沈大安在杭州市小學(xué)語文研討會(huì)會(huì)上發(fā)言整理稿

1、沈大安在杭州市小學(xué)語文研討會(huì)會(huì)上發(fā)言整理稿著重研究的方向注重三維目標(biāo)的融合，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。防止人文的失落，防止本體的弱化。把自主合作探究學(xué)習(xí)和有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合。積極開發(fā)各種課程資源。特別要重視人的資源因素，學(xué)生生成的資源因素。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和各種情境手段。更要關(guān)注人文內(nèi)涵，語文的東西。二、對(duì)九節(jié)語文課的講評(píng)。這九節(jié)語文課總體感覺：讓語文回歸語文，重視讀書，研究語文本身的問題。這九節(jié)課從不同的角度去體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的某一方面。值得借鑒的是：1、通過體驗(yàn)、感悟，加強(qiáng)人文精神的熏陶。此9節(jié)課中人文精神有明顯提升。而且人文精神提升是通過體驗(yàn)和感悟來表達(dá)的。例如，兩只鳥蛋用想像性體

2、驗(yàn)結(jié)合生活體驗(yàn)來感悟。指導(dǎo)感悟“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?！边@句話時(shí)，先讓孩子們想像鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，它會(huì)怎么樣？你能聽見鳥媽媽是怎么叫的喊的嗎？然后引導(dǎo)孩子們讀這句句子。為了讓學(xué)生更深的，更直接的感悟到這種焦急不安的心情，這種母與子之間的情感，教師又讓孩子們說說“你們有沒有和爸爸媽媽走失過，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？當(dāng)學(xué)生的情感得到提升后，再次朗讀這句句子。又如我是蘋果，通過角色轉(zhuǎn)換，每個(gè)學(xué)生就是蘋果，感受到奉獻(xiàn)的可貴。地震中的父與子 敘述的是美國(guó)洛杉磯發(fā)生地震，一所學(xué)校教學(xué)樓變成了廢墟。14個(gè)孩子被埋在了廢墟下，13個(gè)的孩子的父母親哭喊之后都認(rèn)為孩子已經(jīng)死了，絕望的走了

3、。只有一個(gè)父親仍堅(jiān)持不懈的挖，終于挖到了孩子，14個(gè)孩子全得救了。這個(gè)是個(gè)大團(tuán)圓的結(jié)局，也非常符合中國(guó)人的觀念。這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見高度統(tǒng)一。這種統(tǒng)一和簡(jiǎn)單化使我們能輕易完成對(duì)課文“中心思想“的提煉，但這是不夠的。蔣軍晶老師改變了結(jié)局，一種結(jié)局是父親整整挖了兩天兩夜，但最后挖出的卻是血肉模糊的孩子。另種結(jié)局是父親在挖的過程中爆炸發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起。蔣老師依次出現(xiàn)結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，討論結(jié)局出現(xiàn)的可能性。討論根據(jù)這個(gè)結(jié)局你還認(rèn)為父親是了不起的嗎？為什么？在激勵(lì)的爭(zhēng)論中，孩子的認(rèn)知發(fā)生了沖突，這位父親的執(zhí)著精神和理智怎么去選擇。其實(shí)這三種結(jié)局都有可能發(fā)生。但是，孩

4、子的價(jià)值觀發(fā)生了沖突更為重要，告訴孩子們?cè)谌松览砩线€有很多問題值得選擇。2、重視語言因素，加強(qiáng)語言實(shí)踐。如荷葉圓圓教師進(jìn)行了認(rèn)真的寫字指導(dǎo)，非常扎實(shí)有效。四個(gè)太陽通過闖關(guān)，孩子認(rèn)字積極性很高。最后把生字編成兒歌，在語言環(huán)境中鞏固生字。畫風(fēng)這篇課文教師常會(huì)上成美術(shù)課，讓孩子畫畫風(fēng)。但此節(jié)課中關(guān)注到語言因素，能發(fā)現(xiàn)并抓住兩句話“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！弊尯⒆觽冎饕獾竭@兩句句子，然后讓孩子用說、方式把風(fēng)表現(xiàn)出來。還拓展閱讀葉圣陶的詩風(fēng)，最后編創(chuàng)小詩等語文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語文能力。 3、學(xué)習(xí)方法的滲透和感悟。有些課它的教學(xué)過程的展開，就相當(dāng)與方法指導(dǎo)。三個(gè)兒子，

5、教師把上節(jié)課學(xué)生提出的問題展示出來，進(jìn)行問題梳理分類。然后選出絕大部分同學(xué)都提到的問題“為什么明明有三個(gè)兒子，老爺爺只看到一個(gè)兒子？”進(jìn)行研讀課文。把學(xué)生的需求和教師的導(dǎo)向結(jié)合起來。其實(shí)這個(gè)小問題涵蓋了許多小問題。最后又回顧解決了哪些問題？月球之迷教師巧妙的利用了閱讀期待，讓學(xué)生滿懷閱讀期待去學(xué)課文。揭題之后，就讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞寫下自己的月球之謎。讀了課文，解決了哪些謎團(tuán)？又告訴了我們哪些沒有解開的謎？值得一提的是，教師是引導(dǎo)學(xué)生把課文中句子變成語文問題提出來，而不是科學(xué)問題。這樣就在上語文課而不是上常識(shí)課。過多種形式，提升學(xué)生審美情趣。燕子，孩子就是一只只可愛的燕子，入情入境。但是，沈老師又認(rèn)為，學(xué)生不必要從頭到尾都扮演燕子的角色。因?yàn)樽x文本時(shí)，我們一般有兩種角色：讀者和文中的角色。存在的問題：教師要認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)讀文本。不要非公立的讀文本。教師讀文本時(shí)，要思考最能打動(dòng)心靈的是什么？然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂中去與學(xué)生交流。教育的價(jià)值在哪里？應(yīng)包括人文和語言上。低年級(jí)老師常犯這種毛病，拿到課文首先想著的是利用什么形式上，這段唱唱，這段跳跳，那段畫畫。這種傾向不好。語文課不在形式，而在內(nèi)涵。課的內(nèi)容普遍安排得比較滿。課設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多。老師的問題還是太多。新課標(biāo)中有個(gè)關(guān)鍵詞“對(duì)話”，但是“對(duì)話”不是談話法。談話法是教師心