷、春雨和閃電；還有的學(xué)生說春天有婀娜多姿地柳樹等等。他們一邊說，一邊還表演起來。在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，是創(chuàng)造教

12、育的開始，培養(yǎng)學(xué)生手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，營(yíng)造出一種愉快、和諧、積極主動(dòng)參與的氛圍。在討論過程中，在音樂的陶冶中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。三、設(shè)動(dòng)境，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要挖掘以情激學(xué)的方法，將音樂與教學(xué)內(nèi)容相融合，巧設(shè)參與活動(dòng)的動(dòng)境，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過成功的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生在“樂中學(xué)”、“動(dòng)中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)。通過設(shè)境，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。體現(xiàn)小班教學(xué)的互動(dòng)性原則，在愉快的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生的直觀性思維

13、、外延性思維和形象性思維。進(jìn)一步塑造（提高）了學(xué)生的創(chuàng)造能力。 學(xué)生對(duì)音樂的感受是打開表現(xiàn)音樂的鑰匙，是開拓學(xué)生思維的空間、改善思維方式的重要環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，使其增強(qiáng)對(duì)音樂的理解、感知。本人在教學(xué)活動(dòng)中也設(shè)計(jì)了幾個(gè)動(dòng)境方法，供大家探討。（一）、借用板畫展示動(dòng)境板畫是展示音樂課情境教學(xué)的手段之一。鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的情境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。如欣賞大海搖籃和海上風(fēng)暴時(shí)，教師在黑板上畫出了藍(lán)色的大海兩種不同的狀態(tài)，一邊是溫柔的、波浪平靜的海面，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)椴鸱暮Ｃ妫笥行〈煌虥]的情景。讓學(xué)

14、生看著這樣的畫面欣賞，根本無須教師解釋，學(xué)生便一目了然，同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)后面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，效果會(huì)更好。又如教草原就是我的家這一課時(shí)，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入歌曲的意境，教師用綠粉筆在黑板上畫了一個(gè)大草原，并把歌詞寫在上面，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或?qū)Υ蟛菰挠∠?，自主到黑板上畫上你自己想畫的大草原上有的其他東西。學(xué)生的積極性很高，不一會(huì)兒，一幅“草原美景圖”就在大家的巧手下誕生了。通過引導(dǎo)學(xué)生也參與情境的創(chuàng)造，能使學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)歌曲。 總之，板畫是創(chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)的重要手段。音樂老師可充分利用黑板，完美地把自己的教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前展示情境，達(dá)到藝術(shù)教育的目的。 （二）、通過表演

15、體會(huì)動(dòng)境 學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。如欣賞快樂的一天時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)自己一天的生活編演小品快樂的一天，同時(shí)配上音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受生活的快樂，同時(shí)也對(duì)音樂有了深刻的理解。又如教小象時(shí)，教師讓學(xué)生扮演象媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。三、設(shè)問境，挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造潛能。 個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴以個(gè)體積極性的充分體現(xiàn)。在教學(xué)中巧設(shè)問題，為學(xué)生提供思維的

16、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性才能，培養(yǎng)學(xué)生的特性特征，也是小班教育的特征之一。教師還要在表演中引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)估，評(píng)估的活動(dòng)，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，自由創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂老師的語言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如，在欣賞擠奶舞時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原

17、上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔交、射箭等，然后用語言進(jìn)行轉(zhuǎn)移：“朋友們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們累了嗎？渴了嗎？蒙古族熱情好客的人們已經(jīng)來到了奶牛場(chǎng)，準(zhǔn)備擠奶來招待我們，大家想去學(xué)學(xué)擠奶嗎？”由此導(dǎo)入擠奶舞的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。在教唱下蛋羅一歌時(shí)，教師一進(jìn)課堂就說：“今天我們要去參觀一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，在農(nóng)場(chǎng)有一位光榮的媽媽正在做一件偉大的事情，你們想去看看嗎？”通過語言的刺激，激發(fā)了學(xué)生的想象里，使他們?cè)谲S躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂中。又如在上春時(shí)，通過播放各種春天特征的聲音，問學(xué)生：“這是什么聲音？”“你能學(xué)一學(xué)嗎？”“你能給它加上漂亮的動(dòng)作嗎？”等等來讓學(xué)

18、生充分感知音樂和表現(xiàn)音樂。此時(shí)同學(xué)們表現(xiàn)出了動(dòng)作是五花八門，同一個(gè)柳樹的形象會(huì)有幾種不同的動(dòng)作形象。充分的體現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。所以說音樂和形體這種人類的特殊語言，它不僅能引起人們的共鳴和溝通，而且不斷開發(fā)人的思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。 豐富的創(chuàng)造力是以豐富創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛能得到了開發(fā)，音樂創(chuàng)造能力得到了提高。特別是創(chuàng)造動(dòng)作的能力得到了大大的提升。學(xué)生表現(xiàn)音樂的欲望更高了，表現(xiàn)音樂的能力更強(qiáng)了。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币魳氛n上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感，用音樂啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的產(chǎn)生。新課程再一次重申了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，要讓他們